趙暨羊

摘 要：基于工作過(guò)程的一體化課程改革的核心是一體化課程的開(kāi)發(fā)。而對(duì)于一體化課程開(kāi)發(fā)而言，學(xué)材的開(kāi)發(fā)至關(guān)重要。一體化課程的工作頁(yè)是學(xué)材的核心，也是基于工作過(guò)程的一體化課程教學(xué)的實(shí)際落腳點(diǎn)。本文闡述了一體化課程學(xué)材的特點(diǎn)，提出了一體化課程工作頁(yè)的開(kāi)發(fā)思路，并且結(jié)合實(shí)例探討了一體化課程工作頁(yè)的內(nèi)容和體例。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程 一體化 工作頁(yè) 開(kāi)發(fā) 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（a）-0153-02

當(dāng)今中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展面臨變革，時(shí)代對(duì)職業(yè)教育發(fā)展提出了新的要求?；诠ぷ鬟^(guò)程的一體化教學(xué)，正是職業(yè)教學(xué)發(fā)展累積尋求突破、新生的訴求，如今已成為中國(guó)職業(yè)教育的熱門(mén)話題，全國(guó)上下，不管是中央還是地方政府，也無(wú)論是公辦還是民辦院校，紛紛在轟轟烈烈、大張旗鼓地進(jìn)行著一體化教學(xué)改革。有的院校已形成較為系統(tǒng)的一體化教學(xué)體系，并已開(kāi)始試點(diǎn)，取得了顯著地成效；有的院校正在摸索、學(xué)習(xí)，并積極嘗試、逐步推進(jìn)，尋求著適合自己的一體化教學(xué)改革的節(jié)奏和方法。目前，大家對(duì)一體化教學(xué)如此高度一致的認(rèn)同與重視，充分說(shuō)明其是中國(guó)職業(yè)教育迫切需要，也同樣符合中國(guó)職業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展方向。

基于工作過(guò)程的一體化教學(xué)應(yīng)具備四個(gè)典型的特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于企業(yè)、教學(xué)環(huán)境模擬企業(yè)、教學(xué)內(nèi)容的組織以工作過(guò)程為導(dǎo)向、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即“工作即是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即是工作”。因此在一體化課程開(kāi)發(fā)中要注重將理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授、聽(tīng)課與實(shí)驗(yàn)、操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施；教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等教學(xué)條件一體化配置；知識(shí)、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練，由此形成融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的一體化教學(xué)模式。

基于工作過(guò)程的一體化教學(xué)是通過(guò)一個(gè)個(gè)典型、具體，具有真實(shí)的工作背景的工作任務(wù)來(lái)實(shí)施教學(xué)，學(xué)生在完成一項(xiàng)項(xiàng)工作任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，學(xué)與做融為一體，通過(guò)有規(guī)律地經(jīng)歷獲取信息、制訂計(jì)劃、作出決策、實(shí)施計(jì)劃、過(guò)程控制、評(píng)價(jià)反饋等工作過(guò)程，實(shí)現(xiàn)其隱性的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

1 一體化課程學(xué)材的特點(diǎn)

基于工作過(guò)程的一體化課程改革的核心是一體化課程的開(kāi)發(fā)。而對(duì)于一體化課程開(kāi)發(fā)而言，學(xué)材的開(kāi)發(fā)至關(guān)重要。在原有的學(xué)科課程教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教材是一個(gè)重要載體，教學(xué)教的是教材內(nèi)的各章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)的也是教材內(nèi)的各章節(jié)內(nèi)容，具有很強(qiáng)的順序性和主體性。對(duì)于教師和學(xué)生而言，他們是被動(dòng)的，封閉的，受困于教材。但是在一體化課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要載體，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，需要參考一查閱各種形式各種內(nèi)容的學(xué)習(xí)材料，傳統(tǒng)教材只是其中的一部分。這里的傳統(tǒng)教材大部分只起到參考和輔助的作用。

學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，需要大量的資料如：使用說(shuō)明書(shū)、維修手冊(cè)、傳統(tǒng)教材、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工作頁(yè)等作為支撐。其中，工作頁(yè)也稱為作業(yè)單或任務(wù)單，是現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)中常用的學(xué)習(xí)媒體，主要內(nèi)容是專業(yè)信息和作業(yè)。一體化課程的工作頁(yè)是運(yùn)用一系列引導(dǎo)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從接受學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)始到完成該項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的一個(gè)主體材料，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要工具，其核心任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何工作。

工作頁(yè)的編寫(xiě)一般以一個(gè)典型工作任務(wù)，即一門(mén)一體化課程為單位進(jìn)行編寫(xiě)。工作頁(yè)章節(jié)的編制則以一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)為一個(gè)單位進(jìn)行組織。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容框架以該學(xué)習(xí)任務(wù)的工作過(guò)程為主線，通過(guò)一系列的引導(dǎo)性問(wèn)題，串接從接受工作任務(wù)到完成該項(xiàng)工作任務(wù)的完整工作過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)完整的工作過(guò)程進(jìn)行理論與實(shí)踐于一體的學(xué)習(xí)與工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生既學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、技能和方法，又獲得工作過(guò)程知識(shí)，最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

2 一體化課程工作頁(yè)的開(kāi)發(fā)思路

2.1 基于工作過(guò)程

典型的工作過(guò)程包括：獲取信息-制訂計(jì)劃-作出決策-實(shí)施計(jì)劃-檢查控制-評(píng)價(jià)反饋等六個(gè)工作步驟。因此一體化課程每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的工作頁(yè)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)應(yīng)依據(jù)這六個(gè)步驟進(jìn)行展開(kāi)。

2.2 基于學(xué)情

一體化課程最終的落腳點(diǎn)在于學(xué)生，而學(xué)情直接影響一體化課程的學(xué)習(xí)效果?；诩脊ぴ盒W(xué)生基礎(chǔ)較差、厭學(xué)現(xiàn)象較普遍，學(xué)習(xí)方法以死記硬背為主，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)任務(wù)的工作頁(yè)應(yīng)以設(shè)計(jì)盡可能簡(jiǎn)單、明確的引導(dǎo)問(wèn)題，同時(shí)應(yīng)注意“抓大放小”，引導(dǎo)問(wèn)題應(yīng)縮小學(xué)生思考的空間范圍，盡可能的以“填空題”為主，減少“思考題”，即采用“填空引導(dǎo)”的方式進(jìn)行。因?yàn)樗麄冞€未學(xué)會(huì)思考，所以這樣做的目的在于避免學(xué)生的手足無(wú)措，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力。

2.3 基于認(rèn)知規(guī)律

一門(mén)一體化課程由若干個(gè)學(xué)習(xí)情境構(gòu)成，每個(gè)學(xué)習(xí)情境又由若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組成。學(xué)習(xí)情境和每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)編排應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合的排列方法。

3 一體化課程工作頁(yè)開(kāi)發(fā)實(shí)例

我校開(kāi)發(fā)的一體化課程《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷排除》的工作頁(yè)共包含5個(gè)學(xué)習(xí)情境，15個(gè)工作任務(wù)。下面以學(xué)習(xí)情境4—— “起動(dòng)困難故障檢修”中的學(xué)習(xí)任務(wù)2—— “VVT系統(tǒng)電路故障檢修”為例進(jìn)行說(shuō)明。工作頁(yè)由三部分構(gòu)成，分別是派工單、首頁(yè)、5個(gè)工作過(guò)程。

3.1 派工單

派工單向?qū)W生提供了一個(gè)情境，包含了車輛基本信息、及車主反應(yīng)的故障現(xiàn)象，并向?qū)W生提出了任務(wù)要求。

任務(wù)：一輛卡羅拉1.6自動(dòng)檔轎車，車主反應(yīng)發(fā)動(dòng)機(jī)啟動(dòng)有些問(wèn)題，而且故障指示燈卻一直常亮。

任務(wù)要求：請(qǐng)制定工作計(jì)劃，合理利用診斷設(shè)備確定故障位置，并對(duì)故障部件進(jìn)行檢測(cè)和更換。

3.2 首頁(yè)

首頁(yè)包含了學(xué)習(xí)目標(biāo)、時(shí)間分配建議、分組建議及器材準(zhǔn)備等項(xiàng)目。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)該任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠達(dá)到的知識(shí)、技能及情感目標(biāo)。時(shí)間分配建議：一方面對(duì)教師提出了任務(wù)實(shí)施的時(shí)間建議，同時(shí)也給學(xué)生提供了時(shí)間信息，即該任務(wù)的每個(gè)工作過(guò)程需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，需要學(xué)生合理分工、相互協(xié)作。分組建議：向授課教師及學(xué)生提供分組建議，明確組長(zhǎng)職責(zé)。器材準(zhǔn)備：向?qū)W生提供完成該學(xué)習(xí)任務(wù)所需的設(shè)備建議。

3.3 工作過(guò)程

本工作頁(yè)將每個(gè)任務(wù)根據(jù)教學(xué)組織的融合度，在工作過(guò)程的6個(gè)典型步驟的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工，改造成了五個(gè)工作過(guò)程，分別是咨詢獲取、決策和計(jì)劃、故障診斷和修復(fù)、維修質(zhì)量檢查、評(píng)估和展示。

3.3.1 工作過(guò)程1：咨詢獲取

咨詢獲取由兩個(gè)部分構(gòu)成，分別是知識(shí)鏈接和技能鏈接。目的在于將實(shí)行本工作任務(wù)所必須的知識(shí)提供給學(xué)生，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中隨時(shí)查詢。同時(shí)還設(shè)置了自我評(píng)估環(huán)節(jié)，以便于學(xué)生及教師檢驗(yàn)學(xué)生咨詢獲取的有效性。

知識(shí)鏈接：提供專業(yè)理論知識(shí)。技能鏈接：提供操作規(guī)范、操作方法、操作程序及正確的參數(shù)。自我評(píng)估：學(xué)生通過(guò)回答一系列問(wèn)題，對(duì)完成該工作任務(wù)所需的理論知識(shí)和技能知識(shí)掌握的情況進(jìn)行自我評(píng)估。

3.3.2 工作過(guò)程2：決策和計(jì)劃

決策和計(jì)劃過(guò)程由四個(gè)步驟組成，分別是工具準(zhǔn)備及分工、操作前準(zhǔn)備工作、驗(yàn)證故障、診斷和修復(fù)計(jì)劃。工具準(zhǔn)備及分工：需要學(xué)生根據(jù)故障現(xiàn)象、任務(wù)要求及所掌握的專業(yè)知識(shí)技能，確定所需要的檢測(cè)儀器、工具，對(duì)小組成員進(jìn)行合理分工并記錄下來(lái)。操作前準(zhǔn)備工作：需要學(xué)生在操作前記錄車輛信息、作好車輛的安全防護(hù)工作以及對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)作基本檢查。驗(yàn)證故障：通過(guò)試車再現(xiàn)派工單上車主描述的故障現(xiàn)象，同時(shí)觀察是否還有其它故障現(xiàn)象，為下一步診斷和修復(fù)計(jì)劃的制定打下基礎(chǔ)。診斷和修復(fù)計(jì)劃：根據(jù)試車后的故障現(xiàn)象，查閱維修手冊(cè)、本工作頁(yè)等資料后，制定診斷和修復(fù)計(jì)劃。

（1）工具準(zhǔn)備及分工。

請(qǐng)根據(jù)故障現(xiàn)象和任務(wù)要求，確定所需要的檢測(cè)儀器、工具，并對(duì)小組成員進(jìn)行合理分工：①需要的檢測(cè)儀器、工具。②小組成員分工。

（2）操作前準(zhǔn)備工作。

車輛整車型號(hào)：___________

車輛識(shí)別代碼：___________

發(fā)動(dòng)機(jī)型號(hào)：____________

①檢查車輛表面是否有劃傷，變形。 是 否

②安放車輪檔塊。 是 否

③安裝廢氣排放裝置。 是 否

④檢查手制動(dòng)是否拉緊。 是 否

……

（3）驗(yàn)證故障。

①驗(yàn)證故障描述，查看發(fā)動(dòng)機(jī)故障現(xiàn)象是否與任務(wù)單描述一樣。 是 否

②除了與任務(wù)單描述的故障現(xiàn)象以外，是否還有其它現(xiàn)象？發(fā)動(dòng)機(jī)低速，中速，高速運(yùn)行情況怎么樣？急加速靈敏嗎？……

（4）診斷和修復(fù)計(jì)劃。

3.3.3 工作過(guò)程3：故障診斷和修復(fù)

根據(jù)原廠維修手冊(cè)制定的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)流程，以“填空引導(dǎo)”的方式引導(dǎo)學(xué)生利用萬(wàn)用表、診斷設(shè)備進(jìn)行診斷操作，并記錄下測(cè)量的數(shù)據(jù)，最終對(duì)測(cè)量的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找到故障點(diǎn)并提出修復(fù)建議。

（1）利用豐田專用診斷儀IT II讀碼，讀取的故障碼為_(kāi)________。

查閱維修手冊(cè)，故障碼的含義為_(kāi)_______________。

（2）讀取定格數(shù)據(jù)流，將定格數(shù)據(jù)流中的主要數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，標(biāo)出與故障碼相關(guān)的數(shù)據(jù)。

Injector 是否正常____

IGN Advance 是否正常____

……

（3）按“技能鏈接”中的方法，對(duì)凸輪軸正時(shí)控制電磁閥進(jìn)行主動(dòng)測(cè)試。

測(cè)試的結(jié)果為_(kāi)________。

（4）根據(jù)控制原理、故障現(xiàn)象，結(jié)合故障碼、數(shù)據(jù)流、主動(dòng)測(cè)試結(jié)果和維修手冊(cè)，進(jìn)行小組討論，判斷故障可能發(fā)生的原因，記錄下來(lái)。

（5）按“技能鏈接”中的方法，對(duì)進(jìn)、排氣凸輪軸正時(shí)控制電磁閥進(jìn)行檢查，并將檢查結(jié)果記錄下來(lái)。

（6）進(jìn)氣凸輪軸正時(shí)控制電磁閥線圈：線圈電阻值為_(kāi)_____，是否正常_____。工作狀態(tài)是否正常______?！?/p>

（7）按“技能鏈接”中的方法，對(duì)進(jìn)、排氣凸輪軸正時(shí)控制電磁閥和進(jìn)排氣凸輪軸位置傳感器的線路進(jìn)行檢查，并將檢查結(jié)果記錄下來(lái)。進(jìn)氣凸輪軸正時(shí)控制電磁閥

B23-1～B31-100 電阻數(shù)值為_(kāi)____，是否正常____。

B23-2～B31-123 電阻數(shù)值為_(kāi)____，是否正常____。

……

3.3.4 工作過(guò)程4：維修質(zhì)量檢查

維修質(zhì)量檢查包括檢查操作和清潔整理場(chǎng)地兩部分。

檢查操作：利用“填空引導(dǎo)”的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)維修質(zhì)量進(jìn)行檢查，并確認(rèn)維修質(zhì)量是否合格。清潔整理場(chǎng)地：利用“填空引導(dǎo)”方式使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的職業(yè)習(xí)慣，將5S理念貫穿其中。

（1）故障排除后，進(jìn)行以下檢查：是否能正常起動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī)____；檢查故障燈是否點(diǎn)亮：__________……。

（2）清潔整理場(chǎng)地。

解碼儀是否清潔、整理、放回原位 是__ 否__

萬(wàn)用表是否清潔清潔、整理、放回原位 是__ 否__

……

3.3.5 工作過(guò)程5：評(píng)估和展示

該環(huán)節(jié)由三部分構(gòu)成，分別是評(píng)估與反思、各組展示、自我測(cè)評(píng)。

評(píng)估與反思：使學(xué)生在工作任務(wù)完成后，對(duì)本組的工作進(jìn)行自我評(píng)估并提出改進(jìn)意見(jiàn)，同時(shí)汲取教師的點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，不斷改進(jìn)，不斷提高。

各組展示：該環(huán)節(jié)由各組派代表介紹本組的工作過(guò)程及得失反思，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)其他各組可以共享經(jīng)驗(yàn)和得失。

自我測(cè)評(píng)：包括自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三部分。自評(píng)部分由學(xué)生根據(jù)該任務(wù)的5個(gè)工作過(guò)程的實(shí)施情況對(duì)自己作一個(gè)主觀評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)側(cè)重于該組員在工作中對(duì)其承擔(dān)的分工任務(wù)及團(tuán)隊(duì)合作情況作出評(píng)價(jià)和建議。教師評(píng)價(jià)著重于從第三方視角客觀的對(duì)學(xué)生在工作任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中的得失作出評(píng)價(jià)和建議。

一體化課程的工作頁(yè)不是習(xí)題集，也不是參考書(shū)，更不是參考書(shū)和習(xí)題集的綜合體，必須緊緊圍繞工作任務(wù)的實(shí)施過(guò)程而展開(kāi)。當(dāng)然，一體化課程工作頁(yè)的具體形式和體例并非一成不變，可以根據(jù)工作任務(wù)的不同而有所調(diào)整，但必須要以工作過(guò)程為導(dǎo)向，將不斷地提出問(wèn)題和學(xué)生不斷的解決問(wèn)題貫穿始終，這樣才能真正的做到“做中學(xué)，學(xué)中做”。

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