倪筱

摘 要 傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)理念和方法片面強調(diào)教師在課堂上的主導(dǎo)性，而忽視了學(xué)生的主體性。要想改變獨立學(xué)院學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，實現(xiàn)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定的目標(biāo)——加強和提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，就需要教師改變教學(xué)理念，學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞 獨立學(xué)院 大學(xué)英語 學(xué)生主體性 教學(xué)模式

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

On Independent College Student-centered English Teaching Mode

NI Xiao

（College of Science and Technology of China Three Gorges University， Yichang， Hubei 443002）

Abstract Traditional college English teaching concepts and methods sided emphasis on the teacher in the classroom dominant， while ignoring the main body of students. To change the status of an independent school students learning English， to achieve the goal of "College English Syllabus" provisions - to strengthen and improve students' language proficiency， you need to change the teaching philosophy teacher， students change learning methods， really achieve "student-centered， teacher-led" teaching philosophy.

Key words independent college； college English； student-centered； teaching mode

0 引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出“確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位”，這正是英語教學(xué)的核心問題。“沒有主體內(nèi)在潛能的開發(fā)，沒有外在文化知識經(jīng)濟發(fā)展主體的內(nèi)化，人的發(fā)展是不可能的”。然而，長期以來， 我國大學(xué)英語教育很大程度上忽視了學(xué)生主體性的發(fā)展：以共性掩蓋個性；以講授代替自學(xué)；以教師的主導(dǎo)擠壓學(xué)生主動。這些問題反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還未真正成為主體。

所謂學(xué)生的主體性是指在教學(xué)活動中啟迪和培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，而主體意識是指作為認識和實踐活動的主體的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是主體自主性、能動性和創(chuàng)造性的觀念的表現(xiàn)?，F(xiàn)代學(xué)校教育提出主體性學(xué)習(xí)，即“在主體性教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的認知特點、學(xué)習(xí)進度和對知識點掌握程度，給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在大學(xué)教育活動中進行自主性學(xué)習(xí)的一種教育模式?！敝黧w性教育模式貫穿一條主線，即以“激發(fā)潛能，自主學(xué)習(xí)”為核心，以確立教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生以內(nèi)在體驗的方式參與教學(xué)過程，賦予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)利為出發(fā)點，為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生個性化的需求。在大學(xué)英語教學(xué)中如何提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力，強化學(xué)生英語技能及如何發(fā)揮學(xué)生主體作用，是當(dāng)前英語界十分關(guān)注的問題。

有不少專家對獨立學(xué)院大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀做過較全面的分析，獨立學(xué)院的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面普遍缺少自主學(xué)習(xí)的能力。制約真正“以學(xué)生為主體”教學(xué)理念的因素普遍表現(xiàn)為：首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱.在英語學(xué)習(xí)上反映出語法基礎(chǔ)不扎實，語言交際能力低，自學(xué)能力和自覺性相對較差，上課只是為了考勤，敷衍了事；其次，獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)師資不足，其師資上主要依賴“母體”學(xué)校，目前，獨立學(xué)院大學(xué)英語專職教師中高級職稱人數(shù)少；在教學(xué)方面體現(xiàn)為：教師教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法單一，教科研成果不多且質(zhì)量不高，最后，教學(xué)設(shè)備和環(huán)境也是制約這一教學(xué)理念的因素之一。

1 獨立學(xué)院大學(xué)英語課堂學(xué)生主體性的模式初探

（1）改變教學(xué)觀念，把講臺還給學(xué)生。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，而學(xué)生是被動者、配角的狀態(tài)。筆者認為以學(xué)生為主體，首先就要改變教學(xué)觀念，把講臺還給學(xué)生。尤其是對于大學(xué)生來講，教室和座位都是自由選擇的，學(xué)生上課就多了一些隨意性。為了能更有效地組織課堂教學(xué)，筆者把班級（40～45人）主要以寢室為單位分成7組，每組選一個英語基礎(chǔ)相對較好、組織領(lǐng)導(dǎo)能力較強的學(xué)生任組長，每次上課學(xué)生按組坐位，教室布局為7塊，講臺就設(shè)在學(xué)生中間，課堂主要以競賽和活動的形式展開，任何一位學(xué)生隨時都可以站起來配合老師發(fā)言或在黑板上板書。這樣既有利于課堂管理，又有利于組織學(xué)生開展活動，而且培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識等。

（2）改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，把“第二課堂”還給學(xué)生。在傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生沒有課外學(xué)習(xí)和查閱資料的習(xí)慣，尤其是獨立學(xué)院的學(xué)生，主要是被動地等著老師“灌輸”。在把學(xué)生分組以后，為了在課堂上能夠游刃有余，有足夠的競爭力，每次上課之前，各組組長必須按照老師安排的任務(wù)帶領(lǐng)各成員作充分的準(zhǔn)備，最后，組長收集整合組員的信息和成果，帶到課堂上“龍飛鳳舞，滔滔不絕”。由此，學(xué)生寢室也就由“網(wǎng)吧”變成了“第二課堂”，手機上的“有道”也會幫助同學(xué)們更順利地實現(xiàn)“四級夢”。

（3）改變教師角色，把話語權(quán)還給學(xué)生。在把講臺還給學(xué)生和對學(xué)生進行科學(xué)分組以后，全學(xué)期的英語教學(xué)活動就是以小組活動及各組之間的互動貫穿課堂始終的。老師不再完全控制課堂和教材，課堂真正的”演員”是學(xué)生，老師只是“導(dǎo)演”，做指導(dǎo)和宏觀調(diào)控。在傳統(tǒng)教學(xué)中，甚至到目前為止，大多數(shù)大學(xué)英語課堂還是以教師講為主，學(xué)生根本沒有動腦筋思考、討論甚至質(zhì)疑的機會，沒有話語權(quán)，無法讓新時代學(xué)生的個性化得到正常發(fā)展，所以應(yīng)該把話語權(quán)還給學(xué)生。筆者在教學(xué)試驗中，把授課的時間控制在15～20分鐘以內(nèi)，其他的時間都是學(xué)生發(fā)言表達觀點，以及各組間的互動。

（4） 改變學(xué)生角色，把教材還給學(xué)生。只有在把教材還給學(xué)生以后，學(xué)生才能有真正的話語權(quán)，真正改變教師控制教材、長期按照固定的模式和程序向?qū)W生“灌輸”的狀況。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，讓學(xué)生用他們的視角和方法去探索教材，教師再引導(dǎo)學(xué)生進一步升華教學(xué)內(nèi)容，真正提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。首先是關(guān)于單詞部分，筆者把每個單元的單詞按照大綱要求分類，再按一定的比例分配到各組，組長帶領(lǐng)組員在課外查閱資料，做充分的準(zhǔn)備，然后在課堂上在有限時間內(nèi)和其他組一起分享“成果”，最后教師做必要的補充或概括。第二就是課文部分。先是學(xué)生以組為單位預(yù)習(xí)，把組內(nèi)不能解決的疑難問題整理好以后帶到課堂上來，除此之外，每個組還要根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計1～2個問題向其他組發(fā)問，這樣迫使學(xué)生深挖教材，做到對教材理解游刃有余，而且各組之間形成激烈的競爭。最后是關(guān)于練習(xí)部分。也是以小組討論形式完成，并在組內(nèi)做大量的拓展和延伸。

（5）改變評價方式，把信心還給學(xué)生。正如上文所述，獨立學(xué)院學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，在英語學(xué)習(xí)上反映出語法基礎(chǔ)不扎實，語言交際能力低，所以，尤其是在剛進入大學(xué)學(xué)習(xí)階段時，學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀缺乏信心，所以形成了被動學(xué)習(xí)的不良循環(huán)。為了改善這種現(xiàn)象，在改變教學(xué)理念的同時，改變對課程的評價模式也是很有必要的。目前很多學(xué)校的大學(xué)英語成績的評價方式是40%（平時）+60%（期末），在“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式下，學(xué)生有了“表演”平臺，有了話語權(quán)，有了對教材的控制權(quán)，有了很好的學(xué)習(xí)團隊，學(xué)生就能重拾英語學(xué)習(xí)興趣，從而增強競爭力。相應(yīng)的，也應(yīng)該把平時成績的評定方法更加細化，甚至增加其在總成績中的比例，更加注重學(xué)生課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果，這樣就會激勵學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程并體會其快樂，更細化的評價方式更能體現(xiàn)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)和進步能及時得到老師和同學(xué)們的認可，看到自己正在不斷地縮小和優(yōu)等生的差距時，學(xué)習(xí)的自信心也就增強了。

2 結(jié)論

教師要尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識，在課堂教學(xué)中尊重和發(fā)展學(xué)生的主動精神，改變教師角色，把講臺、教材和話語權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人；激發(fā)學(xué)生的主體情感，營造良好的課堂氛圍，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍；教師精心設(shè)計主體活動，激勵學(xué)生之間的競爭意識，促使學(xué)生養(yǎng)成課外積極查閱資料、討論整合各種信息的習(xí)慣，提高自己的核心競爭力，把第二課堂和信心還給學(xué)生。筆者運用以上“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式以后，學(xué)生很快就養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)，課堂參與，課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣了。只有在教師和學(xué)生的共同努力下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，真正符合現(xiàn)代大學(xué)生特點的教學(xué)理念才能得以落實。

參考文獻

[1] 龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M].華東師范大學(xué)出版社，2003.

[2] 王篤勤.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].外語界，2002（5）.

[3] 文輔相.素質(zhì)·方法·創(chuàng)新[J].高等教育研究，1999（1）：14.