楊康賢 楊斌

摘 要 素質(zhì)拓展實(shí)踐教學(xué)是高職院校培養(yǎng)職業(yè)人的重要環(huán)節(jié)，本文就素質(zhì)拓展實(shí)踐教學(xué)開展的必要性和開展的途徑進(jìn)行了具體闡述。

關(guān)鍵詞 素質(zhì)拓展 實(shí)踐教學(xué) 職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Vocational College Students Quality Development

Practice Teaching Research

YANG Kangxian， YANG Bin

（Yunnan College of Business Management， Kunming， Yunnan 650017）

Abstract Quality development practice teaching is an important part for vocational colleges to train professional people， the paper discusses on necessity and ways of quality development practice teaching.

Key words quality development； practice teaching； professional literacy

1 高職院校開展素質(zhì)拓展實(shí)踐教學(xué)的必然性

1.1 高職院校職業(yè)化人才培養(yǎng)的理念和學(xué)情決定了開展素質(zhì)拓展實(shí)踐教學(xué)的必然性

職業(yè)人的人才培養(yǎng)理念是由專業(yè)知識、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)三個具體的維度構(gòu)成，具體來說高職院校應(yīng)以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為培養(yǎng)目標(biāo)。但高職院校的學(xué)生生源總體水平較低，基本素質(zhì)普遍不高，專業(yè)知識的掌握與本科院校的學(xué)生相比較而言，顯現(xiàn)不出學(xué)生的優(yōu)勢，學(xué)校要培養(yǎng)出具有職業(yè)特色的學(xué)生，從提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面為切入口是關(guān)鍵。高職院校的學(xué)生由于以前的“學(xué)習(xí)無能”心理陰影的影響，對傳統(tǒng)的灌輸、枯燥的教學(xué)模式的素質(zhì)教育方式更感到壓抑、反感，甚至使教學(xué)雙方出現(xiàn)阻抗。素質(zhì)拓展實(shí)踐教學(xué)是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，將大部分課程安排在室外進(jìn)行，精心設(shè)計一系列新穎刺激的情景讓學(xué)生主動體驗(yàn)，在情景體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而思想得到啟發(fā)，認(rèn)知、行為發(fā)生改變。適時地開展形式多樣的、大空間、課內(nèi)外相結(jié)合的素質(zhì)拓展實(shí)踐教學(xué)，整體規(guī)劃，科學(xué)管理，就能解決專業(yè)教育及傳統(tǒng)素質(zhì)教育未能解決的深化綜合素質(zhì)的教育問題。

1.2 “素質(zhì)拓展訓(xùn)練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)拓展實(shí)踐教學(xué)”，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育育的層次

實(shí)踐教學(xué)有以下特點(diǎn)：（1）實(shí)踐教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)下的學(xué)生主動參與，使學(xué)生在親身體驗(yàn)和身體力行中加深對所學(xué)理論的理解和把握。（2）實(shí)踐教學(xué)側(cè)重理論在實(shí)際生活中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)主體能力的鍛煉和優(yōu)化。（3）實(shí)踐教學(xué)以體驗(yàn)感受為依據(jù)，側(cè)重過程評價?！八刭|(zhì)拓展實(shí)踐教學(xué)”與“素質(zhì)拓展訓(xùn)練”相比，筆者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)具有“整體規(guī)劃，管理科學(xué)，考核完善”的教學(xué)體系優(yōu)勢，可以有效避免課素質(zhì)拓展訓(xùn)練管理制度不嚴(yán)密，教學(xué)質(zhì)量評價體系不明確、組織管理跟不上的弊端，把部分課外活動、實(shí)踐活動、素質(zhì)拓展訓(xùn)練納入教學(xué)體系，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，提升職業(yè)素質(zhì)教育的層次。

1.3 素質(zhì)拓展實(shí)踐教學(xué)可以把學(xué)生工作納入學(xué)校教學(xué)體系，形成整體規(guī)劃的大教育格局

教學(xué)工作和學(xué)生工作的“兩張皮”現(xiàn)象長期制約著高校的發(fā)展，專業(yè)教學(xué)中往往只重視專業(yè)知識的傳授，不能將專業(yè)教育與職業(yè)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)結(jié)合起來；而學(xué)生工作由于沒有明確的教育目標(biāo)指引，往往容易走入理論說教和俱樂部式的活動形式的教育狀態(tài)。通過素質(zhì)教育實(shí)踐教學(xué)，特別是把學(xué)生工作的一些隱性的教育內(nèi)容以學(xué)分的方式融入教學(xué)體系，可以整合多層次的教育資源對學(xué)生進(jìn)行全方位的職業(yè)素養(yǎng)提升，優(yōu)化學(xué)生工作，形成學(xué)生工作與教學(xué)工作融合的大教育格局，相輔相成，相得益彰。

2 開展素質(zhì)拓展實(shí)踐教學(xué)的途徑

2.1 以職業(yè)化理念為核心，制定素質(zhì)拓展實(shí)踐教學(xué)計劃

職業(yè)人的人才培養(yǎng)理念是由專業(yè)知識、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)組成的“三位一體”的概念體，其中職業(yè)人的綜合素質(zhì)具體來說應(yīng)該由職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)精神共同組成。因此，高職院校的素質(zhì)拓展實(shí)踐教學(xué)計劃應(yīng)緊緊圍繞“職業(yè)人的綜合素質(zhì)”開展設(shè)計，將職業(yè)人中的職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)精神的培養(yǎng)融入高職院校學(xué)生素質(zhì)拓展實(shí)踐教學(xué)計劃當(dāng)中，避免見子打子，為開展實(shí)踐教學(xué)而開展教學(xué)，為完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)和課時而東拼西湊的現(xiàn)象發(fā)生。比如，“人際交往”團(tuán)體心理訓(xùn)練不僅能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生通過親身體驗(yàn)主動、深刻地認(rèn)識到信任別人和勇于承擔(dān)責(zé)任是一種優(yōu)秀的道德品質(zhì)，理解到建立良好的人際關(guān)系的重要性，感悟到團(tuán)隊合作精神是邁入社會必備的素質(zhì)，從而提升學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)精神。

2.2 以職業(yè)素養(yǎng)提升為目標(biāo)，推進(jìn)素質(zhì)拓展實(shí)踐教學(xué)課程多形式、大空間整合、開發(fā)

高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)教育和專業(yè)教育一樣都同樣面臨著教育時間、教學(xué)資源緊缺的問題，高職院校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間是相當(dāng)有限的，只有將現(xiàn)有的教育教學(xué)資源進(jìn)行整合，形成課程包的形式才能夠滿足現(xiàn)代高職教育的發(fā)展要求。例如，我院分散在各教研組、學(xué)生處、團(tuán)委、公寓管理中心、保衛(wèi)處分管的課堂教學(xué)和課外活動，以提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神為共同目標(biāo)，整合到素質(zhì)拓展實(shí)踐教學(xué)體系中來，統(tǒng)一規(guī)劃，系統(tǒng)管理，科學(xué)評價，互相滲透，相得益彰。例如，志愿者活動與思想政治教育實(shí)踐課程結(jié)合，借用思政教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、教師等教學(xué)資源，開展思政課程實(shí)踐教學(xué)，在豐富思政實(shí)踐教學(xué)渠道的同時，也提升了學(xué)生的組織、溝通能力；又如，職業(yè)心理測評與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐課程相聯(lián)系，為學(xué)生確立未來職業(yè)目標(biāo)提供了解自我的科學(xué)測評手段；把人文素養(yǎng)教育、心理健康、法制教育、安全教育等講座打包整合開展講座，在全方位提升大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的同時加強(qiáng)了學(xué)校的學(xué)生工作。再例如，在團(tuán)委、學(xué)生處領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生干部組織是學(xué)校學(xué)生工作的依靠力量，學(xué)生在這個組織中接受培訓(xùn)，輔助團(tuán)委組織開展各類校級、二級學(xué)院的文體活動，他們的組織、管理能力和責(zé)任感都得到了極大的鍛煉，但是有的同學(xué)也會因?yàn)槭艽斓仍螂x開學(xué)生干部的組織。實(shí)施參加學(xué)生干部期滿即可獲得素質(zhì)拓展實(shí)踐教學(xué)學(xué)分的機(jī)制，可以是學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升的同時保持學(xué)生干部隊伍的穩(wěn)定性，形成學(xué)生干部組織可持續(xù)發(fā)展的長效機(jī)制。我院把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程、大學(xué)生心理健康課程、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)生素養(yǎng)講壇、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、書法練習(xí)、淑女（紳士）訓(xùn)練營、人際、自信團(tuán)體心理訓(xùn)練營、職業(yè)心理測評、擔(dān)任學(xué)生干部、參與社會實(shí)踐等內(nèi)容都統(tǒng)一整合到素質(zhì)拓展實(shí)踐教學(xué)中來，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、以必修和選修的方式選擇參與不同的項(xiàng)目，期末結(jié)束考評合格著按《素質(zhì)拓展學(xué)分構(gòu)成及驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的考核方式及學(xué)分計入方式按學(xué)生在不同學(xué)期已經(jīng)開展的實(shí)踐教學(xué)成果以學(xué)分的方式計入《素質(zhì)拓展學(xué)分實(shí)施手冊》，在學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)資源的前提下，保證每一個學(xué)生都參與到素質(zhì)拓展實(shí)踐教學(xué)中來，便于整體規(guī)劃，科學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的高效利用。

2.3 以職業(yè)人才規(guī)劃為主線，科學(xué)構(gòu)建素質(zhì)拓展實(shí)踐學(xué)分體系

長期以來，素質(zhì)拓展訓(xùn)練因?yàn)槠潴w驗(yàn)式的教學(xué)得到廣大學(xué)生的認(rèn)可，但是因?yàn)檫@種訓(xùn)練不便于評價阻礙了素質(zhì)拓展訓(xùn)練的可持續(xù)性的發(fā)展。素質(zhì)拓展實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建了素質(zhì)拓展的學(xué)分體系，完善了素質(zhì)拓展的評價體系，制定《素質(zhì)拓展學(xué)分構(gòu)成及驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)》，形成了《素質(zhì)拓展學(xué)分實(shí)施手冊》。只要學(xué)生選擇了學(xué)校提供的必修、選修項(xiàng)目，完成相應(yīng)的訓(xùn)練和作業(yè)，就能獲得學(xué)分。要求每一個學(xué)生必須完成規(guī)定學(xué)分的學(xué)習(xí)，才能畢業(yè)。這樣的評價機(jī)制極大地調(diào)動了學(xué)生參與素質(zhì)拓展實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動性，為素質(zhì)拓展教學(xué)質(zhì)量的提升和可持續(xù)發(fā)展提供了制度上的保證。我院素質(zhì)拓展實(shí)踐教學(xué)學(xué)分共設(shè)12個學(xué)分，學(xué)生按驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)完成相應(yīng)的實(shí)踐課程，均可獲得相應(yīng)的學(xué)分，具體實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及學(xué)分認(rèn)定情況如下（表1）。

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