杜社會(huì)

摘 要 “慕課”（mooc）模式作為信息時(shí)代“學(xué)習(xí)革命”的產(chǎn)物，有其優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，同時(shí)也構(gòu)成了對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)教育的沖擊，為此，法學(xué)教育應(yīng)適用時(shí)代需要，在教育價(jià)值理念、“校—師—生”結(jié)構(gòu)關(guān)系、培養(yǎng)方案、“教—學(xué)”模式、教學(xué)信息資源配置等方面實(shí)施改革。

關(guān)鍵詞 “慕課” 法學(xué)教育 改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Talk about Law Education Reform under the Mode of MOOC

DU Shehui

（Guizhou Minzu University， Guiyang， Guizhou 550025）

Abstract As a product of learning revolution in the information age ，MOOC has its advantages and characteristics， at the same time also bring the crisis to the traditional law education， so it time to take reformation in the education value， school - teacher -student structure relation， the cultivation scheme， teaching - learning mode， and teaching information resource allocation， etc.

Key words MOOC； law education； reform

隨著世界“慕課”元年”（2012年）的開啟，一場信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)革命——“慕課”（MOOC）在全球范圍內(nèi)推廣，由美國控制的三大“慕課”平臺(tái)Coursera，Udacity和edX獲在巨額資金支持下，推出了近百門教學(xué)課程，哈佛、斯坦福、麻省理工等多所世界頂尖大學(xué)加入到“慕課”實(shí)踐中。受此影響，2013年起我國大學(xué)紛紛進(jìn)行了“慕課”的教學(xué)嘗試，那么，在此背景下，法學(xué)教育如何完成“慕課”時(shí)代的教學(xué)改造和改革，成為法學(xué)教育亟待解決的問題。

1 “慕課”（MOOC（模式發(fā)展與特點(diǎn)

“慕課”（MOOC）是英文 Massive Open Online Course 的首字母縮寫，作為一種信息時(shí)代特有的新型教學(xué)模式，課程學(xué)習(xí)者可以通過YouTube、博客、Twitter及其他軟件多種形式參與學(xué)習(xí)。其特征如下：

（1）開放，課程進(jìn)入支持平臺(tái)后，可以根據(jù)需要面向全球開放，學(xué)習(xí)者只需要通過網(wǎng)絡(luò)注冊，便可免費(fèi)參與到網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中，沒有門檻限制，沒有地域限制，學(xué)習(xí)者完全享有平等機(jī)會(huì)知識(shí)追求。

（2）大規(guī)模，“慕課”模式課程主要面向全球不特定學(xué)習(xí)者，在設(shè)計(jì)時(shí)考慮到了學(xué)習(xí)者“爆棚”情況，提供的技術(shù)能接納大規(guī)模同時(shí)在線的需求，一個(gè)平臺(tái)課程，少則可以支持?jǐn)?shù)百人，多則數(shù)十萬人。

（3）免費(fèi)，“慕課”運(yùn)作上采用了谷歌的“免費(fèi)增值”模式，先通過提供免費(fèi)服務(wù)來吸引學(xué)習(xí)者，然后以規(guī)模效應(yīng)換取經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，再以額外增值服務(wù)進(jìn)行收費(fèi)的方式實(shí)現(xiàn)盈利。比如通過提供“慕課”課程的證書或?qū)W分證明收費(fèi)，當(dāng)學(xué)習(xí)者規(guī)模龐大時(shí)，這種微薄收費(fèi)便能帶來盈利。

（4）課程要素完整，“慕課”按照教育學(xué)、心理學(xué)的規(guī)律，分別對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師、學(xué)習(xí)活動(dòng)、時(shí)間安排、練習(xí)和作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精細(xì)安排，而且對(duì)主講者業(yè)務(wù)能力要求極高，每一個(gè)在線課程，幾乎就是超級(jí)精品課程。而且，這種注重自選的課程性質(zhì)，注重對(duì)學(xué)生的興趣、啟發(fā)、引導(dǎo)，側(cè)重于分析問題和解決問題的思維訓(xùn)練，學(xué)生有充分機(jī)會(huì)進(jìn)行思考、討論、質(zhì)疑、辯論等。

（5）強(qiáng)調(diào)交互，尤其重視學(xué)習(xí)者之間的交互影響，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的詮釋和交流。在課堂上，學(xué)習(xí)者也可使用“慕課”技術(shù)支持和老師研討、做練習(xí)和作業(yè)，及時(shí)接受老師同步教學(xué)輔導(dǎo)，同時(shí)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與來自世界各地的學(xué)習(xí)者進(jìn)行探討、切磋，實(shí)現(xiàn)知識(shí)討論與文化交流于一體。

2 “慕課”（mocc）模式對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)教育產(chǎn)生的沖擊

我國法學(xué)教育在教學(xué)模式的具體組織上，基本還是因循課堂編班教學(xué)，一般實(shí)行大班授課，一般學(xué)生少則30到40人，多則可達(dá)200人?！澳秸n”模式對(duì)現(xiàn)有法學(xué)教育所構(gòu)成的沖擊主要以下幾個(gè)方面：

（1）教學(xué)經(jīng)濟(jì)性。教學(xué)實(shí)際上可以看成是一項(xiàng)提供知識(shí)服務(wù)產(chǎn)品，學(xué)習(xí)者在接受教學(xué)這個(gè)抽象服務(wù)產(chǎn)品過程中仍然受到是否經(jīng)濟(jì)性問題的左右。學(xué)習(xí)者接受教學(xué)知識(shí)服務(wù)時(shí)經(jīng)濟(jì)性成本包括：參與課堂花費(fèi)時(shí)間成本、支付學(xué)費(fèi)等經(jīng)濟(jì)成本，以及由此可能喪失的其他機(jī)會(huì)成本；其收益包括：接受教學(xué)獲取知識(shí)數(shù)量和質(zhì)量，對(duì)自己能力形成的促進(jìn)，以及對(duì)職業(yè)發(fā)展或人生成長的啟發(fā)，等等?；谶@一前提，“慕課”模式對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)教育造成的沖擊是顛覆性的，從學(xué)習(xí)者投入與收益的經(jīng)濟(jì)性來看，傳統(tǒng)教學(xué)幾乎完全喪失競爭力。如果現(xiàn)有法學(xué)教育不能提供與“慕課”異質(zhì)性的競爭產(chǎn)品，學(xué)生為什么要選擇接受傳統(tǒng)法學(xué)教育，而不選擇“慕課”教育？

（2）教學(xué)實(shí)效性。教學(xué)實(shí)效主要受兩方面因素制約，一是知識(shí)傳授和能力訓(xùn)練中教師知識(shí)能力水平和教學(xué)效率等；二是教學(xué)方式、手段、內(nèi)容的恰當(dāng)性，指針對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力實(shí)際而選擇難易合適的教學(xué)內(nèi)容和方式方法。一般而言根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力情況選擇教學(xué)內(nèi)容方式，是保障教學(xué)效果的基本做法。在這方面，“慕課”模式見長于其學(xué)習(xí)者大規(guī)模、經(jīng)濟(jì)性特點(diǎn)，使其具有動(dòng)力和能力組織全國，乃至全世界最高水平教師講授課程，編寫最好的教材及資料，在以知識(shí)、理論傳授為主的這類課程上，無疑具有無可比擬的優(yōu)越性；見拙于其對(duì)如此眾多的學(xué)生，不可能恰倒好處的選擇適合每一個(gè)學(xué)習(xí)者的教學(xué)內(nèi)容、方式方法。

（3）教學(xué)主體性尊重。學(xué)生是教學(xué)中的主體，這是教育本質(zhì)，因而尊重和服務(wù)于學(xué)生的主體性，是教育教學(xué)的基本準(zhǔn)則。“慕課”為學(xué)生提供了自由選課的教學(xué)模式，學(xué)生具有的充分自主性，完全可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)規(guī)律和時(shí)間來安排學(xué)習(xí)，在信息充分發(fā)展的條件下，“慕課”式學(xué)習(xí)也比較便捷，只要點(diǎn)擊鼠標(biāo)就可以獲取有關(guān)的教學(xué)資源，而傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)是明顯以教師為中心的教學(xué)模式，上課要求安排固定的時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)生沒有選擇權(quán)利只能被動(dòng)服從，在教育教學(xué)價(jià)值理念上，傳統(tǒng)法學(xué)教育顯然是落后于“慕課”的。

3 “慕課”模式下法學(xué)教育改革的基本思路、內(nèi)容和重點(diǎn)

3.1 重構(gòu)法學(xué)教育價(jià)值理念

“慕課”使大學(xué)突破了圍墻，從原來只為大學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的“小眾教育”變?yōu)榱藶樯鐣?huì)公眾提供知識(shí)技能傳播的“大眾教育”。應(yīng)當(dāng)看到，這種IT背景下教育公益性愈發(fā)凸顯所帶來的社會(huì)認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)的變化。法學(xué)教育在這種背景下，其成敗優(yōu)劣不能再僅僅以培養(yǎng)了多少法律職業(yè)精英作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而同時(shí)還取決于作為一種職業(yè)教育本身向社會(huì)貢獻(xiàn)了多少優(yōu)質(zhì)資源，這種資源包括互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的知識(shí)傳統(tǒng)傳承、觀念更新、法律技術(shù)創(chuàng)新、對(duì)社會(huì)價(jià)值的推進(jìn)和影響，等等。而且，法學(xué)人才培養(yǎng)和這種知識(shí)技能創(chuàng)新、傳播是相互促進(jìn)、互為表里的，良好的法學(xué)資源貢獻(xiàn)能力必然有利于在校注冊學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，就我國當(dāng)前的法學(xué)教育整體而言，應(yīng)該積極適應(yīng)“慕課”所帶來的教育環(huán)境的變化，充分利用這一模式的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，建設(shè)更多的共享平臺(tái)，開發(fā)更多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將人才培養(yǎng)和知識(shí)輸出、價(jià)值輸出、制度影響、理念更新作為法學(xué)教育改革、推進(jìn)的兩只輪子。要從創(chuàng)建世界法學(xué)教育以及法律制度影響力和的使命角度，把“慕課”納入法學(xué)教育的發(fā)展戰(zhàn)略層面來講，通過向社會(huì)開放，實(shí)現(xiàn)組織與環(huán)境的互動(dòng)，我國法學(xué)教育才能具有世界性競爭力。

3.2 重塑“?！獛煛苯Y(jié)構(gòu)關(guān)系

“慕課”模式以自主學(xué)習(xí)和知識(shí)自由選擇的模式，再一次揭示了人才培養(yǎng)中的“?！獛煛北举|(zhì)結(jié)構(gòu)關(guān)系。傳統(tǒng)的教師以學(xué)校為中心、學(xué)生以老師為中心的“管控型”教學(xué)顯然不能在適應(yīng)這一模式，而應(yīng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)關(guān)系轉(zhuǎn)型。在新型“?！獛煛比唤Y(jié)構(gòu)關(guān)系中，學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)處于中心地位，教師在學(xué)校行政管理關(guān)系中應(yīng)處于主體地位，大學(xué)地位體現(xiàn)為提供一個(gè)合適場合及物質(zhì)、技術(shù)支持等保障。學(xué)生可以自主性選擇參與“慕課”實(shí)現(xiàn)自己的培養(yǎng)方案目標(biāo)，在必要的情況下，決定是否參與教師主持的課堂補(bǔ)充講解，以及一些法律技能訓(xùn)練、法律實(shí)習(xí)、模擬法庭等課程。教師功能則體現(xiàn)為兩個(gè)方面，一是以團(tuán)隊(duì)形式組織“慕課”教學(xué)，另一方面則主持法律實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、法律職業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)工作，因這類工作需要手把手教學(xué)，相當(dāng)于職業(yè)“教練”功能。通過這種“慕課”教學(xué)與現(xiàn)場教師主持的教學(xué)，進(jìn)行異質(zhì)性設(shè)計(jì)和混合組合，充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)和長處，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

3.3 實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)方案

法學(xué)教育同質(zhì)化是我國當(dāng)前法學(xué)教育供需矛盾的主要原因，傳統(tǒng)法學(xué)教育將法律職業(yè)共同體的塑造誤解為必須經(jīng)過同質(zhì)化培養(yǎng)，全國法學(xué)院開設(shè)大致一樣的課程，接受大致一樣的職業(yè)技能訓(xùn)練，就像蛋糕烤箱成批次的生產(chǎn)法律人才，培養(yǎng)單位與學(xué)生就業(yè)沒有關(guān)系，學(xué)生個(gè)性化和特色化培養(yǎng)，主要形成于學(xué)生自己的個(gè)體努力，培養(yǎng)單位非但不能有效促進(jìn)其特殊才華的增長，甚至有時(shí)反而形成障礙。在“慕課”模式下，學(xué)生自主性選課必然改變?nèi)瞬排囵B(yǎng) “教學(xué)計(jì)劃”形式，而轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人成長個(gè)性“培養(yǎng)方案”，每個(gè)學(xué)生都可以與眾不同的定位自己，設(shè)計(jì)自己的大學(xué)生活和職業(yè)發(fā)展，設(shè)計(jì)自己的培養(yǎng)過程。

3.4 優(yōu)化課堂“教—學(xué)”模式

“慕課”具有的規(guī)模性、開放性、自主性、便捷性優(yōu)點(diǎn)，為課堂新型“教—學(xué)”模式提供了條件和基礎(chǔ)，現(xiàn)有的單一的填鴨式集中傳授知識(shí)性的 “教—學(xué)”關(guān)系應(yīng)予終結(jié)。首先，在法學(xué)教育“五大教學(xué)課程模塊”（公共基礎(chǔ)課程模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊、實(shí)踐教學(xué)課程模塊、素質(zhì)拓展與創(chuàng)新實(shí)踐課程模塊）的實(shí)施方案上，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行“嵌入式”運(yùn)用“慕課”模式，先讓學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行“慕課”學(xué)習(xí)，以達(dá)到預(yù)習(xí)效果。其次，在“慕課”模式的使用比例和重點(diǎn)上應(yīng)有所區(qū)別，比如公共基礎(chǔ)課程模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊使用“慕課”模式比例應(yīng)高于實(shí)踐教學(xué)課程模塊、素質(zhì)拓展與創(chuàng)新實(shí)踐課程模塊。對(duì)于一部分課程，比如公共基礎(chǔ)課程，可以允許學(xué)生完全以“慕課”形式修學(xué)分。最后，在“慕課”模式應(yīng)用中，應(yīng)注意與教師現(xiàn)場課堂教學(xué)及其他形式的教學(xué)等多元協(xié)調(diào)，切記將“慕課”作為課堂教學(xué)的簡單重復(fù)，對(duì)與一些現(xiàn)場操作性強(qiáng)的課程不適合運(yùn)用“慕課”模式的不能強(qiáng)求。

3.5 實(shí)施法學(xué)開放教學(xué)的“隨手學(xué)”工程

隨著信息終端發(fā)展的“四化”（智能化、小型化、大眾化、移動(dòng)化）趨勢，使得“慕課”學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地展開。法學(xué)教育理論性強(qiáng)的特征，使其完全具有通過大規(guī)模運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施開放性“慕課”教學(xué)的可能，法學(xué)院有必要將法學(xué)理論、案例、習(xí)題講解等有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)成“慕課”教學(xué)信息資源，使學(xué)生可以使用手機(jī)等進(jìn)行“隨手學(xué)”，將“慕課”變成身邊唾手可得的生活化事件，充分提高學(xué)生時(shí)間利用效率。

基金項(xiàng)目：貴州省教育廳教學(xué)改革項(xiàng)目：“貴州法科研究生特色專業(yè)人才培養(yǎng)及質(zhì)量保障機(jī)制的研究與實(shí)踐”

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