劉黨樺

筆者所在區(qū)域地處江蘇蘇北農(nóng)村，隨著我省教育現(xiàn)代化的實施，農(nóng)村基層學校的硬件條件發(fā)生了翻天覆地的變化，與城區(qū)學校相差無幾，可是我們也發(fā)現(xiàn)了另一個現(xiàn)象，學校的校本教研活動卻越來越難開展，甚至有些學校的教研組有其名而無其實，每次校本研修活動結束后，不得不采取攤派的方式，要求組內(nèi)的每一位教師完成一個計劃、一篇心得體會文章（論文）和一份總結報告等。究其原因有以下幾個方面。

教研組的組成人員復雜。由于生源數(shù)量的減少，一般的學校規(guī)定，五十歲以上的教師不再承擔教學任務，去從事后勤或教輔工作，一線從事教學的人員相對減少，同一學科難以組成一個教研組，代之以的是文科組、理科組和綜合組。

教研制度不健全，管理不到位。教研組雖有工作計劃，但缺乏制度的保障，或者缺乏具體落實措施，很多工作往往直接由學校這一層面組織布置、實施。而學校工作紛繁復雜，太多的應急工作與正常的教研活動沖突太多，教研組缺乏自主能動性，最終使教研活動流于形式，甚至“虎頭蛇尾”。

教研時效得不到保證。為了便于管理，學校往往按年級辦公，教研組活動在時間和空間上不能得到有效保證，即便是中心教研組集中教研，各年級段的教師也很難抽出時間統(tǒng)一到一起，因此每次教研活動也就成了布置任務的臨時會場。

部分教師專業(yè)成長意識淡薄，參與不到位。一部分教師特別是年輕教師沒能把教學與研究有機結合起來，只是想當然地按照“考什么、教什么”的思路，很少有意識地去反思自己的教學思想與行為，教研熱情不高，主動性不強。

針對上述問題，為了讓學校的校本教研活動真正成為教師繼續(xù)學習與進行科研的重要基地，充分發(fā)揮教研主體中教研組在學校管理和發(fā)展中的地位與作用，促進教師的專業(yè)成長，避免校本研修活動結束后，一個計劃、一篇論文和一份總結行走校園的尷尬局面，我們主要做了兩方面工作，取得了較好的效果，大家不妨一試。

一、深刻反思，重心下移，讓教研組成為研究的主體

校本研修要求緊密結合學校的實際，但它絕不是“本校研修”，它必須以開放的態(tài)度，學習先進經(jīng)驗，促進自身的發(fā)展，讓教研組成為研究的主體。

為此要做到兩點：一是學校要加大經(jīng)費投入，每年從公用經(jīng)費中劃撥出一定的比例（一般在10%～15%），用于教師外出學習、培訓，竭力改善教師學習的環(huán)境與條件。二是立足學校實際，又要借助外力，采用多種方式，為教研組的建設搭建平臺。1.走出去，外面有別樣的世界。經(jīng)過幾年的努力，我校成了蘇北唯一的江蘇省教育科學研究院基礎教育的成員校。成員校每年各承擔一次基地學校的聯(lián)盟活動，每次活動，學校教科室和各教研組都非常重視，因為這是展示自我的最好時機，每一個教研組在過去一年里開展了哪些活動，取得了什么樣的業(yè)績，還有哪些需要改進的問題，期待專家組成員給予指導；每位教師更是不放過這個在家門口獲得指導的機會，因為每一次活動，都是一次思維的碰撞、都是一次技能的歷練、都是一次智慧的提升。其他成員校的活動，我們都是組團前往，帶著虛心學習的態(tài)度和需要解決的問題和省教科院的專家同臺對話，與蘇南先進學校的教師共同磨課、研討，走出去，教師感覺到外面的世界更精彩。2.請進來，生成課堂的精彩。學校聯(lián)合周邊其他幾所學校一起加盟朱永新教授發(fā)起成立的“新基礎教育研究中心”的成員校。每學期邀請新基礎教育專家來校對學校的教科研工作進行指導，請他們對學校教研組建設提出改進的意見，為學校的校本教研把脈問診；同時與周邊的共同體成員校之間開展教師合作，共同體成員校的骨干教師與我校教師結成幫扶的對子，建設成了相互幫助、相互學習的研究型學習共同體。學校還不定期地邀請淮陰師范學院的教育專家對我校教師的研究課進行診斷性的指導，在專家們的引導下，教師總能從學生立場出發(fā)，認真?zhèn)湔n，研究學生，不斷生成課堂的精彩。

二、搭建平臺，開放自身，讓教研組成為學習的共同體

1.制度改革細化方案，讓教研組成為教師成長的搖籃。為了從制度上有效調(diào)動教師參與教學研究的積極性，我們從學校校本教研現(xiàn)實中存在的問題作手，組織教師展開研討，經(jīng)過反復論證，制定學校探究型教研組（五年）的實施方案，五年中的一切活動均按方案的內(nèi)容實施，不因行政人員的變動而更改，讓制度為教師的成長保駕護行。

2.制度引領，激發(fā)教師研究的熱情。學校在實施方案中還規(guī)定了骨干教師培養(yǎng)的一般途徑“同學科教師推薦—教研組考查論證—學校組織培養(yǎng)”，建立了“學校教學研究人才庫”“學校教師賽課選優(yōu)推薦機制”，為以后的各級各類教學選優(yōu)儲備人才。學校將教研與科研有機結合，積極引導，建立有效的教研體制與激勵機制，規(guī)定凡是被評選為市區(qū)兩級學科帶頭人的，除給予一定的經(jīng)濟獎勵外，在學校內(nèi)部的職稱聘任上可以低職高聘，讓教師在活動中有所收獲，在活動后有進步，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。這些措施的落實，充分調(diào)動了一線教師參加教研活動的積極性和主動性，一個人人參與教研活動、主動申請課題、人人關注自己研究課的質(zhì)量、主動撰寫教研文章的喜人局面正在形成。

3.充分自主，形成各有特色的教研組文化。針對學校教育教學事務繁雜，沖淡研究時間這個問題。學校發(fā)揚自主精神，將考評權交給教研組長，學校注重的是教研成果和過程性資料的監(jiān)控。這樣一來，教研組的自主能動性大大提高了。教研組可以靈活安排活動時間，教師的聰明才智也充分發(fā)揮出來?！鞍倩R放，百家爭鳴”。在“自主”精神的引領下，形成了有個性的教研組文化?！巴n異構”“案例解析”“教師講壇”“理科組教師現(xiàn)代教育技術應用比賽”“英語教師口語語音展示活動”……精彩的活動在各自的教研組中呈現(xiàn)?；顒佣嗔?，參與廣了，研究也更深刻了。教師真正地在教研組文化這片土壤上得到發(fā)展、進步。

研究促進成長，研究促進發(fā)展，“探究性教研組”的建設，使越來越多的教師主動參與到教師專業(yè)發(fā)展的行列中，越來越多的教師體驗到高效愉悅課堂的效果，也使越來越多的教師品味到了專業(yè)成長的幸福，校本研修活動已經(jīng)成為教師專業(yè)成長中最重要的一環(huán)。