劉錫邦

葉圣陶先生說：“任何事情，遺其本旨，流于形式，均屬不好?！焙献鲗W(xué)習(xí)是課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中合作學(xué)習(xí)有著不同的表現(xiàn)形式，最為常用的是課堂討論這一形式。要使課堂討論真正成為堂教學(xué)中有效、高效的合作學(xué)習(xí)形式，需要講究課堂討論的藝術(shù)與策略。

一、準(zhǔn)備階段策略

1.精選問題是保證學(xué)習(xí)合作質(zhì)量的基本要求

教師首先應(yīng)精心選擇、設(shè)計(jì)并精確表述問題，問題在難度適中的基礎(chǔ)上，應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性，是能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考，并在觀察、思考中發(fā)現(xiàn)問題，并能提出要探究的問題。同時(shí)，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、圍繞學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題情境中感知問題，并提出問題，明確任務(wù)和目的，為下一步的討論探究活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

一個(gè)好的問題應(yīng)是語(yǔ)言表述清晰、要求明確、具有一定的開放性，其答案來源于教材但又不拘泥于教材，學(xué)生回答時(shí)可結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、自己的立場(chǎng)觀點(diǎn)加以詮釋或說明。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情選擇問題，要針對(duì)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)實(shí)際，結(jié)合一些社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)題材來設(shè)置問題。問題難易要適度，既不能過于淺顯，沒有任何討論價(jià)值，又不能過于深?yuàn)W，讓學(xué)生看了一頭霧水，無(wú)從下手。

課堂討論圍繞問題而展開，在大多數(shù)的課堂上，問題的提出或設(shè)置是由教師掌控的。如果問題大而空泛，沒有明確的指向性，學(xué)生討論時(shí)會(huì)覺得無(wú)從下手，不知道從何說起，難免會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)。如果問題小而偏，就難以體現(xiàn)問題的針對(duì)性，教學(xué)目標(biāo)就難以達(dá)成，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)也就成為一句空話。

一個(gè)問題提出后，學(xué)生的慣性動(dòng)作是去教材上找答案，找到后就照搬教材、照本宣科。即便是個(gè)別學(xué)生有自己的觀點(diǎn)，也大多是就事論事，沒有創(chuàng)意，發(fā)揮性的詮釋更是少見。精選、組織、設(shè)計(jì)高效有質(zhì)量的問題，可以有效地促進(jìn)學(xué)生理解和感悟的教學(xué)的深度和廣度，有利于學(xué)生思維的活躍與碰撞、情感的交流與升華。

2.明確小組職責(zé)是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本途徑

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。它不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，每個(gè)成員在小組中都要承擔(dān)特定的職責(zé)。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要幫助學(xué)生處理好獨(dú)立思考和合作交流的關(guān)系，必須強(qiáng)調(diào)先獨(dú)立思考，再互相交流。要在小組分組的基礎(chǔ)上，給各小組成員如記錄員、小組發(fā)言人、組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)等明確職責(zé)、規(guī)范紀(jì)律，提出明確的學(xué)習(xí)要求和獎(jiǎng)懲措施。應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是，為使每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)、交流、合作的機(jī)會(huì)，為了提高學(xué)生的合作、交流技巧，小組發(fā)言人的角色應(yīng)隨著時(shí)間的推移和教學(xué)實(shí)踐的需要而不斷調(diào)整，即小組發(fā)言人應(yīng)實(shí)行輪流制。實(shí)踐表明，正確引導(dǎo)學(xué)生在課后組織學(xué)習(xí)、交流、討論，讓成績(jī)較好的學(xué)生主動(dòng)幫助成績(jī)較差的學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)漏，可以使全體成員有效地提高對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

二、管理過程策略

1.組織幫助學(xué)生規(guī)范討論

在教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)經(jīng)常遇到這樣一些情況：當(dāng)教師提出一個(gè)問題，學(xué)生立即按照小組形式圍在一起討論，教室里立即一片喧嘩聲，好像每個(gè)學(xué)生都在參與合作。仔細(xì)觀察一下，就不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的確是在按照要求傾聽、思考問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)；有的學(xué)生不愿意耐心傾聽他人發(fā)言，就直接打斷對(duì)方的講話取而代之，甚至故意唱反調(diào)；有的學(xué)生干脆作壁上觀，等著聽答案。有的小組長(zhǎng)能嚴(yán)格約束組內(nèi)成員行為，做到有序、有效地討論；有的小組長(zhǎng)卻很淡然，不聞不問，小組成員出現(xiàn)無(wú)組織無(wú)紀(jì)律行為。有的小組為一個(gè)問題或一個(gè)觀點(diǎn)在爭(zhēng)執(zhí)；有的發(fā)言人沒有小組討論記錄，只憑借回憶吞吞吐吐地闡述他人的觀點(diǎn)，甚至直接以自己的觀點(diǎn)代替小組共同的觀點(diǎn)。這些現(xiàn)象如果不及時(shí)有效地加以控制和處理，教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成是會(huì)大打折扣的。

2.啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深入討論

課堂討論中的教學(xué)情境千變?nèi)f化，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)具體情境把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，積極參與，適時(shí)介入，及時(shí)引導(dǎo)，做好課堂討論的組織和管理工作。教師提出問題后，要給學(xué)生充分的自主閱讀和思考時(shí)間，讓學(xué)生帶著自己的觀點(diǎn)參與到討論中去，這樣，他才能真正體驗(yàn)到討論給人帶來的挑戰(zhàn)性以及與他人分享思想果實(shí)的快樂。討論的過程中，不能對(duì)學(xué)生放任自流，教師要扮演聽眾、發(fā)現(xiàn)者、指導(dǎo)者等多種角色，要專心地聽、細(xì)心地觀察，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的火花。當(dāng)學(xué)生糾纏于枝節(jié)而忽視主題時(shí)，當(dāng)出現(xiàn)事實(shí)上的錯(cuò)誤或邏輯錯(cuò)誤時(shí)，當(dāng)各組發(fā)言不均時(shí)，當(dāng)出現(xiàn)無(wú)人發(fā)言局面時(shí)，當(dāng)觀點(diǎn)被重復(fù)提出時(shí)，當(dāng)思維出現(xiàn)停止時(shí)，當(dāng)出現(xiàn)無(wú)意義的爭(zhēng)執(zhí)等現(xiàn)象時(shí)教師要適時(shí)、適量地介入，或幫助學(xué)生概括已走過的思維軌跡，預(yù)示下一步的合作方向與主題；或適時(shí)地作簡(jiǎn)短的階段性小結(jié)，以明確當(dāng)前面臨的問題；或引導(dǎo)學(xué)生由表及里的分析，通過點(diǎn)撥幫助學(xué)生排除障礙；或有目的地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人發(fā)言、學(xué)會(huì)質(zhì)疑他人觀點(diǎn)、學(xué)會(huì)共享他人的思維方法和思維成果。對(duì)于學(xué)生的回答，教師或做出畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)評(píng)，或給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，或?qū)嵤虑笫堑亟o予中肯的評(píng)價(jià)。此外，教師還應(yīng)“重點(diǎn)關(guān)照”性格內(nèi)向、表達(dá)能力欠佳、反應(yīng)較慢的學(xué)生，有意識(shí)地給這些學(xué)生創(chuàng)造彌補(bǔ)缺憾的機(jī)會(huì)，可以以指定發(fā)言的形式給他們另一種思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)束階段策略

1.教師反思與學(xué)生自查有機(jī)統(tǒng)一

課堂討論結(jié)束時(shí)，教師要自主、自覺地對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果作總結(jié)性概括，這是對(duì)學(xué)生一節(jié)課內(nèi)容掌握程度的基本評(píng)價(jià)，并據(jù)此對(duì)教學(xué)活動(dòng)所關(guān)涉的種種問題進(jìn)行多視角、多層面、反復(fù)、深入、認(rèn)真的審視和思考整節(jié)課的教學(xué)方法是否具有針對(duì)性、主體性和創(chuàng)造性、靈活性以及教學(xué)語(yǔ)言是否適合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容等，并對(duì)不合理的地方制定相應(yīng)措施改正，從而逐步提高自己的教學(xué)水平，也為今后的教學(xué)工作積累經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在個(gè)人自查的基礎(chǔ)上，通過小組展示，有教師做出總結(jié)性的歸納或評(píng)價(jià)，這樣做有利于幫助學(xué)生理解和把握難度較大或有爭(zhēng)議的問題，把學(xué)生的思維統(tǒng)一到正確的認(rèn)識(shí)上來。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，尤其是學(xué)生課堂討論結(jié)果的評(píng)價(jià)，教師不可搞一言堂、一種模式，要善于從不同角度，多方面、多層次予以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，否則會(huì)造成學(xué)生的依賴思想，使學(xué)生無(wú)形中喪失進(jìn)行比較、反思的機(jī)會(huì)，思維得不到可持續(xù)發(fā)展，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得不到可持續(xù)提升。所以，對(duì)于一般性的或共識(shí)性的問題，教師應(yīng)把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生反思自己的思維歷程，描繪自己在討論中所收獲的果實(shí)，享受成功的快樂，這樣可促使學(xué)生的見解更為成熟，為學(xué)生主動(dòng)、積極地進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)注學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)。借助個(gè)人自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種方式，對(duì)每一小組的學(xué)習(xí)秩序、組員參與情況、交流水平等做出客觀、公正的評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中學(xué)習(xí)。

2.課內(nèi)資源與課外資源有效結(jié)合

討論式的教學(xué)過程是教師、學(xué)生、文本之間的交流、沖突與融合的過程，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使知識(shí)學(xué)得更牢固，而且使結(jié)論更正確更全面。教師要盡可能將評(píng)判權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生來總結(jié)歸納，也可以鼓勵(lì)學(xué)生與老師共同評(píng)判。在與學(xué)生共同進(jìn)行評(píng)判的過程中，教師要善于抓住學(xué)生之間在觀點(diǎn)上的分歧之處，激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生作進(jìn)一步的思考和討論，從而激起學(xué)生在更大范圍內(nèi)的深入討論和反思。在此基礎(chǔ)上，教師可不失時(shí)機(jī)地逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論做出歸納整理，積極主動(dòng)說明學(xué)生有明顯爭(zhēng)議與分歧的問題，引導(dǎo)學(xué)生把從書本上學(xué)得的知識(shí)拓展到生活中去，從而開闊學(xué)生的眼界，促進(jìn)其全面發(fā)展。也有助于教師全面認(rèn)識(shí)課堂討論這種學(xué)習(xí)形式，有助于我們更加有效地組織課堂教學(xué)討論，使課堂討論更加“自然而和諧”。

在新課程背景下，教師必須審視課堂討論的價(jià)值與意義，積極營(yíng)造適合學(xué)生合作討論的良好環(huán)境，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，時(shí)刻把握好以學(xué)生發(fā)展為本這條主線，才能充分挖掘?qū)W生的潛能，激活其封存的記憶，開啟其幽閉的心智，使其煥發(fā)出生命的活力。endprint