陳儒珍

摘 要：隨著新課改的不斷深入，中小學課堂正漸漸發(fā)生著變化，其中導學案的運用，正是其中的變化之一，導學案的使用使老師減輕了備課負擔，也減輕了學生的課后負擔，在初中教學中使用導學案，到目前為止，已經(jīng)為改變傳統(tǒng)的教學模式做出了不可磨滅的貢獻，為了更好地發(fā)揮導學案的作用，提高教學質量，促進學生自學能力的提高，避免導學案在初中英語教學中的不正確的運用，本文就導學案在初中英語教學中的如何有效的使用進行探討并提出了幾點建議。

關鍵詞：導學案；初中英語教學；使用建議

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-169-01

在初中英語教學中，怎樣提高學生的自主學習意識與能力，怎樣提高教學質量，怎樣優(yōu)化課堂，怎樣減輕教師的備課負擔，，一直是教育專家與教師們在百般思索企圖解決的共同難題，新課改的出現(xiàn)與深入，為解決這一難題做出了很大的貢獻。英語教學就是語言教學，傳統(tǒng)的英語教學模式，使課堂的氛圍：教師在講臺上興致高昂的講授著，學生在下面靜靜地聽著，整節(jié)課課堂都是死氣沉沉一片，缺乏互動，最后的教學結果是整體教學質量不高。導學案順應時代需求出現(xiàn)了，它的出現(xiàn)改變了課堂氛圍，使整個課堂活躍起來了，使學生積極參與整個教學活動中，成了教學的主體。因此導學案在初中英語教學中怎樣更有效率的使用問題值得在初中英語教學中的使用我們探討。

一、導學案教學模式的解讀

導學案是在新課程標準的指導下，力求達到素質教育的要求，首先通過教師的集體探討研究，然后個人備課，完成后再經(jīng)集體研討，最終制定成功。導學案，“導”，顧名思義，就是引導的意思，“學”，是學生學習，“案”，是方案，方法[1]。導學案制定目的就是為了提高學生的自主學習能力，形成主動參與教學活動意識，在課堂中積極與同學、老師合作探究問題，在教學中從被動接受學習的地位轉變?yōu)橹鲃訉W習的主體者。

導學案教學模式有利于教師對學生的情況有更清晰的把握，有利于加強學生與老師之間的交流與溝通，還可以促進學生自主學習、自主探究、自主合作、自主創(chuàng)新的能力的培養(yǎng)。

二、導學案在初中英語教學中的使用建議

1、導學案編寫的針對性

導學案的編寫內容主要包括以下看幾個部分：課前預習、課堂探究、課后拓展、課堂小結。英語教學，主要是為了實現(xiàn)學生在英語方面聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，它是一門語言學科，而在現(xiàn)實情況中，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的學生對英語的興趣普遍較低，除了具備基礎的寫的能力，聽、說、讀都比較差，因此，英語老師在編寫導學案中，應注重激發(fā)學生的學習興趣，提高學生在說和讀方面的能力。在設計每一篇導學案過程中，要有針對性，以發(fā)揮學生的主觀能動性為出發(fā)點，以體現(xiàn)自身指導性為原則，在引導學生學會自主學習的方法上給予輔助，每位學生都各有特點，作為老師要基本掌握每一位學生的學習狀況、性格特征，在課堂中做到有的放矢，照顧到不同層次的學生，明確在每一次教學中要達到的主次目標[2]，做到有針對性的教學。

2、防止學案“習題化”。

在學案的編寫中，很容易出現(xiàn)“習題化”，比如，在課前預習這一環(huán)節(jié)，老師給出幾個問題，讓學生根據(jù)這幾個問題去預習課文，這就明顯的帶有“習題化”標志。去年我在一個學校的實習中，就看到了這種情況，課前預習部分，老師給出兩三個問題。課堂探究環(huán)節(jié)六到七個問題，課后拓展又是一到兩個問題，結果，整節(jié)課的內容就是學生圍繞老師給出的問題尋找答案，回答問題，雖然這種教學方法是營造了課堂的活躍氛圍，提高了學生在說方面的能力，但是卻不利于學生自主學習能力與的培養(yǎng)，最后學生還是不能掌握自主學習的方法，還是處于被動學習的狀態(tài)，教學目標也無法實現(xiàn)，由此，教師在編寫學案中，絕對要避免“習題化”[3]。

3、注重對學生學法上的引導。

“授人以魚不如授人以漁”，在教育中，我們教師傳授學生知識，但是我們能傳授給他們的知識是有限的，而學習卻是永無止境的。初中階段的學生學英語還沒有形成自己的方法，基本還是依靠英語老師的引導，所以如果英語老師不教給他們學習的方法，一旦他們自主學習的時候就會很盲目，無從下手。因此英語教師在設計導學案中，要注重學習方法的歸納與總結。例如：對于一些典型的有固定解題方式的問題，要教會學生將相關解題方法，相關知識點記下來。在課后小結這一環(huán)節(jié)中，讓學生積極發(fā)言本節(jié)課學會了什么，還有什么不懂的。教師在最后也進行一個總結，對學生的發(fā)言進行補充，著重提醒學生本次課中相關學習方法的熟悉與運用。

4、在課前將學案給學生，讓學生自學。

在課前將準備好的學案發(fā)給學生，讓學生明白本堂課的學習目標、學習重難點，清楚本次課要掌握知識點的主次，這樣有利于學生根據(jù)學案有目標的進行預習。英語知識點很多是需要識記的，老師在學案中為學生分清了主次，學生在學習中就可以避免眉毛胡子一把抓的情況，學習任務相應得到減輕，還有利于培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

三、結束語

目前，在我國除了大城市，大部分地區(qū)初中英語教學，學生還基本處于學習英語的初級階段，而英語的社會地位越來越高，如果學生的英語運用能力達不到標準，會給學生以后的升學、甚至事業(yè)都造成影響，因此，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學習英語的能力迫在眉睫，老師的責任重大。那么老師怎樣才能更好地輔助學生呢？導學案的出現(xiàn)給老師提供了一個契機。我認為，英語老師可以在導學案方面多做準備。在導學案的編寫上，注意體現(xiàn)其針對性，注重培養(yǎng)學生在學習方法上的學習與歸納總結，注重學生自學能力的培養(yǎng)與提高，防止學案出現(xiàn) “習題化”的缺陷。發(fā)揮好指導作用，突出學生的主體作用。對于導學案在初中英語教學中的使用建議，我僅陳列以上幾條，還需其他學者對其進行探究。

參考文獻：

[1] 張爍琰.淺議“導學案”教學模式在初中英語教學中如何運用[J].學科建設.2012（02）：142

[2] 石志坤.如何在初中英語教學中運用導學案.百家爭鳴.2014（01）：59

[3] 趙華峰.新課改背景下初中英語學案導學教學模式探討.學科教學.2012（06）：18