張愛華

摘 要： 新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，目的是幫助學(xué)生樹立主體意識(shí)，進(jìn)行個(gè)體化的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)探究，并形成個(gè)性化的理解和結(jié)論?；ブ献鲗W(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)模式，我校開展了對最新教學(xué)模式的探究，而且有了新突破，其中具有本校特色的“問題導(dǎo)學(xué)，異質(zhì)合作”的課改形式已在作者所處年段被越來越多的教師運(yùn)用到課堂上，讓師生都嘗到了甜頭，作者是其忠實(shí)的踐行者。

關(guān)鍵詞： 問題導(dǎo)學(xué) 異質(zhì)合作 互助合作

通過多次聽外校和本校教改課堂的課，以及在實(shí)際教學(xué)工作中自己的踐行，我在不斷思考何為互助合作學(xué)習(xí)？我校的“問題導(dǎo)學(xué)，異質(zhì)合作”的教學(xué)模式中的互助合作學(xué)習(xí)到底有什么優(yōu)勢？有沒有不足之處？我們踐行中應(yīng)注意什么……現(xiàn)在經(jīng)過近一年的實(shí)踐探索，說說我對“問題導(dǎo)學(xué)，異質(zhì)合作”的教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)。

“問題導(dǎo)學(xué)，異質(zhì)合作”教學(xué)模式是指學(xué)生以小組形式，在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)和一定指導(dǎo)下，為獲取最大的個(gè)人、小組學(xué)習(xí)成果而進(jìn)行互助合作的學(xué)習(xí)形式。由于一節(jié)課的時(shí)間是有限的，而老師又想讓更多學(xué)生參與學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生都有說話機(jī)會(huì)？全靠老師提問是不可能的，老師不可能在有限的時(shí)間里讓所有學(xué)生都回答上問題。此時(shí)互助合作學(xué)習(xí)是最好的辦法，學(xué)生可以在小組里盡情地表述自己的觀點(diǎn)，每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。讓不同層次學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，成為一個(gè)主動(dòng)的、積極的知識(shí)體系建構(gòu)者。日久天長、循序漸進(jìn)地在無形中培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)、合作精神，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”，其實(shí)互助合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，不僅在于學(xué)生通過合作，獲得哪些知識(shí)，更重要的是挖掘?qū)W生個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能，是對學(xué)生人格的尊重和整體培養(yǎng)。只有充分發(fā)揮學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性，真正尊重學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)才能煥發(fā)出蓬勃的生命與活力，課堂教學(xué)才能得以優(yōu)化，學(xué)生的素質(zhì)才能得到全面提高。

“問題導(dǎo)學(xué)，異質(zhì)合作”教學(xué)模式，作為一種教學(xué)方式和方法，其發(fā)揮作用的前提是選用時(shí)必須針對學(xué)科性質(zhì)、教材因素、知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長避短，并注重與其他學(xué)習(xí)方式相結(jié)合；作為一種能力，需要循序漸進(jìn)地系統(tǒng)培養(yǎng)。在實(shí)踐中，要注重教師設(shè)計(jì)的過程引導(dǎo)貫穿教學(xué)始終，通過教師對教材內(nèi)容的組織、合理編排、設(shè)計(jì)，輔助學(xué)生的學(xué)案研究，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自主求知、自主學(xué)習(xí)的主體精神，經(jīng)獨(dú)立思考或與同學(xué)討論交流獲取知識(shí)，充分發(fā)揮自主、合作、探究學(xué)習(xí)的功能和價(jià)值。唯其如此，新課標(biāo)要求的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)才能在實(shí)踐中扎根、發(fā)揚(yáng)光大，并獲得喜人的教學(xué)成果。一次到某市一中課改示范校高二聽的《幾何概型》一課，覺得學(xué)案設(shè)計(jì)稍有些脫離學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，教師在引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法時(shí)，一位女生小組長提出“幾何概型中等可能性如何理解”這一具有代表性的疑惑，沒得到及時(shí)關(guān)注、回應(yīng)和解答，甚至有故意回避之嫌，而這種漠視對該小組自主求知、自主學(xué)習(xí)的主體精神無疑是一種打擊，至少在情感態(tài)度與價(jià)值觀這一維度就是不合格的，某種程度上可以說是對新課改核心精神的違背。在自己的無論是平時(shí)課還是公開課上，作為年段長（即年級主任），我都是這種教學(xué)模式的忠實(shí)擁躉和實(shí)踐者，在本年段和學(xué)校起到了較好的帶頭示范作用。

這里，我說說自己的觀察和幾點(diǎn)思考。

一、分組時(shí)每組在能力和成績等方面都力求好中差相結(jié)合，但是聽課和教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的能力和知識(shí)積累的差異，互助合作成了優(yōu)秀學(xué)生展示的舞臺(tái)，他們在討論和集體交流中無疑成了中心人物，而那些弱勢學(xué)生成了旁觀者，學(xué)習(xí)討論的積極性越來越低，最后互助合作再也不關(guān)他們的事了。如何發(fā)揮互助合作效能，引導(dǎo)學(xué)困生較好地主動(dòng)學(xué)習(xí)？如果把學(xué)困生分在一起，老師參與其中引導(dǎo)是否可行呢？需要我們進(jìn)行實(shí)際操作探討。

二、教師要結(jié)合教材內(nèi)容，把學(xué)生獨(dú)自解決不了的問題提交小組討論，并在師生、生生互動(dòng)中解決問題。而為了裝潢門面，以其形式取悅聽課教師，盡管師生、生生之間都在積極討論與互動(dòng)，最終只能算是一出沒有任何意義的“鬧劇”。

三、互助合作學(xué)習(xí)應(yīng)該因?qū)W科、年級的不同鎖定不同目標(biāo)。我認(rèn)為剛升入初中的孩子開展合作學(xué)習(xí)應(yīng)該以互相幫助、檢查學(xué)習(xí)情況、培養(yǎng)合作意識(shí)為主，而不是討論、自學(xué)。從我所在的農(nóng)村小鎮(zhèn)了解到，除了中心幼兒園采用互助合作式的課改模式外，中心小學(xué)六個(gè)年級各班基本沒有采取過互助合作式，桌椅板凳擺放仍然是傳統(tǒng)而整齊的“排排坐”式，試問剛升入初中的同學(xué)們，他們幾乎從來沒有經(jīng)歷過“問題導(dǎo)學(xué)，異質(zhì)合作”教學(xué)模式，碰到數(shù)學(xué)知識(shí)，要通過合作討論就很難解決了，還應(yīng)以教師教為主。我以為，合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別是定義、概念和公理性教學(xué)中要慎用，而不是不用。如果初中三年“問題導(dǎo)學(xué)，異質(zhì)合作”教學(xué)模式在學(xué)生中得到充分應(yīng)用，那么本校高中部就有一個(gè)好的基礎(chǔ)。

四、數(shù)學(xué)課上的互助合作學(xué)習(xí)不能重“議”輕“思”，以“議”代“練”。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以思與練為本，要讓學(xué)生“在思中整體感知，在練中有所感悟，在議中培養(yǎng)升華，在合作中感受情感的熏陶”?；ブ献鲗W(xué)習(xí)，不能一上來就單純地讓學(xué)生“議”，教師要引導(dǎo)學(xué)生先“獨(dú)學(xué)”，后“對學(xué)”，然后“群學(xué)”，并把議后感受融于自己的體驗(yàn)中，讓知識(shí)具有強(qiáng)烈的生成性。迫不及待地讓學(xué)生討論、合作，而沒有給學(xué)生個(gè)體思考時(shí)間和空間，導(dǎo)致部分學(xué)生吃“現(xiàn)成飯”，不動(dòng)腦思考，討論不可能深刻。長此以往，定會(huì)助長部分學(xué)生的惰性，顯然不能收到良好效果。

隨著我校“問題導(dǎo)學(xué)，異質(zhì)合作”教學(xué)模式應(yīng)用的不斷深入，新問題不斷出現(xiàn)，所有教師都應(yīng)做教學(xué)的有心人，遇到問題及時(shí)應(yīng)對，不斷提高互助合作學(xué)習(xí)成效，早日讓它成為教學(xué)上的真正好幫手，切實(shí)達(dá)到“合作學(xué)習(xí)好，合作學(xué)習(xí)棒”的良好效果。endprint