姚秋祉

摘 要： 隨著社會發(fā)展和教育進步，越來越多的中度智障兒童走進“隨班就讀”課堂，這給教育資源有限的小學語文課堂帶來了新挑戰(zhàn)。面對如此挑戰(zhàn)，教師可以從隨班就讀生的語言發(fā)展需求出發(fā)，通過在課堂上帶領學生模仿一句話的方式，提高學生的語言表達能力和開口說話的自信心。

關鍵詞： 隨班就讀生 句子訓練、語言表達能力 教學策略

“每一個兒童都有接受教育的基本權利，必須給他以實現(xiàn)和維護他可接受水平的學習機會；每一個兒童都有其獨特的個人特點、興趣、能力和學習需要。有特殊需要的兒童必須有機會進入普通學校，這些學校應該將他們吸收在能滿足需要、以兒童為中心的教育活動中”。我國“隨班就讀”教育形式給予了殘障兒童走進普通學校的課堂、接受平等教育的機會。

一、小學中度智障兒童語言特點

口齒不清，只有最親近的人才能聽懂，這可能與他們辨別人的語言能力弱有關，也可能與他們失去最佳學習語音的機會有關，當然，也可能與他們語言器官有缺陷、大腦控制薄弱有關。

理解語言能力大大超過表達語言能力，他們往往能按成人要求做一些事，如取來一個肥皂盒子等，但不會用完整的語言表達自己的需要，如要聽媽媽講故事書上的某個故事時，只是用手拽著媽媽、用手指在想要聽的故事上，并用“媽媽講”、“講這個”這些他認為主要的詞表達他的意思。雖然智障兒童的語言理解能力優(yōu)于表達能力，但他們的理解多表現(xiàn)在能直觀感知的事物和熟悉的動作方面，而對需要思維參與分析的語言則表現(xiàn)出理解困難。

句型簡單，以句法結構完整的簡單句為主，句子結構松散、呆板；內容單調，以簡單陳述直觀事實為主，缺乏修飾語、邏輯關聯(lián)詞；句子長度有限，一般在7個字以內。這些特點都與他們詞匯量和固定句式的缺乏及思維簡單有關。

語言發(fā)展近似2歲兒童，以句子模仿為主，存在重復語言現(xiàn)象。他們喜歡模仿成人或動畫片里的語言，當處于相似情境時，會重復說出模仿的語言。

二、中度智障兒童“隨班就讀”語言教學策略探討

語言是表達思想，是人與人之間進行交際的工具。對于智障兒童來說，口頭表達能力極為重要，如果不能清晰準確地表達自己的需要，生活對于他們來說將更加困難。因此，如何利用語文課堂上的有限資源，提高隨班就讀的中度智障兒童的語言表達能力，要求教師從中度智障兒童的語言特點出發(fā)，運用合理的教學方法，促進其溝通交流能力的提高。句子的來源仍處于模仿階段，是中度智障兒童語言發(fā)展滯后的表現(xiàn)，但他們能將習得的語言用在相似情境中，這便成了語言教學的突破口。教師在為隨班就讀生選擇教學內容時，可以選擇課文中的一個固定句式或一個中心句，在為全班學生創(chuàng)設好的情境中，通過帶領隨班就讀生反復模仿的方式，幫助其理解、拓展和應用。

1.通過積累固定句式讓中度智障隨班就讀生的表達更清晰

《逃家小兔》是推薦給低年段學生的一本繪本作品。有一只小兔子很想離家出走，媽媽知道后，沒有責備和埋怨，而是陪著孩子在想象中展開了一場歡快又奇特的追逐游戲，讓孩子明白了媽媽對他深深的愛，從而使孩子打消了這個念頭。最后小兔子還是乖乖做回媽媽的小寶貝，依偎在媽媽懷里。

兔媽媽和小兔子在用語言捉迷藏的時候，應用了一個固定句式——如果你變成（？搖？搖），我就變成（？搖？搖）。這也是整節(jié)課語言訓練的重點。在教學過程中，教師通過教學開始時的兩句對話，讓普通學生自己去發(fā)現(xiàn)句式特點，找出故事中的固定句式：如果你變成（？搖？搖），我就變成（？搖？搖）。普通學生通過看圖和反復朗讀，很快就能發(fā)現(xiàn)句子前后的邏輯關系，并通過遷移能力將此句式用于下面圖片的描述中，以及語言拓展訓練中。但這種發(fā)現(xiàn)、總結和遷移的思維能力是中度智障兒童不具備的，當中度智障兒童拿到繪本后，他們只會看到書上有哪些他們認識的直觀事物，但不能理解故事的內容，更無法主動參與到課堂學習中。這時候，教師可以在每一幅圖的教學后，帶領隨班就讀生將與圖片相應的固定句式多讀幾遍，讓學生也能開口說話，參與到課堂學習中。

同時教師應該關注到所學句子的難易程度，如“如果你變成溪里的小鱒魚，我就變成捕魚的人去抓你”。首先這句話存在捕魚人抓魚的邏輯關系，這種關系已經需要中度智障兒童通過思維加工理解了，句子中還有“溪里的”、“小鱒魚“、“去抓你”這些用于形容或遠離學生生活的詞語，更給中度智障兒童的理解增加了難度，導致學生只能用復述說出他熟悉的詞語代替完整的句子，從而達不到語言訓練的目的。這時就需要教師對所學內容做調整，改為“如果你變成小魚，我就變成捕魚的人”，只存在一種邏輯關系的句子更容易讓中度智障兒童理解、復述和應用。繪本閱讀其中一個好處就是用直觀形象的圖片來呈現(xiàn)故事的內容。當教師帶領隨班就讀生讀句子的時候，他會關注到故事的情境，發(fā)現(xiàn)“小魚與捕魚人、大石頭和爬山的人、小花和園丁……”的關系，從而理解復述句子的意思。

中度智障兒童的語言構成十分簡單，以“這是什么”、“誰在干什么”這些簡單句為主，而這些簡單的句子無法滿足他們表達的需要。當他們需要表達因果關系、條件關系等關系時，當他們想要說說自己看到的東西像什么或說清楚班級中的同學都在做什么時，他們都表現(xiàn)得力不從心，最終只能用許多簡單的句子拼拼湊湊加以表達，身邊的人還要猜測他們表達的意思，這是因為在他們的語言構成中沒有用表達邏輯關系的固定句式。固定句式訓練是小學語文課堂上的訓練重點，普通學生在課堂上可以實現(xiàn)句式的靈活使用，而中度智障兒童是無法實現(xiàn)的。但教師可以讓隨班就讀生重復課文中的原句，重復同學們造的句子，領帶他們積累固定句式、內化固定句式，久而久之，當他們需要表達事情間的邏輯關系時，就會自然地使用固定句式，把自己的意思表達清楚。當然，在訓練的初期階段，學生可能只能蹦出句子中熟悉的詞語，或使用錯誤的固定句式，但只要教師多點耐心，多給學生一點時間，他就能從說詞到復述半個句子，到復述一整句話，再將學會的新句子應用到生活中。

2.通過詞匯積累讓中度智障隨班就讀生語言更豐富

有時課文中會出現(xiàn)或沒有固定句式，或句式過于復雜不適合隨班就讀生學情，或固定句式已被掌握的情況，針對這些情況，教師可以通過帶領隨班就讀生反復學習中心句的方式，達到語言訓練的效果。

下面我以蘇教版三年級下冊的一篇文章《海底世界》為例。課文中的“有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的像人在打呼嚕……”是一個語言訓練點，對于中度智障兒童來說，此句中的信息量較大，既包含了排比句的句式，又用比喻句說明了海底都有哪些聲音，他們可以理解卻難以表達。若將句子改為他們能接受的“有的像小鳥，有的像小狗，有的像人”，卻改變了句子的意思，因此教師必須選擇新的知識點傳授給隨班就讀的中度智障兒童。本文結構非常清晰，文章圍繞“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界”展開說明，每一個小節(jié)又分別圍繞“海底有各種各樣的聲音”、“海底動物各有各的活動特點”及“海底植物的差異也是很大的”進行描述。教師在教學中可發(fā)揮中心句的作用，引導學生圍繞中心句理解課文，這些中心句不僅是普通學生理解課文的支點，還是隨班就讀生語言訓練的重點。在教學中，教師首先以中心句為引導語，如“從哪里可以看出海底有各種各樣的聲音？”，這時教師不妨讓隨班就讀生也來做做小老師，重復一遍“海底有各種各樣的聲音”，提醒普通學生尋找與海底聲音有關的內容。為了讓學生理解總分結構，在具體介紹完海底各種各樣的聲音后，教師一定要帶著全班學生總結這一特點，教師應該給隨班就讀生一個機會，讓他們跟著教師再將這一特點重復一遍。就此篇文章的中心句來看，都為中度智障兒童可以表達的“什么事物怎么樣”的句式，只是在句子中加入了一兩個修飾詞，這一兩個修飾詞恰恰就是智障兒童在表達時的障礙。統(tǒng)領全文的中心句中包含了兩個連續(xù)的修飾詞，其他中心句中則只有一個修飾詞，因此教師在為隨班就讀生選擇仿說內容時必須從學情出發(fā)，若學生具備說一個修飾詞的能力，則可以嘗試著讓他說說含有兩個修飾詞的句子或將三個簡單的中心句都說一說，讓隨班就讀生跳一跳；若學生還不具備說修飾詞的能力，則嘗試著讓他仿說三個簡單的中心句中的一句，讓隨班就讀生的修飾詞概念實現(xiàn)從無到有的質變。

中度智障兒童語言單調的其中一個原因便是修飾詞缺乏，他們只會使用“好、不好、多、少、大、小”等最簡單、最熟悉的修飾詞，嚴重限制了他們的表達。小學語文課文中的大部分中心句都是由簡單的句式加上優(yōu)美詞匯構成的，復述中心句的過程是幫助中度智障兒童積累詞匯的過程。為了幫助學生感受“各種各樣”、感受“差異很大”，教師會展示大量圖片或者展現(xiàn)有趣情境，這些能引起隨班就讀生的注意，這時再讓他們復述中心句，他們就能理解什么叫“各種各樣”、什么叫“差異很大”，同時復述句子的過程是指導他們如何使用這些修飾詞的過程。當這些修飾詞變成了中度智障兒童自己的東西，他們就會很自然地在說話時使用它們，讓自己的語言變得更豐富。

三、結語

語言以語音為物質外殼，因此給隨班就讀生開口說話的機會，是他們的語言能力得以發(fā)展的先決條件。然而，由于中度智障兒童思維簡單，無法參與到課堂學習討論中；識字能力有限，無法看著課本逐字地讀詞、讀句，因此中度智障兒童在普通學校的課堂上幾乎沒有開口說話的機會，這對于語言發(fā)展本身就滯后的他們來說更是一件雪上加霜的事情。無法參與課堂，相較于同學簡單又讓人難以理解的表達，讓隨班就讀生失去開口說話的信心，沉默會讓他們的語言出現(xiàn)退化現(xiàn)象。因此，在課堂上，給隨班就讀生一個開口機會，在他們的能力范圍內模仿著說一句話，既可以增強他們的課堂參與感，鼓起他們說話的勇氣，又可以增強他們作為課堂主人公的意識。因為有了說話的要求，他們的注意力就必須關注到課堂上，嘗試聽懂老師和同學們說的話，嘗試思考每一個問題，久而久之，他們的思維能力得到發(fā)展，注意力得到提高。

語言是以語義為意義內容的，音義結合的詞匯建筑材料和語法組織規(guī)律體系。通過句子模仿，中度智障兒童理解了更多句式和詞語含義；通過句子的模仿，他們積累了更多句式和詞匯；通過句子的模仿，他們了解了更多句式和詞語的用法，這些作用都將直接促進他們的語言發(fā)展，幫助他們用正確的句子、豐富的詞匯清晰地表達自己的意思。同時，針對中度智障兒童只能說幾個字短句的問題，在仿說句子的過程中，可以訓練他們的氣息，調整說話節(jié)奏，當他們跳過了字數(shù)的坎，說長句就變得容易了。相信通過長期訓練，隨班就讀生不僅可以在生活中運用所學詞匯和句子，甚至可以參與到課堂討論中，清晰地回答一些簡單的問題。

課堂資源的有限讓許多隨班就讀生只能隨班就座，但只要學生走進課堂，就應該成為教師關注的對象。隨班就讀的孩子們也希望在每一節(jié)課上都能得到哪怕一兩分鐘展示自我的機會，情感細膩的他們會將這份關懷變成動力，用他們的進步感激教師們?yōu)樗麄兘ㄔ斓某砷L平臺。

參考文獻：

[1]周學榮.小學隨班就讀語文有效教學策略的研究[C].北京：北京教育科學研究所，2010：256-267.

[2]于素紅.上海市普通學校隨班就讀工作現(xiàn)狀的調查研究[J].中國特殊教育，2011，（4）：3-9.

[3]韓先春.關于輕、中度智障兒童的語言溝通訓練與策略的研究[EB/OL].2013-04-18.