在高中英語教學(xué)中，英語寫作是教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。隨著對應(yīng)用寫作教學(xué)方法的研究逐步增多，越來越多的研究開始關(guān)注英語寫作與母語寫作的關(guān)系。本文采用有聲思維（think aloud）的方法對高中學(xué)生英語寫作全過程進(jìn)行記錄，研究學(xué)生寫作行為與寫作質(zhì)量，分析高中學(xué)生英語寫作的特點(diǎn)以及有聲思維法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，以圖增加教師對學(xué)生英語寫作過程的認(rèn)識，提高英語寫作教學(xué)的質(zhì)量。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

本次研究選取了某地區(qū)某高級中學(xué)的5名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，5名學(xué)生中高中二年級3名，高中三年級2名。此次實(shí)驗(yàn)選擇研究對象的標(biāo)準(zhǔn)為：首先，被選擇的學(xué)生對該次實(shí)驗(yàn)研究所需用到的有聲思維法有一定了解，并且能用有聲思維法大致記錄其英語寫作的主要過程；其次，被選擇的學(xué)生在有聲思維實(shí)驗(yàn)過程中，沉默的時(shí)間不宜太長。

（二）實(shí)驗(yàn)研究流程

本次研究的主要內(nèi)容為一篇英文作文的寫作，寫作題目為“My Family”。該主題與實(shí)驗(yàn)對象的日常生活聯(lián)系很緊密，有助于實(shí)驗(yàn)對象的正常發(fā)揮。英語作文寫作的時(shí)間為40分鐘，詞數(shù)在150詞左右。實(shí)驗(yàn)主要流程如下。第一，對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行有聲思維的培訓(xùn)，此階段設(shè)置的目的在于讓實(shí)驗(yàn)對象充分了解有聲思維的具體實(shí)施要求，并且能親身體驗(yàn)并熟悉有聲思維的操作模式。第二，正式實(shí)驗(yàn)階段。在該過程中，學(xué)生需要從始至終說出整個(gè)寫作過程中經(jīng)過大腦的任何想法和思維。思維以漢語形式出現(xiàn)就以漢語的形式說出，若以英語的形式出現(xiàn)則用英語說出。在表達(dá)自己的思維與想法時(shí)，不能停頓過長時(shí)間，需要做到一邊想一邊說一邊寫。而研究的發(fā)起者需要對研究過程中學(xué)生表述出的有聲思維情況進(jìn)行認(rèn)真記錄，并做好錄音工作。第三，在實(shí)驗(yàn)完成以后，隨即對研究對象進(jìn)行回顧性訪談，研究發(fā)起者播放學(xué)生寫作過程中有聲思維的錄音，同時(shí)根據(jù)其寫作過程對其相對應(yīng)的寫作行為進(jìn)行提問。此過程也進(jìn)行錄音工作。

（三）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析包括兩方面內(nèi)容：第一，對實(shí)驗(yàn)對象的作文質(zhì)量進(jìn)行評判；第二，記錄實(shí)驗(yàn)對象有聲思維的具體情況。對5位實(shí)驗(yàn)對象的寫作質(zhì)量、寫作行為進(jìn)行歸納與分析，同時(shí)分析實(shí)驗(yàn)對象寫作過程中的有聲思維錄音，對有聲思維錄音要進(jìn)行兩方面內(nèi)容的分析：首先，對實(shí)驗(yàn)對象在英語寫作過程中的修改和編輯整理的位置進(jìn)行記錄，并且統(tǒng)計(jì)其占總詞數(shù)的比例；其次，對每個(gè)實(shí)驗(yàn)對象的有聲思維記錄進(jìn)行分類歸納，找出高中學(xué)生英語寫作的特征。

二、實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果

通過上述的實(shí)驗(yàn)流程，對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)高中生英語寫作有很多共同的特征。

（一）英語寫作體現(xiàn)著學(xué)生的思維發(fā)展過程

一般高中學(xué)生英語寫作的流程大致分為構(gòu)思、草稿和修改三個(gè)步驟，三個(gè)步驟相互協(xié)調(diào)且反復(fù)出現(xiàn)。由此看來，高中生的英語寫作是不斷構(gòu)思不斷改進(jìn)的過程，英語寫作過程中思維是不斷變化、不斷發(fā)展的，而不是預(yù)先整理成型的。在英語寫作過程中，學(xué)生往往不會一次性到位，而是在原始思維的基礎(chǔ)上，不斷地?cái)U(kuò)展、延伸，且在寫作的過程中不斷地進(jìn)行內(nèi)容與表達(dá)的推敲和修改。通過反復(fù)的構(gòu)思、寫作、擴(kuò)展、修改，使作文的表達(dá)與自己內(nèi)心的想法越來越接近，表達(dá)詞句也越來越準(zhǔn)確到位。從這個(gè)特征來看，高中生在英語寫作過程中不斷地進(jìn)行思維的更正，更有利于準(zhǔn)確表達(dá)寫作的思維方向。

（二）雙語思維是高中生英語寫作必不可少的思維模式

實(shí)驗(yàn)對象在進(jìn)行英語寫作時(shí)，必須時(shí)常依賴母語來進(jìn)行思維，而且根據(jù)錄音情況來看，母語思維在整個(gè)寫作過程中，占據(jù)著非常大的比例。高中生通常無法直接用英語來進(jìn)行英語作文的構(gòu)思，大多采用母語進(jìn)行全文內(nèi)容的構(gòu)架，并且在寫作過程中，大多數(shù)情況下需要先想出母語的表達(dá)方式，再根據(jù)母語表達(dá)轉(zhuǎn)化為英語表達(dá)。

（三）英語寫作過程中，高中學(xué)生都會進(jìn)行反復(fù)的修改和整理

在實(shí)驗(yàn)對象中，只有學(xué)生A的修改效果比較明顯，修改前與修改后的文章質(zhì)量差別較大，其余學(xué)生修改并不多。學(xué)生在整個(gè)英語寫作過程中，修改的幾率非常大，最多的修改次數(shù)達(dá)到45次，最少的修改次數(shù)也達(dá)到了20次。在這些修改內(nèi)容中，90%以上是對英語作文中單詞拼寫、單詞和短語的使用、語法時(shí)態(tài)的修改，而對于文章內(nèi)容的修改很少。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生把對英語作文的構(gòu)思寫在試卷上以后，就不會再對內(nèi)容作更多的修改。還有一個(gè)特征，學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中，會不斷有修改的想法出現(xiàn)，這些思維常常會打斷學(xué)生正在進(jìn)行的寫作思路。由此可見，高中生在進(jìn)行英語作文寫作時(shí)，行文與修改是交錯(cuò)進(jìn)行的，并非在文章完成后才開始進(jìn)入作文的修改階段。并且，高中生在進(jìn)行英語寫作時(shí)，對表達(dá)用詞的準(zhǔn)確性關(guān)注度并不高，他們更重視的是如何完整地表達(dá)自己的思想，使英語作文內(nèi)容和表達(dá)流暢。

三、有聲思維法的利弊分析

（一）有聲思維法的優(yōu)點(diǎn)

從整個(gè)實(shí)驗(yàn)可以看出，有聲思維法有著非常多的優(yōu)點(diǎn)。

第一，采用有聲思維法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，所需要的實(shí)驗(yàn)對象人數(shù)可以非常少，且不需要太大的投資費(fèi)用，對于高中英語寫作的研究，是非常便于操作的，能在實(shí)驗(yàn)人數(shù)較少、研究人員不多、實(shí)驗(yàn)時(shí)間不充足的情況下，分析出高中學(xué)生英語寫作的特征，提供給教師參考數(shù)據(jù)，為教師進(jìn)行接下來的英語寫作教學(xué)提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)。

第二，對于實(shí)驗(yàn)對象，有聲思維法也有著非常大的優(yōu)勢，不會給實(shí)驗(yàn)對象在短時(shí)間內(nèi)增加過多的記憶負(fù)擔(dān)，同時(shí)不存在太多對實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響的干擾因素。有聲思維法對實(shí)驗(yàn)對象的要求不高，不需要實(shí)驗(yàn)對象在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前對其理論有太多的認(rèn)識，可以廣泛應(yīng)用測試。有聲思維法可以幫助研究者了解實(shí)驗(yàn)對象在實(shí)驗(yàn)過程中很多研究方法無法探明的大腦思維過程。

（二）有聲思維法的缺點(diǎn)

同樣，有聲思維法也有著一些弊端。

第一，有聲思維法所記錄的數(shù)據(jù)所反映的內(nèi)容面比較狹窄，一般只能對實(shí)驗(yàn)對象注意到的、有意識表達(dá)出來的認(rèn)知和思維過程進(jìn)行記錄，而對于其大腦中更多的其他信息則無法展現(xiàn)出來。所以，被測試者是否對自己的思維過程進(jìn)行全面的表述會影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

第二，有研究者認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)對象的口語表述并不能很好地展現(xiàn)其思維過程，因此，如果要進(jìn)行思維過程的分析，有聲思維法可能會使實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在偏差。

有聲思維法目前還有待發(fā)展和完善，在高中英語寫作過程研究中融合有聲思維法，是一種創(chuàng)新的嘗試。本文通過有聲思維法的實(shí)驗(yàn)研究，分析出了當(dāng)前高中學(xué)生進(jìn)行英語寫作的特點(diǎn)，給英語教師提供參考。英語教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析以及日常教學(xué)的體驗(yàn)，探索出更合適的高中英語寫作教學(xué)模式，更有效地提高學(xué)生的英語寫作能力。

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（責(zé)任編輯 周侯辰）