丁文秀

近期，本人觀摩了來自江蘇省13個城市的14位教師所上的14節(jié)英語課，感慨頗多，感觸頗深。本次研討會形式新穎，采取了同課異構(gòu)的研討方式，所選教學(xué)內(nèi)容為江蘇版牛津英語8A Unit 2 School life 的7個不同板塊的教學(xué)內(nèi)容，每兩位選手同上一個板塊，依次為：Comic strip+Welcome to the unit、Reading I、Reading II、Grammar、Integrated skills、Main task、Checkout。與以往的研討課相比較，可以看出課改以來，初中英語教學(xué)取得了喜人的進(jìn)步。其中Reading I板塊的教學(xué)對本人觸動很大。在此結(jié)合本次所聽的閱讀課和平時所聽的一些閱讀課談?wù)勥M(jìn)行閱讀課教學(xué)時常見的問題及幾點思考。

【現(xiàn)象一】教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前預(yù)處理所有生詞及短語：mixed， subject， tasty， softball， buddy， senior， hero， cook， sew等。

存在問題：忽視了在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力。

思考：如何開展詞匯的教學(xué)？

“如果說結(jié)構(gòu)是語言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉。”（Harmer，1991）詞匯學(xué)習(xí)是第二語言習(xí)得的基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的地位非常重要?？傮w來講，參賽教師都能重視詞匯的處理，能創(chuàng)設(shè)語境，設(shè)計一些活動，通過有意義的活動讓學(xué)生盡可能地掌握所學(xué)詞匯，為后來的閱讀掃清障礙。通常在進(jìn)行語篇教學(xué)時，對詞匯可大致分為三類：第一類是難度大、影響語篇理解的詞匯，對于這類詞匯可以預(yù)先處理； 第二類是無關(guān)緊要的、不影響語篇整體理解的詞匯，這類詞匯學(xué)生在閱讀過程中可以忽略，直接跳過，因為該類詞匯不會影響對語篇的整體理解；第三類是可以通過上下文猜測詞義的?！度罩屏x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）對語言技能“讀”的四級目標(biāo)描述為“能根據(jù)上下文猜測生詞的意思”，因而我們應(yīng)注重在語篇教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義的能力。而我們常常忽視第三類詞匯。下面以牛津英語8A Unit 2 School life 為例。

例1.教學(xué)“mixed” 一詞時，我們就可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過程中猜測該詞的詞義。學(xué)生可以通過閱讀“Its a mixed school. Boys and girls have lessons together.” 看出“mixed” 在此處意為“Boys and girls have lessons together .”

例2.教學(xué)“Home Economics”時，可以讓學(xué)生閱讀如下文本：My favourite subject is Home Economics. I like learning how to cook and sew. I did not know how to do things for myself before I came to this school. Now， I know how to cook healthy and tasty meals. 根據(jù)上下文學(xué)生不難看出Home Economics、 subject、how to cook and sew 以及know how to cook healthy and tasty meals 之間的聯(lián)系，學(xué)生進(jìn)而就可以推斷出：“Home Economics” is a subject about how to cook and sew.

由此可見，教師在日常教學(xué)中如果能加強學(xué)生相關(guān)方面的訓(xùn)練，無疑有效地培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)上下文猜詞的能力。如此，學(xué)生通過交際情景、閱讀材料的上下文、構(gòu)詞法等猜測不熟悉的詞語的意義，提高了自己的邏輯推理能力。反之，如果我們一味地把所有的詞匯都提前處理掉，為后來的閱讀掃清障礙，學(xué)生則只能死記硬背詞匯意思，學(xué)生運用所學(xué)知識的能力和思維能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。

【現(xiàn)象二】閱讀課上閱讀任務(wù)形式單一，缺乏層次性、多樣性及趣味性。

存在問題：忽視教學(xué)設(shè)計的多樣化及趣味性。

思考：如何有效地設(shè)計閱讀課閱讀任務(wù)？

閱讀教學(xué)的開展依賴于一個個閱讀任務(wù)的設(shè)計。 閱讀任務(wù)設(shè)計的優(yōu)劣直接影響著閱讀課教學(xué)的效果。對于提高閱讀課教學(xué)的效果，首要的是有效閱讀任務(wù)的設(shè)計。首先，在設(shè)計具體閱讀任務(wù)時，應(yīng)注意任務(wù)的層次性。從閱讀階段來看，可分為閱讀前、閱讀中和閱讀后任務(wù)。閱讀前任務(wù)的主要目的是為了激活學(xué)生的背景知識，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)以及引出話題，教師可設(shè)計如頭腦風(fēng)暴等活動。閱讀中主要以訓(xùn)練閱讀技能為目標(biāo)?？傮w來說，應(yīng)先總后分，也就是說先從整體上理解課文，再去尋找細(xì)節(jié)。教師可從宏觀層面設(shè)計2-3個問題讓學(xué)生做限時閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生很快了解全文大意。同樣，教師可以設(shè)計一些True or false、 Fill in the blanks 等細(xì)節(jié)辨認(rèn)問題讓學(xué)生去尋讀細(xì)節(jié)。閱讀后任務(wù)是對閱讀的拓展和延伸，對知識的內(nèi)化和運用。在這一階段，學(xué)生可根據(jù)閱讀內(nèi)容開展各種思維活動，將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點相聯(lián)系?？梢愿鶕?jù)閱讀內(nèi)容開展如角色扮演、大意復(fù)述、采訪活動、辯論活動、模仿寫作、續(xù)寫故事等一系列活動。

【現(xiàn)象三】閱讀中，學(xué)生通過朗讀課文的形式來理解文章，完成閱讀任務(wù)。

存在問題：忽視以理解為任務(wù)的默讀訓(xùn)練形式。

思考：如何進(jìn)行以理解為任務(wù)的閱讀訓(xùn)練？

首先，閱讀教學(xué)的目的應(yīng)該是培養(yǎng)流暢閱讀者。流暢閱讀指快速的、有目的的、交互性的、理解性的、靈活的閱讀。（William Grabe，1991）培養(yǎng)流暢閱讀者必須多訓(xùn)練默讀而不是訓(xùn)練朗讀。默讀和朗讀雖然都和讀有關(guān)，但兩者在讀的方式、速度、目的和技巧運用上卻有著本質(zhì)的區(qū)別。（程曉堂、鄭敏，2002）由于默讀所動用的器官僅為眼和腦，學(xué)生可以根據(jù)目的和需要運用適當(dāng)?shù)臑g覽技巧，在迅速的默讀中抓住主要線索，追蹤具體細(xì)節(jié)，進(jìn)行正確推理、判斷、歸納、概括和總結(jié)，從而掌握文章的中心思想，理解作者的態(tài)度和觀點。（王薔，1999）

【現(xiàn)象四】教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，設(shè)計了各種活動，學(xué)生參加了很多活動， 但是學(xué)生的閱讀策略水平并沒有提高。

存在問題：教師只是為活動而活動，學(xué)生只要能得出正確答案，教師就不再處理，忽視了具體閱讀技巧和與閱讀策略的訓(xùn)練。

思考：如何進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練？

所謂閱讀策略，就是指閱讀者為了有效地開展具體閱讀任務(wù)而采取的具體的行動和步驟。學(xué)生只有掌握了相關(guān)的閱讀策略，才能提高閱讀的針對性和有效性。教師在進(jìn)行活動反饋時，可以讓學(xué)生解釋閱讀過程中根據(jù)什么而得出正確的答案。學(xué)生解釋答案推導(dǎo)的過程比答案本身要重要得多。因而，教師應(yīng)加強學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練。教師在進(jìn)行具體的閱讀技巧和閱讀策略訓(xùn)練時可采用顯性教學(xué)方式——示范性地引導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點地使用某種閱讀技巧。教師可具體說明不同閱讀策略的目的、方法和步驟，并就具體的例子來示范這些閱讀策略的操作， 提供指導(dǎo)性幫助，然后讓學(xué)生直接操練。

如，略讀（skimming）是一種快速瀏覽閱讀方式，主要用于了解文章大意。教師在實施教學(xué)時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生無需細(xì)讀全文，只需要有選擇地跳躍式地閱讀標(biāo)題、材料的開篇段落和主要段落的起始句及結(jié)尾句、材料的總結(jié)段便可獲知文章大意。在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略時，問題不宜設(shè)計太多，一般以2-3個問題為宜。以牛津英語8A Unit 2 Reading I 為例， 教師可設(shè)計如下問題：

1. What is this passage about？

2. Which schools are the two students from？

尋讀（scanning）也是一種快速閱讀方式，但與前者不同的是，尋讀是為了查找具體信息而展開的閱讀，所以在具體教學(xué)中教師應(yīng)告知學(xué)生如何辨認(rèn)題干中的關(guān)鍵詞和概念，以迅速查找目標(biāo)信息。該部分的閱讀任務(wù)通常為True or false 、Yes or no一類的練習(xí)。每次讓學(xué)生完成的題目也不宜過多。 以牛津英語8A Unit 2 School life為例， 教師可設(shè)計如下判斷題：

1. John is in Year 8 at Woodland School near London.

2. Johns favourite subject is reading.

3. Nancy often drives to school because it takes less time than taking the bus.

4. Nancy and Julie are both in 9th grade and theyre buddies.

教師在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后核對答案時，不僅僅要進(jìn)行正確和錯誤之分，同時還要讓學(xué)生思維顯性化。所謂思維顯性化，也就是讓學(xué)生具體說出做題的思路，即得出所選答案的過程， 從中教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題思路是否正確，最終有利于提高閱讀教學(xué)的有效性。

【現(xiàn)象五】設(shè)計問題形式簡單，師生信息交流單向。

存在問題：忽視學(xué)生的主體性以及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

思考：如何突出學(xué)生的主體性？

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“以人為本” 的基本理念， 教師在實施教學(xué)時應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。 首先，教學(xué)中教師不僅要設(shè)置who， what， where， when一類的事實性問題，讓學(xué)生再現(xiàn)事件、地點、時間等，還應(yīng)注意根據(jù)閱讀材料設(shè)計一些擴(kuò)散性問題和開放性問題。 如“How...？”“ Why...？” 等一類問題可用來檢查學(xué)生對所學(xué)閱讀材料的理解?！癢hat do you think of...？”“If...， what will you do？”等一類問題要求學(xué)生根據(jù)材料發(fā)揮自己的想象，做出創(chuàng)造性回答。這樣，學(xué)生的抽象思維能力以及分析問題和解決問題的能力可以得到有效訓(xùn)練。其次，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。孟子曰：“重思存疑?！眴栴}是學(xué)習(xí)的動因，是學(xué)習(xí)的工具，同時也是創(chuàng)新的源泉。在很多課堂上，我們常?？吹絾栴}的提出者總是教師，學(xué)生只是在努力尋找問題的答案，回答問題。教師要讓學(xué)生學(xué)會提問，改變傳統(tǒng)的學(xué)生“學(xué)答”為“學(xué)問”， 讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

教師在教學(xué)中應(yīng)注意提升閱讀教學(xué)技巧和策略，加強對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練，堅持下去，學(xué)生一定能提高獲取信息、處理信息的能力，英語閱讀課教學(xué)的有效性將大大提高， 學(xué)生的閱讀能力必能得到提升。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

[2]程曉堂，鄭敏.英語教學(xué)策略[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[3]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

（責(zé)任編輯 周侯辰）