馬安麗

閱讀是不斷對(duì)作品進(jìn)行解構(gòu)和建構(gòu)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生需先對(duì)作品進(jìn)行自我的解構(gòu)。同時(shí)，因?qū)W生知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)作品內(nèi)涵的理解不夠深刻，這就需要教師在課堂中加強(qiáng)引導(dǎo)。而課后拓展豐富學(xué)生的體驗(yàn)也是較為重要的。

一、提出目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

自主閱讀是閱讀過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。就當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐來看，很多學(xué)生除了課堂中讀讀文本外，課前很少自主閱讀文本，即使閱讀了也只是泛泛而讀，沒有養(yǎng)成系統(tǒng)的預(yù)習(xí)習(xí)慣。如此，學(xué)生在課堂中的探究也就被架空，閱讀效率自然不高。以明確的目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在自主閱讀中先對(duì)文本進(jìn)行解構(gòu)，然后再組織實(shí)施探究活動(dòng)，這樣才有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解。

一般而言，在自主閱讀階段教師所提目標(biāo)不應(yīng)太高，而要結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行。在自主閱讀中，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的了解是首要的，其次是要把握文本的特點(diǎn)。如《故都的秋》的自主閱讀中，故都的秋天“清、靜、悲涼”是重點(diǎn)，而作者是如何在作品中表現(xiàn)出來的，這就需要結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行分析，在這個(gè)過程中了解作品的基本結(jié)構(gòu)也就不可或缺。這些內(nèi)容需要學(xué)生在初讀時(shí)做到心中有數(shù)。

在自主閱讀環(huán)節(jié)，為保證自主閱讀的有效性，教師可采用導(dǎo)學(xué)案形式來實(shí)施，可結(jié)合作品的寫作背景、作者簡介、文本基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)、關(guān)鍵句子等進(jìn)行，要讓學(xué)生在閱讀中通過完成導(dǎo)學(xué)案來獲得對(duì)文本的初步感知，從而為合作探究奠定基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀后完成導(dǎo)學(xué)案，教師要及時(shí)對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批閱，從中反饋學(xué)生存在的問題，以便在課堂中進(jìn)行引導(dǎo)。

二、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

學(xué)生通過課前自主閱讀對(duì)文本有了初步感知，在課堂教學(xué)中，教師就需借助問題這一主要互動(dòng)方式來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行探究，在探究中促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。

首先，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考。如在教學(xué)《邊城》時(shí)，教師將竹笛和古箏合奏的江南民樂《月光下的鳳尾竹》作為背景音樂，用多媒體播放幾幅湘西風(fēng)景的畫面，同時(shí)用畫外音朗誦下面這段話：“《邊城》這塊‘千古不磨的珠玉……去發(fā)現(xiàn)它、展示它、品味它?！苯處熯^渡：“在合適的年齡，合適的地方，合適的時(shí)間，碰見合適的人，那么，翠翠和儺送種下情苗的是一個(gè)怎樣的地方？是怎樣的一種愛情土壤？”通過問題來引入對(duì)邊城環(huán)境的探究，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。其次，注重在探究中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。如在《祝?！分袑?duì)魯四老爺?shù)姆治?，教師提出問題：“祥林嫂被搶走時(shí)，魯四老爺反應(yīng)如何？兩次‘可惡‘然而是什么含義？”引導(dǎo)學(xué)生討論后及時(shí)總結(jié)魯四老爺估計(jì)祥林嫂是逃出來的，“皺一皺眉”表示反感，尋人時(shí)也仍然是“踱”，從而可見他對(duì)祥林嫂沒有絲毫的同情。

在學(xué)生圍繞問題展開討論的過程中，教師要注重在學(xué)生發(fā)表意見后進(jìn)行總結(jié)歸納，有助于學(xué)生形成共性認(rèn)識(shí)，也能對(duì)學(xué)生的討論給予充分肯定。教學(xué)中尤其不能忽視了教師的講授，不然課堂就容易走入自由散漫的極端。

三、課外拓展，豐富學(xué)生的體驗(yàn)感受

高中語文新課標(biāo)中明確指出：“在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷地充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界?！闭Z文是工具性和人文性統(tǒng)一的課程。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，還要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文品格的培養(yǎng)，要結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，以豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)來豐富學(xué)生的體驗(yàn)和感受。

首先，要注重從作品出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中獲得對(duì)作品的再次理解。常用的方式有寫讀后感、人物分析、情節(jié)分析等。以此種方式進(jìn)行拓展，教師要求不宜過高，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行。如分析小說中的人物形象，學(xué)生可融入自己的理解而展開論述。其次，要注重通過實(shí)踐活動(dòng)來豐富學(xué)生的體驗(yàn)。如閱讀《北方》《祖國啊，我親愛的祖國》《祖國土》《離騷》等課文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展“賽詩會(huì)”，讓學(xué)生在嘗試寫詩中體會(huì)愛國之情，也可開展“祖國在我心中”的朗誦活動(dòng)，讓學(xué)生抒發(fā)愛國之情。這樣，學(xué)生在讀中感悟，課后體驗(yàn)，對(duì)文本的理解才會(huì)更加深刻。

總之，在高中語文課堂教學(xué)中，通過目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生先自主閱讀，以問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，深化對(duì)作品的理解，通過課外拓展豐富學(xué)生的體驗(yàn)，構(gòu)建三維一體的閱讀模式，才能更好地提高學(xué)生的閱讀效率，從而促進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)效率的提升。

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（責(zé)任編輯陳劍平）