徐小羊

課堂是學(xué)生獲得學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的主渠道，是教師傳輸知識(shí)、培養(yǎng)能力，讓學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的主陣地。在教育新政的背景下，針對(duì)課時(shí)少、容量大和要求高的現(xiàn)狀，用何種模式組織教學(xué)對(duì)于構(gòu)建和諧課堂具有至關(guān)重要的作用。下面筆者簡(jiǎn)要概括和分析當(dāng)前的幾種課堂教學(xué)模式，以便更好地駕馭課堂，提高教學(xué)的實(shí)效性。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式即通過(guò)教師的口頭語(yǔ)言和示范操作使學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)和技能的教學(xué)模式。在這種模式下，教師是課堂的主體，學(xué)生是客體，因而課堂有兩大顯著特征：1.課堂組織有較強(qiáng)的目的性和連貫性。教師可以根據(jù)大綱要求和自己的教學(xué)意圖，按部就班地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。2.課堂的互動(dòng)往往是機(jī)械的、單向的。雖然課堂組織較為方便，流程較為順暢，但師生的互動(dòng)是單向的，更多地體現(xiàn)教者一講到底，包辦課堂，因而多數(shù)是低效的。筆者認(rèn)為這種模式主要應(yīng)用于抽象的、難度較大的和與學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的內(nèi)容。對(duì)于不講學(xué)生就懂（可讓學(xué)生通過(guò)自習(xí)完成）和講了學(xué)生也不懂的內(nèi)容，就要堅(jiān)決不講。講了這些內(nèi)容只會(huì)降低教學(xué)效率，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想負(fù)擔(dān)。如在講授經(jīng)濟(jì)生活第一單元《生活與消費(fèi)》時(shí)，第一課的內(nèi)容（馬克思的勞動(dòng)價(jià)值論）難度非常大，學(xué)生又無(wú)基礎(chǔ)，這就要充分發(fā)揮教師的講功，理清課本內(nèi)容的來(lái)龍去脈，啟發(fā)學(xué)生的思維。在這里，這種模式是較為適合和高效的。而第二課內(nèi)容（價(jià)格的影響）與學(xué)生的生活較近，可以讓學(xué)生自習(xí)，采用自學(xué)與輔導(dǎo)的教學(xué)模式。

二、自學(xué)與輔導(dǎo)教學(xué)模式

這種模式是通過(guò)學(xué)生自習(xí)，教師輔導(dǎo)，從而充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)模式。它的基本特征是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。它以教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主線，結(jié)構(gòu)和程序一般是自學(xué)、討論、啟發(fā)和練習(xí)總結(jié)。學(xué)生可以從被學(xué)中解脫，教師可以從面面俱到的壟斷性的講壇上解放，因而可以最大限度地解放學(xué)習(xí)生產(chǎn)力。這種模式最核心的要素是要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件，而其中問(wèn)題的引領(lǐng)具有決定性的作用。筆者認(rèn)為，問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)要遵循三個(gè)原則。1.時(shí)效性。通過(guò)文本、視頻等鮮活的圖文并茂的資料讓學(xué)生身臨其境，提高他們探究的主動(dòng)性。2.啟發(fā)性。通過(guò)感性的材料，激活學(xué)生已學(xué)知識(shí)，深化對(duì)抽象概念的理解。3.開(kāi)放性。啟發(fā)學(xué)生多角度思維，構(gòu)建知識(shí)體系，提高綜合思維能力。如在分析當(dāng)前中菲之間的黃巖島等領(lǐng)土之爭(zhēng)時(shí)，可以給學(xué)生提供重要的文獻(xiàn)和視頻資料，讓學(xué)生懂得這些島嶼自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土。同時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生思考：國(guó)家之間有領(lǐng)土之爭(zhēng)的根源是什么？作為青年學(xué)生如何更好地維護(hù)國(guó)家主權(quán)？在教師的啟發(fā)下，讓學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教育，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。

三、目標(biāo)與掌握教學(xué)模式

美國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為，只要用于學(xué)習(xí)的有效時(shí)間足夠長(zhǎng)，所有的學(xué)生都能達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。所以在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供及時(shí)的反饋和個(gè)別的幫助，給予他們所需的學(xué)習(xí)時(shí)間讓他們都達(dá)到課程要求。布魯姆把教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能等?！敖虒W(xué)目標(biāo)”和“練習(xí)強(qiáng)化”是這種模式的核心要義。在利用該模式組織教學(xué)時(shí)，可以分三步。第一步，再次展示上節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生再查“我已學(xué)過(guò)什么，學(xué)得怎么樣”，教師據(jù)此制定教學(xué)起點(diǎn)或目標(biāo)。第二步，展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生熟悉“我即將學(xué)什么”。根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)，教師可以有的放矢地精講。第三步，通過(guò)當(dāng)場(chǎng)提問(wèn)、默寫(xiě)、練習(xí)等手段檢查目標(biāo)的達(dá)成情況。這種模式強(qiáng)調(diào)的是因材施教，有利于實(shí)施素質(zhì)教育，但最大的問(wèn)題是要設(shè)計(jì)大量的測(cè)試題，因而耗時(shí)相對(duì)較多。教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇性地使用。

四、活動(dòng)與訓(xùn)練教學(xué)模式

這種模式的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)后用。教師可在課堂上開(kāi)展演講比賽、辯論賽、分組討論等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。在課堂活動(dòng)中，學(xué)生可以闡明自己的觀點(diǎn)，形成觀念的碰撞，產(chǎn)生思維的火花。如在演講中提升口頭表達(dá)能力，在辯論中提升辨別是非的能力，在分組討論中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，加深對(duì)基本原理的認(rèn)識(shí)。通過(guò)各種課堂活動(dòng)，學(xué)生的政治素養(yǎng)會(huì)在潛移默化中得到提高。如在分析當(dāng)前中菲之間的黃巖島等領(lǐng)土之爭(zhēng)時(shí)，可以讓學(xué)生模擬外交部發(fā)言人、中國(guó)國(guó)民、反華勢(shì)力等角色，并闡明各自的觀點(diǎn)。教師要善于引導(dǎo)，分析利弊，使學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義精神。也可以讓學(xué)生觀看《新聞聯(lián)播》、參與社會(huì)調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注民生，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，尋求理論和實(shí)踐的最佳切合點(diǎn)。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在有法。各種教學(xué)模式都可以為教學(xué)提供一定的借鑒和參考，我們可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活應(yīng)用。

（責(zé)任編輯袁妮）