胡益民

學(xué)生的閱讀過(guò)程是一種認(rèn)知和思維結(jié)合的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)安排好教學(xué)環(huán)節(jié)，做到有系統(tǒng)、有節(jié)奏、有規(guī)律地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生在受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂(lè)趣、文化積淀、語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，達(dá)到教與學(xué)的平衡。從優(yōu)化閱讀教學(xué)的過(guò)程看，大體包括四個(gè)階段。

一、閱讀教學(xué)的起始階段：妙導(dǎo)激趣，融情于文

從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維活動(dòng)的特點(diǎn)考慮，閱讀教學(xué)起始環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，要最大限度地激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的情感和興趣，點(diǎn)燃其思維的火花。首先，要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。一個(gè)成功的導(dǎo)語(yǔ)，可以使這堂課先聲奪人，為整堂課教學(xué)的成功奠定良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要講求方法和實(shí)效，可根據(jù)文章的內(nèi)容和體裁的特點(diǎn)來(lái)確定，一下子就把學(xué)生的心抓住，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。著名特級(jí)教師魏書(shū)生設(shè)計(jì)的《周總理，你在哪里》一課的導(dǎo)語(yǔ)是這樣的：有這樣一個(gè)人，全中國(guó)人民都覺(jué)得他是自己的親人和朋友。他博學(xué)多才，對(duì)國(guó)防外交、教科文衛(wèi)、工農(nóng)商兵各個(gè)行業(yè)各個(gè)領(lǐng)域都給予及時(shí)具體的指導(dǎo)；他精力過(guò)人，在全國(guó)各地黨委政府被奪權(quán)，公檢法被砸爛，軍隊(duì)被嚴(yán)重沖擊的情況下，他力撐危局，事無(wú)巨細(xì)親自處理；他廉潔一生，無(wú)兒無(wú)女無(wú)遺產(chǎn)，聯(lián)合國(guó)破例為他的逝世降半旗致哀。正如魏老師自己所說(shuō)：“這樣全班同學(xué)的情緒很快沉浸在對(duì)周總理的懷念中，學(xué)習(xí)這課的興趣更濃了?！?/p>

由此可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)的起始階段，若能引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)進(jìn)入主動(dòng)接受新知識(shí)的狀態(tài)中，時(shí)間一久，就會(huì)形成既見(jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林的心理定勢(shì)，學(xué)生既有情趣，又目標(biāo)明確地閱讀課文，品評(píng)作品的精妙之處。

二、閱讀教學(xué)的深入階段：抓準(zhǔn)文眼，突破重點(diǎn)

文眼，是我國(guó)傳統(tǒng)的、獨(dú)有的關(guān)于文章寫(xiě)作的術(shù)語(yǔ)，指文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句。通俗地講，文眼是文章的精妙之所在。如能抓住文眼巧設(shè)疑問(wèn)，由淺入深，由易到難，讓學(xué)生按照認(rèn)知和思維活動(dòng)的規(guī)律循序漸進(jìn)，誘導(dǎo)學(xué)生深思，就能使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展?！蛾惿媸兰摇返奈难蹫椤傍欩]之志”。在文章中，陳勝的“鴻鵠之志”，就是“舉大計(jì)”。圍繞這個(gè)文眼可以設(shè)計(jì)出很好的問(wèn)題，提綱挈領(lǐng)地將課堂串起來(lái)。如：陳勝的“鴻鵠之志”具體指什么？他有能力完成自己的“鴻鵠之志”嗎？其實(shí)，文章后面具體敘述陳勝、吳廣他們秘密謀劃、困境中為起義做輿論準(zhǔn)備、最后揭竿而起并迅速進(jìn)軍，到建立中國(guó)歷史上第一個(gè)農(nóng)民政權(quán)，這個(gè)過(guò)程就是陳勝踐行諾言，實(shí)現(xiàn)“鴻鵠之志”的行動(dòng)過(guò)程。這樣，環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的閱讀設(shè)計(jì)，不但使教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)都在設(shè)計(jì)流程中得以解決，而且也使學(xué)生的再現(xiàn)思維、創(chuàng)造性思維得到訓(xùn)練。

三、閱讀教學(xué)的高潮階段：強(qiáng)化訓(xùn)練，授之以法

從閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)來(lái)看，教師在閱讀設(shè)計(jì)中，以強(qiáng)化訓(xùn)練為手段，以傳授閱讀方法為目的，設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的訓(xùn)練，讓學(xué)生按閱讀要求深層次地品讀課文?！妒刎?cái)奴》這篇課文，節(jié)選自巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺(tái)》“家庭的苦難”一章，可以說(shuō)是這一章的高潮部分。小說(shuō)通過(guò)“搶奪梳妝匣”“誘騙繼承權(quán)”“看守密室”“臨死抓法器”等一系列描寫(xiě)，深入刻畫(huà)了守財(cái)奴的丑陋嘴臉。這一系列的精彩描寫(xiě)表明，在葛朗臺(tái)眼中，父女之情、骨肉之親，都比不上金子，金子比女兒還重要。金錢(qián)已經(jīng)異化了葛朗臺(tái)的人性，使他的靈魂變了形。他為了財(cái)產(chǎn)竟逼走侄兒，折磨死妻子，剝奪獨(dú)生女對(duì)母親遺產(chǎn)的繼承權(quán)，不許女兒戀愛(ài)，斷送她一生的幸福。在閱讀教學(xué)中，只有在平時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，授之以法，抓住文眼，才能深入理解文章的主旨。

四、閱讀教學(xué)的結(jié)束階段：巧設(shè)疑問(wèn)，引發(fā)思考

學(xué)起于思，思源于疑，疑是思之始，學(xué)之端。在閱讀教學(xué)中，只有伴隨積極活躍的思維，才會(huì)通過(guò)疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀、思考。因此，語(yǔ)文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生在求知過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)并解決疑問(wèn)。教師認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)提問(wèn)，能滿(mǎn)足學(xué)生希望被重視、受尊重的心理，使師生間產(chǎn)生暢通、和諧、愉快的交流。切不可對(duì)學(xué)生的提問(wèn)置之不理，或因問(wèn)題太簡(jiǎn)單、幼稚而不屑一顧，甚至諷刺、挖苦。教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的勇氣和膽量，表?yè)P(yáng)他在閱讀過(guò)程中進(jìn)行了認(rèn)真的思考，能產(chǎn)生疑問(wèn)。如在教學(xué)散文《紫藤蘿瀑布》時(shí)，抓住課文最后一句：“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步?！币龑?dǎo)學(xué)生思考：“我”為什么要加快了腳步？在《明天不封陽(yáng)臺(tái)》中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考：明天“我”家的陽(yáng)臺(tái)究竟封不封？在閱讀教學(xué)中通過(guò)教師的鼓勵(lì)，消除一部分學(xué)生在提問(wèn)過(guò)程中的害羞、怕被笑話等心理，心理障礙一除，學(xué)生便可大膽地毫無(wú)顧慮地把自己閱讀中的不解提出來(lái)，形成一種良好的質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)氣氛。

總之，一堂課成功與否，原因是多方面的，但關(guān)鍵的一環(huán)，就在于閱讀教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是否科學(xué)化、藝術(shù)化。只有符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和思維規(guī)律，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中思考感悟，在讀中升華情感，才能真正提高閱讀水平。

（責(zé)任編輯陳劍平）