余秦紅

摘 要：學(xué)情，是指來自學(xué)習(xí)者自身的、影響其學(xué)習(xí)效果的一切因素的總和，它包括學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)、成長規(guī)律等諸多方面。影響和決定教學(xué)效益的因素有多種，但最為重要的是學(xué)生的學(xué)情。

關(guān)鍵詞：學(xué)情；彈性設(shè)計(jì)；競賽課

一、了解課前學(xué)情，確定教學(xué)起點(diǎn)

課堂的高效與低效，關(guān)鍵在于學(xué)情，判斷和研究學(xué)情能夠讓教師科學(xué)地確定教學(xué)起點(diǎn)?，F(xiàn)在的教師教學(xué)時(shí)往往不知道教學(xué)起點(diǎn)在哪里，通常以零起點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，但是事實(shí)是學(xué)生在進(jìn)入課堂之前并非零起點(diǎn)，教師必須了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及情感發(fā)展的需要。

我們不妨看看課例是如何確定這堂課的起點(diǎn)的。

例：師：同學(xué)們，相信你們都讀過“詩圣”杜甫的詩歌，誰來背一背？

生：（舉手）（背《春望》）

生：（舉手）（背《春夜喜雨》）

生：（舉手）（背《聞官軍收河南河北》）

師：噢，都會(huì)背了，預(yù)習(xí)了？

生：這首詩我們小學(xué)時(shí)學(xué)過，昨天我們還做了預(yù)習(xí)。

（這才意識(shí)到因?yàn)榭绲貐^(qū)執(zhí)教，沒有注意到版本不同，可是已經(jīng)上課了，沒時(shí)間考慮那么多，只好繼續(xù)按教學(xué)設(shè)計(jì)上。）

師：讀杜甫的詩感覺怎樣？

生：憂愁、難受……

師：對(duì)啊，杜甫生活在一個(gè)動(dòng)蕩的年代，公元755年那場安史之亂迫使他遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，和人民一起漂泊。杜甫的一生不知承受了多少凄風(fēng)苦雨，裝下了多少人間悲苦，他用深沉的聲音唱出了許多驚天地、泣鬼神的詩歌，他的詩也被稱為“詩史”。

反思：這個(gè)導(dǎo)入已經(jīng)完全忽視了“教”，應(yīng)該從“學(xué)生需要”出發(fā)，我從一開始已經(jīng)了解到學(xué)生對(duì)這首古詩已經(jīng)學(xué)過一遍，對(duì)詩人、寫作背景應(yīng)該熟悉，在這種情況下，我應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改變了教學(xué)起點(diǎn)，由“新授課”變?yōu)椤吧钊肜斫庹n”，主要解決學(xué)生預(yù)習(xí)過后仍然存在的問題，從而進(jìn)一步深化對(duì)文本的解讀。這種教學(xué)起點(diǎn)的變化就是以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)的。

師：本來我打算上一堂新授課，我們這節(jié)課就是要讀書，要看看字詞，要理解，要學(xué)過了，理解了，我還上什么呢？好了，既然同學(xué)們已經(jīng)學(xué)了，也熟悉字詞了，也理解了，那咱們這個(gè)課的上法就得變一變了。現(xiàn)在組長組織本組的同學(xué)討論一個(gè)問題：這篇課文我還有哪些地方不理解、不會(huì)，需要老師來幫助我，需要同學(xué)一起來研究交流。那現(xiàn)在我想問問同學(xué)們，咱們這篇文章，不存在任何問題了吧？

生：有問題。

師：認(rèn)為有問題的舉手。

（生舉手）

師：那么多同學(xué)舉手了啊。好的，請(qǐng)放下，我知道你們的情況了，下面我就得換一種方式了。組長抓緊組織本組同學(xué)進(jìn)行一下交流討論，看看存在哪些問題，每一個(gè)組都要提出問題來。

重新設(shè)計(jì)后的教學(xué)流程留有更大的空間，彈性更大。這段“引言”把“著力點(diǎn)”放在“哪些是學(xué)生自己能弄懂的，哪些是學(xué)生如果沒有教師或資料的幫助就永遠(yuǎn)也無法弄懂的?！迸宄W(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的困難所在，辨識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，找到“興趣點(diǎn)”，然后才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生集中力量突破難點(diǎn)，解決最后的困難。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該更多地從學(xué)生所學(xué)的“內(nèi)容”入手來分析學(xué)生的“興趣”需要。因此，即使有精美的課前教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)關(guān)注課堂中的“學(xué)生”，觀察學(xué)生的“學(xué)習(xí)狀態(tài)”，及時(shí)調(diào)整自己的設(shè)計(jì)，使之適宜“學(xué)習(xí)需要”。

二、抓住課中學(xué)情，開展教學(xué)環(huán)節(jié)

所有的學(xué)情都是客觀存在的，只要有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就必定有相關(guān)的學(xué)情存在。學(xué)情具有一定的穩(wěn)定性，同時(shí)又有一定的突發(fā)性，只有把握住學(xué)情，才能基于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)現(xiàn)狀和真實(shí)認(rèn)知水平隨時(shí)調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化，呈現(xiàn)出來供大家點(diǎn)評(píng)。

師：點(diǎn)評(píng)詩中哪些詞句表現(xiàn)出詩人“喜若狂”的心情。拿起筆來，在文本中圈一圈，畫一畫，品一品。（生思考）

生：“涕淚”，讓狂喜傾瀉而下（板書：聞——涕淚）

師：此刻，詩人心里充滿了———喜悅！那么，這滿衣裳的淚，還是什么樣的淚？（是激動(dòng)的淚、喜悅的淚?。。?/p>

師：人們往往因悲傷而哭泣，可杜甫卻因高興而哭，這是為什么？

生：高興得哭了就叫……（喜極而泣）

師：杜甫只是因?yàn)樽约嚎梢越Y(jié)束顛沛流離的生活、重返故鄉(xiāng)而喜嗎？他還為什么而喜？

師：（引導(dǎo)）回想那苦難的八年（公元755年安史之亂爆發(fā)），寫下了一首感時(shí)恨別、憂國思親的五言律詩——《春望》。

生齊背：“國破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。”

師：“感時(shí)花濺淚”這“淚”里還有？

生：悲傷。

通過對(duì)這節(jié)競賽課的反思，我的教學(xué)理念有了深刻的轉(zhuǎn)變。我深深地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，語文教師只有以學(xué)生為本，把握學(xué)情，把學(xué)情當(dāng)作課堂的重要資源，依據(jù)學(xué)情開展教學(xué)，才能展現(xiàn)給學(xué)生最適合他們的語文課堂，教學(xué)才能落到實(shí)處。

編輯 郭曉云