董小青

摘 要： 人的身體可以通過各種動(dòng)作和姿態(tài)，表達(dá)對(duì)周圍人或事物的認(rèn)識(shí)和情感。教師作為教學(xué)過程中信息傳遞的主導(dǎo)者，其身體語言有自身的特點(diǎn)和要求。在課堂教學(xué)中恰如其分地運(yùn)用身體語言，會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 身體語言 特點(diǎn) 要求

課堂教學(xué)是各學(xué)科教學(xué)的主要形式。課堂是學(xué)校實(shí)施教育的主陣地。課堂教學(xué)過程就是師生之間互傳信息的過程。在此過程中，教師應(yīng)該扮演重要角色——教師是承擔(dān)信息傳播的主導(dǎo)者。教師的課堂評(píng)議是信息傳遞的主要載體。學(xué)生接受信息的效果如何，就是課堂教學(xué)效果如何，這在很大程度取決于教師授課行為本身，即教師要言傳身教，這個(gè)“身”一方面指教師要以身作則、身體力行，另一方面，如果把這個(gè)“身”引申到課堂上，則可以理解為教師的身體語言，即教師的表情、動(dòng)作、眼神、身段姿態(tài)，包括教師在授課活動(dòng)過程中的一舉一動(dòng)、一顰一笑。因此，教師的行為舉止對(duì)學(xué)生、教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生很大影響。

身體語言專家認(rèn)為：“人的身體可以通過各種動(dòng)作和姿態(tài)，表達(dá)自己對(duì)周圍人或事物的思想感情?！痹谡n堂教學(xué)中教師必須有意識(shí)地做出一些表情、動(dòng)作、姿態(tài)，運(yùn)用這些身體語言，學(xué)會(huì)合理而恰到好處地借助身體語言傳授知識(shí)，交流情感，正所謂要做到舉手投足要蘊(yùn)含神韻美，眉目之間要鎖著對(duì)學(xué)生的情和愛。我認(rèn)為，教師的身體語言是有自身特點(diǎn)和要求的。

一、神態(tài)和表情語言不容忽視

人的神態(tài)和表情是溝通人的思想感情的非言語交流工具，是一個(gè)人風(fēng)度的具體表現(xiàn)方式。

就體態(tài)表情而言，老師站在講臺(tái)上，肩要平、胸要開闊，要精神飽滿，落落大方，自然得體；在面部表情上，老師的表情要以自然端莊的微笑為主。質(zhì)樸淳厚、泰然自若、坦然開朗，這才是最出色的臉部畫面。以這樣的表情授課和對(duì)待學(xué)生，能使學(xué)生情緒坦然、心情舒暢、注意力集中，覺得老師和藹可親，學(xué)習(xí)熱情高漲。切忌面肌繃緊，臉?biāo)票?，或是過于拘謹(jǐn)，或是懷有不快，學(xué)生不敢接近；在聲調(diào)表情上，語氣應(yīng)柔和自然，誠懇友善，語調(diào)有高有低，抑揚(yáng)頓挫。切忌陰陽怪氣，冷嘲熱諷。

教師的表情要“形于色”，有時(shí)也要“不形于色”。比如，對(duì)思維敏捷的學(xué)生，老師在表情上表示出喜歡或贊賞，無疑是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)；如果該生驕傲自大，就不可輕易表現(xiàn)出高興與驚喜，防止學(xué)生滿足現(xiàn)狀，不求上進(jìn)。老師對(duì)于自己生活中的不愉快與哀愁，一般來說應(yīng)埋藏于心底，不可輕易在學(xué)生面前流露出來。諸如夫妻矛盾、鄰里糾紛、職稱評(píng)定不太順利，等等?，嵤码m然煩心，但是不能帶到課堂上，表現(xiàn)表情上。托爾斯泰曾說：有三種說笑話的人，第一種人自說自笑，聽的人卻保持沉默；第二種人同聽眾一起發(fā)笑；第三種人最高明，他們能使聽眾笑出眼淚，而自己卻不動(dòng)聲色。教師要做第三種人，學(xué)會(huì)像控制自己的言行一樣控制自己的表情。

總之，只有樸實(shí)大方、溫文爾雅、親切自然的神態(tài)和表情，才是為人師表者的風(fēng)范，才能取得較好的教學(xué)效果。

二、眼睛是透視心靈的窗口，眼神語言是身體語言的精髓

眼睛是心靈的窗口，教師的眼睛更是教師與學(xué)生交流情感、傳遞信息、表達(dá)教師自身意向的工具。因此，教師絕不要吝嗇運(yùn)用眼神。所謂的“眉目傳情”運(yùn)用到課堂教學(xué)中最恰當(dāng)不過。請(qǐng)不要狹隘地理解“情”字，這個(gè)“情”既包含老師對(duì)學(xué)生的真誠的關(guān)心、善意的提醒，又包含對(duì)學(xué)生的嚴(yán)肅批評(píng)、熱切鼓勵(lì)等。

教師一進(jìn)課堂，就要用目光掃視教室，不放過任何角落，讓學(xué)生有被尊重和重視的感受；在講課過程中，老師要不時(shí)用眼神環(huán)視班上每一位同學(xué)，讓他們感到是老師在提醒他們注意力集中，認(rèn)真聽講?？梢詮膶W(xué)生的表情上、眼神中得到信息反饋，讀懂每個(gè)學(xué)生的聽課效果——聽懂了沒有？有疑問的表情上自然流露出來，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，或者需要重復(fù)一遍，或需要重新舉一個(gè)例子，加深對(duì)這一內(nèi)容的印象和理解。在環(huán)視課堂時(shí)發(fā)現(xiàn)有態(tài)度不端正者，諸如交頭接耳、搞小動(dòng)作、心不在焉等，此時(shí)應(yīng)該用嚴(yán)肅的目光，讓其立刻自覺停止這一行為。切記目光中不能摻雜鄙夷，而是嚴(yán)中有愛；請(qǐng)學(xué)生回答問題時(shí)，老師要用信任的目光注視學(xué)生，讓學(xué)生感覺到老師是在鼓勵(lì)自己大膽發(fā)言，即使回答錯(cuò)了，也應(yīng)該聽其把話說完再表示同意或反對(duì)，不要單憑初時(shí)的幾句話甚至是幾個(gè)字就在表情上過早表態(tài)，否則，很可能陷入進(jìn)退維谷的尷尬境地。

總之，在課堂教學(xué)中教師柔和的眼神能使學(xué)生感到親切；教師信任的眼神能使學(xué)生感到鼓舞；教師不滿的眼神能使違紀(jì)的學(xué)生感到內(nèi)疚。教師的職業(yè)是一門藝術(shù)，教師是一個(gè)準(zhǔn)演員，這個(gè)演員的每一個(gè)哪怕是最細(xì)微的動(dòng)作都很重要，都值得仔細(xì)玩味。學(xué)會(huì)適當(dāng)運(yùn)用眼神語言可以體現(xiàn)出神韻美?！按藭r(shí)無聲勝有聲”，一束目光有時(shí)抵得過萬語千言。

三、恰當(dāng)運(yùn)用手勢(shì)語言，吸引學(xué)生的注意力

手勢(shì)能在授課時(shí)引起學(xué)生注意，從而成為視覺美點(diǎn)的中心。手勢(shì)語言應(yīng)展現(xiàn)力度美。在實(shí)際教學(xué)過程中，相當(dāng)大一部分信息是通過手勢(shì)傳遞的。老師的手勢(shì)語言應(yīng)做到簡(jiǎn)明。如在講到重點(diǎn)或關(guān)鍵處，可以通過做一個(gè)簡(jiǎn)潔而富于表現(xiàn)力的手勢(shì)強(qiáng)調(diào)，達(dá)到與教學(xué)內(nèi)容相一致，或是用手勢(shì)有意識(shí)地做出一些動(dòng)作讓學(xué)生加深印象，增強(qiáng)教學(xué)的活躍性。托爾斯泰說：“無論我們把手多揮舞幾下，還是少揮舞幾下，并不會(huì)因此而喪失任何東西?！笔謩?shì)的運(yùn)用要以便于師生心靈溝通為度，不能讓它“放肆地動(dòng)作”。試想一個(gè)人如果每說一句話就要揮舞一下手，在旁人看來實(shí)在令人可笑并討厭，就好像你面對(duì)的不是一群學(xué)生而是一架紡車。莎士比亞筆下的哈姆雷特并非偶然地說：“不要老是把你的手在空中這么搖揮，一切動(dòng)作都要溫文?！薄澳銘?yīng)該把動(dòng)作和言語、言語和動(dòng)作互相配合起來；特別要注意這一點(diǎn)，你不能越過自然的常道?！北M量避免用手指揉眼睛、擤鼻子、敲桌子等不良習(xí)慣，防止分散學(xué)生的注意力。

四、講究軀體動(dòng)作語言

從美學(xué)角度看，教師的身段語言應(yīng)具有外表美與性格美相結(jié)合的特點(diǎn)。如果說服飾、衣著是給別人留下的第一印象的話，那么，行為舉止將給人進(jìn)一步印象。這一印象可能會(huì)加深第一印象，也可能會(huì)推翻第一印象。因此，教師的行為舉止從內(nèi)涵到形式都很重要。教師恰如其分地運(yùn)用身段語言對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果無疑是會(huì)起到推動(dòng)作用。如教師走下講臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，試想，此時(shí)教師應(yīng)以什么樣的姿態(tài)出現(xiàn)呢？若是板著面孔，僵直身子，站立一旁，則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，甚至理解為老師對(duì)自己不滿；教師如若側(cè)轉(zhuǎn)身子，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為老師是在厭惡或蔑視自己；教師如若背朝學(xué)生，在學(xué)生看來則更意味著不屑理睬。正確的做法是教師應(yīng)該走近學(xué)生，對(duì)后進(jìn)生更是如此，微微彎下身體，必要時(shí)結(jié)合手勢(shì)，春雨潤物般地細(xì)心講解，這樣做有利于幫助學(xué)生樹立信心，使優(yōu)秀的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步，后進(jìn)生很快趕上。

此外，值得提醒的是，課堂上不能走動(dòng)過于頻繁，這樣會(huì)分散學(xué)生注意力，反而影響教學(xué)效果。

五、把握身體語言的分寸感

教師在課堂上運(yùn)用身體語言的同時(shí)還應(yīng)把握一個(gè)“度”，也就是分寸感。身體語言的運(yùn)用一定要恰當(dāng)，比如，在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)微微彎下身體，但是，如果此時(shí)不把握分寸，身體彎得過了，似乎是出于好心的、不拘禮節(jié)的姿態(tài)，實(shí)則往往掩蓋缺乏教養(yǎng)、對(duì)人不尊重的態(tài)度，要知道不拘形跡的親昵態(tài)度是同分寸感格格不入的。前面提到的不要過多頻繁運(yùn)用手勢(shì)語言其實(shí)講的也是分寸感問題。分寸感是文明舉止、手勢(shì)、姿態(tài)眼神和情感克制的和諧統(tǒng)一和優(yōu)化組合，它應(yīng)當(dāng)成為每個(gè)人出于內(nèi)心的要求，而不是為嘩眾取寵的刻意追求。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，只有將身體語言的各部分巧妙組合，互相渲染，把握好分寸，運(yùn)用得恰如其分，才能達(dá)到理想的藝術(shù)境界，才能取得較好的教學(xué)效果。

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