王濤

摘 要： 本文從高中地理教學(xué)的主要節(jié)奏入手，以定位、學(xué)習(xí)內(nèi)容、主要板塊為重點(diǎn)，探索教和學(xué)的策略，以基礎(chǔ)教學(xué)為實(shí)踐，探索方式方法。

關(guān)鍵詞： 定位 信息儲(chǔ)備 板塊 雙基

高中地理教學(xué)隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)、新課程改革的實(shí)施，在教學(xué)手段、教材切入點(diǎn)和教學(xué)具體方法上都有了很多嘗試，但萬變不離其宗。從地理課程的性質(zhì)來說，高中地理教學(xué)一定符合一個(gè)節(jié)奏，就是我們需要實(shí)事求是地去探索。

一、準(zhǔn)確定位，以思路帶方法

不打無準(zhǔn)備之仗，教學(xué)就是一場(chǎng)教和學(xué)、方法和模式、傳統(tǒng)和改革的博弈。首先，我們要面對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)這個(gè)大命題。高中地理是一個(gè)科目，也是一門科學(xué)，任何一門學(xué)科和科學(xué)都有其獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而學(xué)科和科學(xué)之間又存在一定區(qū)別。教學(xué)是教育環(huán)節(jié)，也是社會(huì)產(chǎn)物，一定具有很強(qiáng)的社會(huì)影響色彩，自高考制度形成以來，地理教學(xué)和考試都在不斷調(diào)整、推陳。在這個(gè)大環(huán)境下，高中地理教學(xué)的定位就應(yīng)該以牢固基礎(chǔ)知識(shí)為前提，提高專業(yè)知識(shí)能力作保障，解決實(shí)際問題是大方向。如學(xué)習(xí)氣候這個(gè)專題時(shí)，掌握新概念如氣候類型、氣候要素是當(dāng)務(wù)之急，消除生活誤解是關(guān)鍵內(nèi)容，如天氣和氣候的區(qū)別，這很能體現(xiàn)專業(yè)性。同時(shí)，對(duì)一些記憶性東西要強(qiáng)化記憶，如氣候的分布、氣候類型的成因等，以形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)氣候的基礎(chǔ)。最后就是解決實(shí)際問題，與生活、生產(chǎn)中出現(xiàn)的天氣、氣候現(xiàn)象結(jié)合，如近來的霧霾、極端天氣等。在教學(xué)方法上，既然明確了思路和方向，就能對(duì)應(yīng)實(shí)施，以基礎(chǔ)課、討論課、活動(dòng)課的形式分別實(shí)施。

二、牢固“雙基”，儲(chǔ)備信息資源

在現(xiàn)今高中地理教學(xué)中，仍然要強(qiáng)調(diào) “雙基”，也就是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，但基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是被賦予現(xiàn)代色彩和課改內(nèi)容的。

1.發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)地理學(xué)法，牢固識(shí)記內(nèi)容。大家對(duì)地理學(xué)科的傳統(tǒng)觀點(diǎn)就是“背東西”，這似乎是對(duì)地理學(xué)科的誤解，但也有其道理，因?yàn)榈乩韺W(xué)科知識(shí)點(diǎn)繁多，涉及內(nèi)容廣泛，與生活、生產(chǎn)息息相關(guān)，所以，在眾多知識(shí)點(diǎn)中進(jìn)行強(qiáng)化記憶是必不可少的環(huán)節(jié)。將傳統(tǒng)意義上的地理學(xué)法有效發(fā)揚(yáng)是十分重要的：一是直接記憶法，如一些數(shù)據(jù)。從一般的人口、面積、國家到更深層次的如天體的相關(guān)數(shù)據(jù)，再到如近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)時(shí)間、二分二至?xí)r間等這樣很有邏輯的數(shù)據(jù)，都可以直接記憶。二是地圖轉(zhuǎn)移法。地圖是地理的重要元素，也是學(xué)習(xí)地理的重要工具和媒介。當(dāng)打開一張地圖，無論是其表面還是內(nèi)涵，都容納有很多知識(shí)點(diǎn)。如一張中國地形圖，在這里可以直接得到山脈、河流的名稱、走向和地理位置。同時(shí)，可以以地圖為基點(diǎn)，發(fā)散思維，擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)。如可以通過經(jīng)緯度比較氣候差異，可以通過地形變化分析城市分布、工業(yè)布局，甚至旅游文化內(nèi)容。

2.量變到質(zhì)變，促進(jìn)能力形成。這里的能力是指解答題目的能力，因此要被局限在基礎(chǔ)知識(shí)之內(nèi)，但僅靠“記憶”不行。因?yàn)檫M(jìn)入高中地理階段，很多知識(shí)點(diǎn)不是很直接，靠記憶并不能很快解決，還會(huì)造成混亂。如一些規(guī)律性東西，既要深入其知識(shí)內(nèi)涵，又要利用機(jī)械記憶，如在等高線的學(xué)習(xí)中，等高線的疏密、走向是很有用的，它既可以判斷坡度，又可以判斷實(shí)際地形，還可以分析出相關(guān)的地理因素，如“凸高為低，凸低為高”的規(guī)律，是指“等值線向高值凸出，則中間的數(shù)值和兩邊相比為低值；等值線向低值凸出，則中間的數(shù)值和兩邊相比為高值”。這樣的規(guī)律是很多的，教師要善于總結(jié)和歸納，學(xué)生要善于快速掌握，也要自覺總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法和規(guī)律。

三、以板塊為軸心，逐步擴(kuò)展教和學(xué)

自然地理、人文地理和區(qū)域地理三大板塊是高中地理的知識(shí)系統(tǒng)框架，也是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教材中雖然沒有明確分離出來，但教師在實(shí)際教學(xué)中一定要捋順脈絡(luò)，明確方向，相互融通，最后達(dá)到將地理概念、意識(shí)、能力融為一體的好效果。

1.將自然地理貫穿在整體學(xué)習(xí)中。自然地理是整個(gè)地理知識(shí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)部分，既是主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是其他板塊的輔助內(nèi)容，應(yīng)該貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。所謂自然地理，就是指地球、地形、氣候、水文等以自然地理要素為內(nèi)容的知識(shí)部分，這部分內(nèi)容既有廣泛的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又存在更深層次的學(xué)習(xí)潛力。學(xué)習(xí)這個(gè)板塊時(shí)一定要做到嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致，落實(shí)到每個(gè)概念、具體名稱，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)要個(gè)個(gè)擊破，不留死角，拒絕模糊概念和認(rèn)識(shí)。再有就是在其他板塊的學(xué)習(xí)中，要不斷鞏固自然地理的內(nèi)容，在用中學(xué)，在學(xué)中用。如學(xué)習(xí)人文地理的旅游專題時(shí)，自然地理穿插其中既起到輔助作用，又可以回顧和鞏固自然地理部分。

2.將人文地理賦予時(shí)代特色。人文地理實(shí)際上是社會(huì)學(xué)的一個(gè)分支，和社會(huì)經(jīng)濟(jì)、生活聯(lián)系緊密。傳統(tǒng)高中地理中，人文并不是重點(diǎn)，但隨著時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)為生活和生產(chǎn)服務(wù)的意識(shí)越來越強(qiáng)烈，地理與生活、生產(chǎn)的高度相關(guān)性自然讓地理學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)價(jià)出現(xiàn)這樣的傾向。如糧食安全問題、水土流失問題，這些關(guān)系到民生、社會(huì)的問題都具有時(shí)代性，成為當(dāng)前高中地理關(guān)注的內(nèi)容。

教學(xué)的節(jié)奏是和學(xué)科本身、教育發(fā)展和社會(huì)發(fā)展同步的，只有實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索，才能抓住準(zhǔn)確的節(jié)奏、科學(xué)的方法。

參考文獻(xiàn)：

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