聶磊

摘 要：歷史知識因其客觀性較強(qiáng)，且跨越時(shí)空幅度較大，因而具有一定的抽象性，會與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生一定的距離。多媒體手段廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，為歷史教學(xué)有效消除這一弊端創(chuàng)造了條件，讓課堂教學(xué)少了抽象性，拉近了學(xué)生與課本的距離，并因其鮮活、生動的特性增加了學(xué)生與之的親近感。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱拇譁\感受。

關(guān)鍵詞：多媒體 初中歷史 教學(xué)

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-0-01

1 多媒體手段可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的情境

歷史課改給教師提出的要求之一，就是要在課堂教學(xué)中善于利用多媒體創(chuàng)設(shè)較具體的歷史情景，刺激學(xué)生的多種感官，以生動的真實(shí)來刺激學(xué)生的好奇心，從而產(chǎn)生主動求知的心理欲望，從而去自主探究。當(dāng)學(xué)生的這種心理需求產(chǎn)生后，課堂教學(xué)就會收到較為理想的效果。

課堂教學(xué)中，教師的重要任務(wù)之一就是如何讓學(xué)生能快速地產(chǎn)生“身臨其境”的感覺。多媒體手段以其融圖、文、音、像為一體的強(qiáng)大功能，能通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，快速調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂的結(jié)構(gòu)變得更加緊湊。例如，在學(xué)習(xí)“中英鴉片戰(zhàn)爭”時(shí)，學(xué)生對“正義遭到懲罰，野蠻褻瀆了文明，劫掠者彈冠相慶，自衛(wèi)者屈膝求和”這樣的戰(zhàn)爭結(jié)局，在情理上確實(shí)比較難以理解和接受。如果教師能夠通過結(jié)合《虎門銷煙》《林則徐》等影視作品中的相關(guān)內(nèi)容制作微視頻課件，用一個(gè)個(gè)精選的短視頻配上相關(guān)的文字說明（可插入畫外音），學(xué)生就會通過課件了解看似復(fù)雜的鴉片戰(zhàn)爭：根本原因——中國的禁煙運(yùn)動沉重打擊了英國的鴉片走私活動；令人義憤填膺的過程——廣大愛國軍民奮起抗英，與英國侵略者展開三元里人民抗英、牛欄崗大捷、吳淞之戰(zhàn)、定海之戰(zhàn)，清廷官員腐敗無能、當(dāng)政者卑躬屈膝；痛徹心扉的結(jié)果——清政府與英國侵略者簽訂喪權(quán)辱國的《南京條約》，以賠款、被迫劃分租借地和勢力范圍告終；形成強(qiáng)烈而深刻的對比，從內(nèi)心深處產(chǎn)生出振興中華的情感和欲望。這樣，課堂效果就會理想很多。

利用多媒體音視頻編輯手段，可以根據(jù)教學(xué)需要，在視頻畫面中配上必要的文字，可以引領(lǐng)讓學(xué)生有針對性地觀看視頻、自發(fā)進(jìn)行深層次的思考，并產(chǎn)生情感共鳴；也便于教師進(jìn)行必要的課堂拓展和專項(xiàng)能力訓(xùn)練，達(dá)到讓學(xué)生盡快的消化所學(xué)知識、實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

2 多媒體手段可有效引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程改革以來，大家千方百計(jì)地在教會學(xué)生學(xué)習(xí)上下功夫。課堂上，教師的任務(wù)不光停留在想方設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會的層面上，還要探求讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和技巧。應(yīng)用多媒體手段后，教師可以借助精心設(shè)計(jì)的課件，逐步引領(lǐng)學(xué)生掌握一定的方法和技巧，主動展開高效自主的學(xué)習(xí)。

借助多媒體，教師可以在備課過程中為學(xué)生設(shè)計(jì)出自學(xué)方案或思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地展開自主學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《日本大舉侵華和紅軍戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移》時(shí)，教師可以通過PPT或電子白板課件給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的自學(xué)提綱：①日本發(fā)動“九一八”事變的真正原因、結(jié)果怎么樣？產(chǎn)生的影響是什么？事變發(fā)生后，國內(nèi)外各種政治力量有什么變化？②“九一八”事變和“一·二八”事變有什么異同？③蔣介石采取了什么策略？產(chǎn)生了什么樣的影響？④紅軍第四、五兩次反圍剿的區(qū)別在哪里？在這個(gè)思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，讓學(xué)生帶著以上問題解讀課文內(nèi)容，歸納問題要點(diǎn)。需要說明的是教師可根據(jù)學(xué)生自主探究的情況，在必要的時(shí)候允許學(xué)生調(diào)取多媒體課件資料庫中教師課前為學(xué)生搜集、準(zhǔn)備好的影視、圖片、文字等資料，以提供尋根問源或加深理解等方面的幫助。課堂通過這樣的學(xué)習(xí)形式，可引領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)會思考、自主解決問題，掌握同類型問題的解答方法，不斷提高自學(xué)和探究的能力。

又如，在學(xué)習(xí)《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》時(shí)，紅軍召開遵義會議、長征的經(jīng)過是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對長征意義的理解是難點(diǎn)。教師可用白板課件出示思維導(dǎo)圖：①讓學(xué)生對照課前教師為學(xué)生搜集的史料，簡要?dú)w納長征的根本原因，并在白板上進(jìn)行關(guān)鍵詞批注。②在白板上對照空白行政地圖，逐一標(biāo)出紅軍長征路徑的主要地名。③把長征途中紅軍發(fā)生的主要?dú)v史事件和地名在白板上對應(yīng)的批注出來。

學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，既能鍛煉自己獨(dú)立思考、分析、總結(jié)問題的能力，又能對所學(xué)知識形成條理性的深刻印象，在以后遇到同類問題時(shí)能夠延用這一辦法進(jìn)行應(yīng)對，可謂是一舉多得。

3 多媒體手段便于學(xué)生展開合作探究

多媒體的多樣化功能為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與載體之間展開多元互動搭建了一個(gè)平臺，便于互動各方在解決問題的手段和方法方面，就認(rèn)識事物和規(guī)律的思想、觀點(diǎn)，在這個(gè)平臺上進(jìn)行充分的碰撞；更為主要的是，它為學(xué)生間展開合作探究提供了較大的便利。

如在學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭》時(shí)，教師可借助多媒體視頻編輯功能，從電影《甲午風(fēng)云》中截取對比鮮明的幾段視頻呈現(xiàn)給學(xué)生：一是鄧世昌帶領(lǐng)北洋水師官兵浴血奮戰(zhàn)、壯烈殉國，而李鴻章生怕消耗自己旗下海軍的實(shí)力，下達(dá)“避戰(zhàn)自保”軍命；二是鄧世昌等北洋水師官兵與日寇進(jìn)行殊死對抗，而慈禧太后極盡鋪張之能事，忙于籌備六十壽誕的慶祝；三是引導(dǎo)學(xué)生透過結(jié)果——簽訂喪權(quán)辱國的《馬關(guān)條約》，來思考泱泱大國看似龐大的水師卻敗給東瀛彈丸之國這一深層次的問題，通過小組內(nèi)、小組間的合作探究展開討論：是什么原因?qū)е庐?dāng)時(shí)世界排名第六、亞洲排名第一的北洋水師敗給了日本海軍？你有什么樣的感想？學(xué)生會在課件前兩個(gè)部分的引導(dǎo)下，很快得出結(jié)論：清政府政治徹底腐敗、備戰(zhàn)嚴(yán)重不力、國家意志力薄弱到極點(diǎn)是導(dǎo)致甲午中日戰(zhàn)爭中清政府水師戰(zhàn)敗最根本的原因。

多媒體應(yīng)用于歷史教學(xué)后，從教學(xué)思想、教學(xué)方式、課堂結(jié)構(gòu)上給課堂帶來了深刻的變化，他為教師大膽進(jìn)行創(chuàng)新性探索提供了強(qiáng)有力的支持，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展搭建了平臺。

（山東省淄博市臨淄區(qū)朱臺中學(xué)，山東淄博 255432）endprint