江芳芳

摘 要：課例研討是一種是以教師為導(dǎo)向的教學(xué)循環(huán)，是提升教師教學(xué)專業(yè)水平的重要方式。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，依托網(wǎng)絡(luò)平臺開展課例研討，為教師創(chuàng)設(shè)了一種新的專業(yè)發(fā)展環(huán)境。本文從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下展開課例研討促進(jìn)教師專業(yè)成長的理論基礎(chǔ)以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)教師專業(yè)成長的課例研討策略建議等方面入手，確保探究的實效性。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 課例研討 教師專業(yè)

中圖分類號：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-0-01

課例研討是一種教師聯(lián)合起來計劃、觀察、分析和提煉真實課堂教學(xué)的過程。實質(zhì)上，它不著眼于改進(jìn)某一節(jié)課的活動，而是一種以教師為導(dǎo)向的教學(xué)循環(huán)，其本質(zhì)上是一種課堂行動研究，有利于教師改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行課例研討，目的是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，搭建網(wǎng)絡(luò)教研平臺，讓更多的骨干教師、專家成為教師研習(xí)的引導(dǎo)者，帶動教師間的互動，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，為促進(jìn)教師專業(yè)成長和提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下展開課例研討促進(jìn)教師專業(yè)成長的理論基礎(chǔ)

1.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與網(wǎng)絡(luò)合作教研的關(guān)系

皮亞杰的發(fā)展理論認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個連續(xù)構(gòu)造的過程，每一個階段都是前一階段的延伸。因此，參與課例研討的教師只有在平等的研討活動中，受團(tuán)隊作用的影響，促使自己的專業(yè)化程度獲得最大限度的提高，并獲得團(tuán)體的認(rèn)同。從建構(gòu)主義認(rèn)識論來看，網(wǎng)絡(luò)合作的課例探討活動所倡導(dǎo)的互動性、參與性，有助于調(diào)動教師的積極性，使教師個體在參與活動的過程中對新課程理念有著不斷地建構(gòu)，教師在新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中既豐富了自身的實踐智慧，也內(nèi)化了自己的教學(xué)行為模式和習(xí)慣。

1.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是指在以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的虛擬壞境中，一個由學(xué)習(xí)者或群體及其助學(xué)者，共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)團(tuán)體，在該共同體中，他們之間常常進(jìn)行學(xué)習(xí)溝通，相互交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在成員之間形成了相互影響的人際關(guān)系和某種共同體文化。教師運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行課例研討，發(fā)展、積累和運用在不斷學(xué)習(xí)中獲得的實踐性知識，這些內(nèi)在特征與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體相吻合，教師把課例研討中的學(xué)習(xí)積累轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體為教師在研究成果、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)資源的分享中不斷體驗著學(xué)習(xí)中的成功和困惑，在不斷成功的良性循環(huán)下實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，使自身價值得以實現(xiàn)和超越。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)教師專業(yè)成長的課例研討策略建議

為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，要建構(gòu)一些合適的策略促進(jìn)教師愿意采用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行課例研討

2.1 構(gòu)建合適的課例研討主題

課例研討的主題應(yīng)該是教師在實際教學(xué)中實際存在的，具有共性與關(guān)鍵性的問題。教師將這些教學(xué)中實際存在的問題發(fā)布在研討專題網(wǎng)站上供大家探討，或通過視頻或教學(xué)設(shè)計的方式呈現(xiàn)給教師并進(jìn)行交流。通過對課例中難點的研討，教師進(jìn)行互相交流討論，各抒己見。通過網(wǎng)絡(luò)教研的方式，大大促進(jìn)了教師之間的經(jīng)驗交流和知識分享，打破了傳統(tǒng)的信息隔離狀態(tài)。富有經(jīng)驗的教師的隱性知識能夠突破空間和時間被保存和傳播，網(wǎng)絡(luò)平臺下課例研討起到了知識縱向傳承的作用。

2.2 努力創(chuàng)建高效的網(wǎng)絡(luò)合作關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體相對于傳統(tǒng)的面授式研討，是一個更為開放的系統(tǒng)，骨干教師、專家甚至是學(xué)生都有可能成為系統(tǒng)中的參與者，因此，借用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行課例的研討，成為教師專業(yè)成長的有效途徑。在這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺，“相觀而善之謂摩”，通用對重點、難點的課例研討，有利于縮短課程發(fā)展與教師實踐之間的落差，還可以引發(fā)教師間藝術(shù)切磋與教學(xué)研究，促成研討與培訓(xùn)一體化的教師專業(yè)發(fā)展機制。

教師做為網(wǎng)絡(luò)平臺中課例的發(fā)布者，和他人課例的學(xué)習(xí)與探討者。在記錄反思的過程中，會促使自身不斷借鑒和吸收他人的經(jīng)驗，提升自身實踐教學(xué)的經(jīng)驗。這種借鑒和吸收有兩個表現(xiàn)，一是通過對課例視頻、教學(xué)設(shè)計等學(xué)習(xí)資料的直接經(jīng)驗獲得；二是在通過對課例中存有的問題進(jìn)行討論而生成相關(guān)實踐性經(jīng)驗。眾多優(yōu)秀教師的成長歷程無不顯示，在課堂拼搏中學(xué)會教學(xué)是教師成長與發(fā)展的規(guī)律。因此，每一個教師應(yīng)在與同行的交流探討中，利用網(wǎng)絡(luò)交流呈現(xiàn)出的多元化經(jīng)驗交流、反饋方式，努力建立高效的網(wǎng)絡(luò)合作關(guān)系，產(chǎn)生1+1大于2的效果。

2.3 建設(shè)合理的評價管理機制

網(wǎng)絡(luò)平臺的課例研討需要有合理的評價機制，以此形成一種長效的外部保障機制，防止課例研究膚淺化，為教師專業(yè)發(fā)展提供動力。

如果僅將個人成績做為對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)，無形中削弱了教師的合作意識，強化了競爭意識。因此，可以將“合作意識與合作能力”作為考查、評價教師的指標(biāo)之一。學(xué)校借助一些規(guī)定來貫徹，如教師參加課例研究量的規(guī)定。對于課例研討過程中表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予肯定，對于合作成果進(jìn)行獎勵，以激發(fā)教師間的合作；對開展較好的課例團(tuán)隊給予獎勵、推廣，以促進(jìn)區(qū)域型的課例的研究發(fā)展。通用完善相應(yīng)的評價管理制度，鼓勵教師合作，從人為走向自然。

專業(yè)發(fā)展是貫穿教師職業(yè)生涯始終的一項活動，也是保證教師職業(yè)活力和持久性的有效途徑之一。因此，運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行課例的研討被更多地應(yīng)用于教育領(lǐng)域時，技術(shù)的優(yōu)越性給教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多的可選擇性和靈活性，成為教師專業(yè)成長的新生長點。

（江蘇省連云港高級中學(xué)，江蘇 連云港 222000）

參考文獻(xiàn)：

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