丁海燕

摘 要：中職信息技術(shù)課程是一門新興學(xué)科，門類廣泛、操作性強、涵蓋面廣，傳統(tǒng)的以考試為主的考核方式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)要求。因此，筆者及其團隊在長期的教學(xué)探索實踐中引入了過程性評價等多種考核方案，并收到了良好的效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程 考核評價制度 過程性評價

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-00-02

1 前言

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，向來以考試作為主要的考核評價方式，對于中職學(xué)生來講，這種以分?jǐn)?shù)為基準(zhǔn)“一刀切”的模式很難激起他們學(xué)習(xí)的興趣。中職學(xué)生是以技能型培養(yǎng)為主，教師要根據(jù)社會的就業(yè)市場不斷調(diào)整課程設(shè)置，注重學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)。這種技能并非考試分?jǐn)?shù)所能完全體現(xiàn)的。

基于以上情況，筆者及其團隊在長期的教學(xué)實踐當(dāng)中進行了考核評價方案的改革，逐漸摸索出了一整套考核評價體系，經(jīng)過應(yīng)用實踐，取得了良好的教學(xué)效果。

2 考核評價方式的重新定位

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教學(xué)方法的探索與實踐一直占教學(xué)改革的主導(dǎo)地位，而評價體系的完善一直未被引起足夠的重視。實際上，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，科學(xué)合理、完善有效的評價體系可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面考核學(xué)生在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的能力和創(chuàng)造性，為教師提供一個隨時了解學(xué)生、改進教學(xué)的平臺，為學(xué)生提供一個不斷自我完善與提高的機會。

3 中職校學(xué)生的特點及本校信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀分析

與普高學(xué)生相比，中職學(xué)生具有非常明顯的性格特征。在初中階段，他們大部分學(xué)習(xí)成績不夠理想，也沒有良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，就導(dǎo)致他們無法融入主流的學(xué)習(xí)生活。進入中職學(xué)校之后，以文化課為主到技能培訓(xùn)為主的課程設(shè)置引起了極大的不適應(yīng)，如何引導(dǎo)他們建立職業(yè)觀念、培養(yǎng)職業(yè)習(xí)慣、學(xué)習(xí)職業(yè)技能，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這是每一位職業(yè)教師所要思考的問題。

在傳統(tǒng)的評價模式下，考試分?jǐn)?shù)很難刺激這些長期成績落后學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而他們身上對新事物所表現(xiàn)出的探索欲、競爭過程中的上進心就會因得不到及時的肯定而無法轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。在這種情況下，恰逢青島市教育局組織局屬學(xué)校進行部分學(xué)科的考核評價制度改革，筆者及其團隊在充分論證的基礎(chǔ)上，進行了科學(xué)有效的實踐，在本校原有的學(xué)分制考核方案基礎(chǔ)上進行了補充和創(chuàng)新，建立了多方位、全領(lǐng)域的教學(xué)反饋機制，其層面覆蓋了教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，兼顧了學(xué)生間的能力及個體差異，使不同水平、不同階段的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的發(fā)展。

4 評價制度改革的原則

（1）教育性原則。任何教學(xué)制度的改革都要遵循教育規(guī)律，不能憑空想象、閉門造車。

（2）適用性原則。評價制度的改革要適應(yīng)中職學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣。中職校的學(xué)習(xí)有其自身非常突出的特點，在很大程度上區(qū)分于義務(wù)教育和普高的學(xué)習(xí)，所以在進行改革時一定要考慮到這一點。

（3）學(xué)科性原則。在中職校的學(xué)習(xí)當(dāng)中，每個專業(yè)都有其自身的學(xué)科特點，任何改革都要結(jié)合本專業(yè)的學(xué)科特點來進行嘗試和探索，否則就會變成空中樓閣，毫無用處可言。

（4）創(chuàng)新性原則。在原有的評價制度基礎(chǔ)上，只要是符合本專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律的措施，就可以大膽的嘗試、多方位的創(chuàng)新，發(fā)揮集體合作的力量和優(yōu)勢，共同探索出一條合適的改革之路。

5 考核評價制度改革的探索與實踐

5.1 建立分層次評價體系

要改變評價方式單一的現(xiàn)狀，必須正確認(rèn)識學(xué)生的個體差異。學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)差距很大，他們對新知識的接受能力也因人而異。因此，在進行摸底考核與充分了解的基礎(chǔ)上，可以大體將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層、優(yōu)秀層三個層次。針對不同層次的學(xué)生，教師制定詳細(xì)的授課目標(biāo)方案，即每堂課每個層次的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)，都應(yīng)科學(xué)細(xì)致地規(guī)劃好。特別重要的是，要針對每堂課的知識點為不同層次的學(xué)生設(shè)計適合他們發(fā)展的訓(xùn)練習(xí)題。學(xué)生的課堂習(xí)題與課后作業(yè)分為基礎(chǔ)題、提高題和沖刺題，每完成一項即可得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。在這里教師不給學(xué)生規(guī)定題目的范圍，而是鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇完成題目的數(shù)量和層次，多做多得分，這樣就將更多的自主權(quán)交給了學(xué)生。

5.2 建立動態(tài)有效的評價體系

所謂的“分層次”只是教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進行的大致劃分，并不是固定不變的，否則那樣會挫傷低層次學(xué)生的積極性與自主性。在這套評價體系中，教師鼓勵學(xué)生向高難度的題目發(fā)起挑戰(zhàn)，并開展“一幫一”學(xué)生互助等活動，幫助學(xué)生提高進步的速度和幅度。

5.3 建立全方位的評價體系

一套完整的評價體系必然不是單一的考核標(biāo)準(zhǔn)，為了進一步激勵學(xué)生、全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，筆者所在團隊根據(jù)計算機專業(yè)的學(xué)科特點制定如下考核細(xì)則：

（1）學(xué)生的最終成績=平日表現(xiàn)（10%）+平日成績（50%）+期末成績（40%）。

（2）考慮到職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，為了對其形成有效的約束、幫助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，特將考核中的10%設(shè)置為平日表現(xiàn)，包括學(xué)生的出勤、課堂紀(jì)律、課堂活躍度及作業(yè)上交率等項目。

（3）平日成績占了考核中的絕對比例50%，這一項根據(jù)課程內(nèi)容的不同，其具體組成部分也不相同。

操作性比較強的實訓(xùn)課，如硬盤數(shù)據(jù)恢復(fù)、主板維修、顯示器維修、手機維修、打印機維修及計算機組裝等，把學(xué)生在課堂上的實驗完成速度及質(zhì)量、小組競賽成績、實驗報告的填寫、市場調(diào)查的結(jié)果、社會實踐的參與等項目分別打分，最后按50%折合成總成績。

設(shè)計類課程和編程課，如平面、三維、動漫、影視、C++、數(shù)據(jù)庫和計算機基礎(chǔ)等，則以學(xué)生的作品為主。結(jié)合作品的制作要求，教師給予打分，而作品的要求又根據(jù)課堂內(nèi)容分為基礎(chǔ)任務(wù)、提高任務(wù)、挑戰(zhàn)任務(wù)三個層次，每個層次的任務(wù)都有相應(yīng)分值。在課堂授課中結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以任務(wù)貫穿知識點，以任務(wù)推動課堂環(huán)節(jié)，以任務(wù)產(chǎn)生學(xué)生作品，從而緊密銜接考核評價制度的改革。

除了課堂作品，包括筆者在內(nèi)的計算機專業(yè)課教師還會定期為學(xué)生舉辦小組競賽、班級競賽、學(xué)科作品展、社會調(diào)查等活動，這些活動采取專業(yè)課教師打分與學(xué)生投票的方式進行評選，評選結(jié)果同樣計入平日成績的考核，最后按50%折合成總成績。

（4）期末考試占考核中的40%，傳統(tǒng)的考核方式對學(xué)生還是有相當(dāng)大的激勵作用，所以在期末考題的設(shè)計、復(fù)習(xí)計劃的制定、考核成績的反饋等方面都要做精心的設(shè)計。

通過這一整套考核評價體系的建立，使得各個層次水平的學(xué)生在每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中都得到了及時有效的評價，從而最大限度地激勵了學(xué)生對于專業(yè)課的學(xué)習(xí)欲望。

5.4 建立過程性的評價體系

這套新的考核評價體系要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的始終，給學(xué)生培養(yǎng)一種觀念：成績是一點一滴積累的過程，學(xué)生的每一點付出與努力都會獲得評價上的回報；只要用心、用功、持之以恒，學(xué)習(xí)積累定會獲得理想的成績。將整個學(xué)習(xí)過程都納入考核范圍，就可以督促學(xué)生前進的每一步。

6 結(jié)語

傳統(tǒng)的評價制度，已經(jīng)很難調(diào)動起中職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。新的考核評價方案照顧到了各個層次、不同水平的學(xué)生，可以在平日的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中及時有效地產(chǎn)生科學(xué)合理的評價，從而最大限度地激勵學(xué)生，幫助學(xué)生在最短的時間內(nèi)進入專業(yè)課學(xué)習(xí)的角色，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和操作能力也會有很大的提高。但從另一方面而言，這樣的評價體系給專業(yè)課教師產(chǎn)生了大量的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計工作，還要更加精心地設(shè)計每堂課的任務(wù)和目標(biāo)要求，這對專業(yè)課教師來說是個挑戰(zhàn)。

（青島經(jīng)濟職業(yè)學(xué)校，山東 青島266033）

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