何鶯　黃元君

[摘 要]針對當(dāng)前“學(xué)—做—教”一體化項目教學(xué)模式存在的不足，我校以“教—學(xué)—做”為始引導(dǎo)學(xué)生逐步過渡到“做—學(xué)—教”，最終實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)—做—教”三階段階梯式項目教學(xué)過程；基于“電子技術(shù)”課程設(shè)計每階段的教學(xué)過程、步驟和要點；最后闡述了階梯式教學(xué)的優(yōu)點。

[關(guān)鍵詞]項目教學(xué)法 階梯式教學(xué)設(shè)計 自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G423 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）15-0111-02

項目教學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，它是以來自社會生產(chǎn)實踐或企業(yè)實際工作任務(wù)為教學(xué)項目，圍繞項目組織教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動，最后完成項目任務(wù)的教學(xué)方法。近些年，項目教學(xué)在國內(nèi)也得到重視。

目前，在高職“電子技術(shù)”課程的項目教學(xué)中普遍采用的教法，是通過一個完整的“項目”的實施，使學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)，自主完成知識的建構(gòu)與技能的訓(xùn)練，實現(xiàn)知識與技能向?qū)嶋H應(yīng)用的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

但是在項目教學(xué)的實施過程中，只采用傳統(tǒng)、單一的“學(xué)—做—教”的教學(xué)模式，實際上很多學(xué)生都無法接受。這是因為“工欲善其事，必先利其器”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提是必須掌握良好有效的學(xué)習(xí)方法。任何一種教學(xué)方法都有其特定功能及運用范圍，也有其局限性，只有將教學(xué)方法進行恰當(dāng)選擇、合理組合、正確運用，才能發(fā)揮教學(xué)方法的作用。因此教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科性質(zhì)與特點等因素來決定是否采用項目教學(xué)法以及應(yīng)該如何設(shè)計有效的項目教學(xué)法過程顯得尤為重要。

一、“三位一體”的階梯式項目教學(xué)過程設(shè)計

本文基于“電子技術(shù)”課程提出了 “三位一體”的階梯式項目教學(xué)模式?；舅悸肥堑谝浑A段 “授以漁”，從傳統(tǒng)的“教—學(xué)—做”教學(xué)模式開始，師生雙方共同在一體化教室中邊教、邊做、邊學(xué)；第二階段采用追本溯源“做—學(xué)—教”的模式，先實踐，后探究，做上學(xué)，做上教；第三階段采用自主學(xué)習(xí)的“學(xué)—做—教”模式，依次遞進，逐步實現(xiàn)轉(zhuǎn)化教師與學(xué)生的主體角色。其設(shè)計流程與實現(xiàn)功能如下圖所示。

第一階段：教—學(xué)—做?？紤]到高職學(xué)生理論基礎(chǔ)相對薄弱，且接觸課程的初期缺乏基本概念和知識結(jié)構(gòu)，且大部分學(xué)生還不具備自學(xué)能力的現(xiàn)狀，在課程教學(xué)初期的前1-2個項目中，宜采用“教—學(xué)—做”的模式。

（一）理論知識傳授

在課堂上將每個項目涉及的理論知識講解分析：從元器件的結(jié)構(gòu)、工作原理、工作特點到由元件構(gòu)成的典型電路的組成和分析計算等內(nèi)容。

（二）布置任務(wù)，提出問題，引導(dǎo)討論

提供本項目的電路原理圖，組織學(xué)生分組討論電路的組成、原理以及應(yīng)用，并分析該電路的測試結(jié)果和可能出現(xiàn)的故障等。教師將學(xué)生討論的結(jié)果進行綜合講評，引導(dǎo)學(xué)生進入下一個環(huán)節(jié)。

（三）做出產(chǎn)品，完成測試

指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計布局，完成電路制作，上電調(diào)試，按照項目任務(wù)要求測試相關(guān)數(shù)據(jù)或波形，根據(jù)測試結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生將理論和實踐結(jié)合起來。

第一階段的整個過程是要讓學(xué)生明白“分析一個電路要從劃分基本單元電路開始，分析單元電路要從了解元件開始” 。在講解過程中需要穿插一些小訓(xùn)練，例如講解元器件的結(jié)構(gòu)時要介紹元器件的測試方法，并一邊講解一邊讓學(xué)生動手。在此教學(xué)過程中，教師要著重把學(xué)習(xí)方法和分析思路教會給學(xué)生。

第二階段：做—學(xué)—教。教育家陶行知認(rèn)為，“教—學(xué)—做”為一體，做是核心，主張在做上教，做上學(xué)。教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法，事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教，教與學(xué)都以做為中心。對于工科學(xué)生，不僅要強調(diào)理論，更要注重動手能力的培養(yǎng)。通過第一階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生已掌握了相關(guān)的基本原理和形成了分析問題的基本思路。取1-2個項目，將項目教學(xué)設(shè)計為先做后學(xué)、先做后教的“做—學(xué)—教”模式。

（一）主動實踐，發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生接受任務(wù)后先依照教師提供的電路原理圖完成布局設(shè)計、電路制作、電路調(diào)試，按任務(wù)要求測試相關(guān)數(shù)據(jù)（波形）等；然后根據(jù)動手的過程、測試的結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

（二）教師引導(dǎo)，合作探究

教師引導(dǎo)學(xué)生從多角度對問題進行討論，學(xué)生可運用已有的知識、經(jīng)驗或收集到的信息、資料進行合理的猜想，并應(yīng)用已有的數(shù)據(jù)或測試所得的數(shù)據(jù)進行論證。這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生分組工作，發(fā)揮小團體的智慧。

（三）教師小結(jié)，提煉認(rèn)知

最后由教師將各小組的討論結(jié)果匯總、評價，和理論知識相映證，總結(jié)重點和難點，實現(xiàn)“知其然，知其所以然”的學(xué)習(xí)目的。

整個教學(xué)設(shè)計是從實踐總結(jié)理論、追本溯源的教學(xué)過程，使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、加工信息，并對提出的假設(shè)進行推理論證，培養(yǎng)了學(xué)生從實踐升華到理論的能力。

第三階段：學(xué)—做—教。這一階段教學(xué)的重點轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只做輔助的工作。這一教學(xué)過程同樣通過1-2個項目教學(xué)用三個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。

（一）布置任務(wù)，提出問題

教師可根據(jù)實際情況將學(xué)生分成若干工作小組，每組4-6人。教師提出需要研究的問題，同時提供解決問題所需要的資源。學(xué)生可運用已有的知識、經(jīng)驗或收集到的信息設(shè)計解決問題的方案。小組成員分工明確，相互配合完成任務(wù)。教師在學(xué)生探究過程中，起監(jiān)督、指導(dǎo)和服務(wù)的作用。

（二）交流探討，反饋小結(jié)

教師組織學(xué)生對這些方案進行探討、分析論證，并對學(xué)生的結(jié)論作補充、總結(jié)，確定合理方案，實施制作。

（三）成果交流，評價改進

學(xué)生根據(jù)不同成果，相互研究、評價、建議。教師對學(xué)生的結(jié)論進行點評，同時引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、取長補短，尋求最佳方案。

這一教學(xué)過程是一種探究式教學(xué)，強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生成為信息加工的主體，知識的主動構(gòu)建者；要求教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者。這樣的課堂教學(xué)帶有松散性、難控制性，因此，教師必須對教學(xué)信息資源進行精心設(shè)計、策劃。

二、階梯式教學(xué)過程的優(yōu)點

（一）各階段重點、任務(wù)分明

階梯式教學(xué)過程的各階段重點、任務(wù)明確。第一階段注重的是教師的陳述性和學(xué)生的模仿與理解能力。第二階段注重的是學(xué)生對知識點的運用能力和學(xué)生的動手能力培養(yǎng)。第三階段是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識和獨立分析、解決問題的能力。

（二）教學(xué)的漸進式

在階梯式項目教學(xué)的三個階段中，第一階段的側(cè)重點是知識的學(xué)習(xí)，是陳述性知識習(xí)得階段。第二階段，知識開始以應(yīng)用為主，部分知識仍然是陳述性，部分是針對第一階段已學(xué)的知識做項目，既達到復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)知識的效果，又實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的重建和改組，加強學(xué)生的實操水平和提升學(xué)生從實踐中總結(jié)理論的能力。第三階段是實現(xiàn)學(xué)生將知識升華到運用和獨立分析解決問題的能力，是項目教學(xué)的最終目的，是前兩個階段教學(xué)的升華，使以學(xué)生為主體的教學(xué)模式得以真正實現(xiàn)。

（二）多種教學(xué)方式的融合

階梯式的項目教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)方式上融合了合作學(xué)習(xí)、情景教學(xué)、討論教學(xué)等多種教學(xué)方式，在不同階段有側(cè)重地輪回綜合運用，針對不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境采用不同教學(xué)方式及其優(yōu)化組合，達到更好的教學(xué)效果。

三、小結(jié)

階梯式的項目教學(xué)，采用了三種教學(xué)模式在課程的不同階段實施，這種多模式教學(xué)方法的綜合運用，使得“教學(xué)做一體”教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式之間實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，兩者相得益彰。

[ 參 考 文 獻 ]

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[5] 路浩，周新林.數(shù)學(xué)認(rèn)知與學(xué)習(xí)的腦科學(xué)研究進展及其教育啟示[J].教育學(xué)報，2012.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]