楊秋偉　李娜　梁超鋒

[摘 要]通過對我國土木工程專業(yè)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，可以分析專業(yè)英語與大學(xué)基礎(chǔ)英語一貫式教學(xué)的重要性，提出自主學(xué)習(xí)的課程教學(xué)模式，從制訂自主學(xué)習(xí)指南、建立課程網(wǎng)站、成立學(xué)習(xí)小組、考核方式多樣化四方面提出自主學(xué)習(xí)課程的實施策略。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)英語 自主學(xué)習(xí) 課程網(wǎng)站 學(xué)習(xí)小組

[中圖分類號] H319 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）15-0093-02

引言

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展、綜合國力的增強，國際合作越來越緊密，許多與土木工程行業(yè)相關(guān)的企業(yè)承包國際工程的項目也越來越多，大多數(shù)的國際工程都會采用FIDIC合同、NEC合同、AIA合同等合同條款，因此，在合作交流、合同簽訂等方面，都不可避免地要用到英語。普通的生活英語、商業(yè)英語因在專業(yè)詞匯方面的缺乏而不能滿足項目需求，因此社會迫切需要既精通土木工程專業(yè)知識，又能熟練運用英語進行交流和獲取項目信息的人才。高等教育的目標(biāo)之一就是能為社會服務(wù)，培養(yǎng)社會所需的人才，因此，土木工程專業(yè)英語的教育是重要的，如何使教學(xué)跟上時代的潮流，提高教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的“所學(xué)為所用”，這些都是值得我們思考的問題。

一、土木工程專業(yè)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

筆者經(jīng)調(diào)查多所大學(xué)土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方案后發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)校的規(guī)格不同、類型不同、培養(yǎng)目標(biāo)不同，土木工程專業(yè)英語教學(xué)安排也存在一定的差異，具體如表1所示。從表中可看出，有些高校的土木工程專業(yè)并沒有開設(shè)專業(yè)英語課程，但是有7所高校都開設(shè)了2門以上的與專業(yè)相關(guān)的雙語課程，從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來說，也可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的需求。開設(shè)專業(yè)英語課程的學(xué)校，學(xué)時基本上在32學(xué)時左右，教學(xué)模式大多采用課堂教學(xué)、期末筆試的形式。

另外，在教材方面，公開出版的土木工程專業(yè)英語教材很少，大多是選用國外原版專業(yè)書籍的一些章節(jié)、與專業(yè)相關(guān)的科普讀物等來作為教材，其內(nèi)容單調(diào)陳舊，難度深淺不一，很難因材施教。

二、土木工程專業(yè)英語教學(xué)模式改革思路

專業(yè)英語課程設(shè)置的基本的目標(biāo)是使學(xué)生能夠熟練閱讀國外相關(guān)的專業(yè)文獻，以掌握國內(nèi)外本專業(yè)發(fā)展前沿的最新動態(tài)，獲取與本專業(yè)相關(guān)的信息和知識，并具有一定的科技英語寫作能力。[1]就目前大部分高校安排的專業(yè)英語教學(xué)學(xué)時來看，只在課堂上學(xué)習(xí)，并不能滿足學(xué)生對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)需求，而且語言學(xué)習(xí)是一個長期的過程，因此我們在教學(xué)中不能簡單地將各種專業(yè)詞匯、短語、FIDIC合同文本、專業(yè)文獻等灌輸給學(xué)生，而是要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教育部在《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（教高[2005]1號）中就明確提出“要為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的時間和空間”，“要提高（學(xué)生的）自主學(xué)習(xí)和獨立研究能力”。

目前的教學(xué)模式大多是課堂教學(xué)，缺乏專業(yè)英語學(xué)習(xí)的延展性，因此教學(xué)改革的目標(biāo)是通過課程教學(xué)，使學(xué)生最終能夠根據(jù)自己的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點，自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場所以及所需學(xué)習(xí)材料等，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)效果。[2]因此，筆者認(rèn)為如圖1所示的英語教學(xué)過程更能滿足高等教育的目標(biāo)。

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圖1 土木工程專業(yè)本科英語學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)模式示意圖

三、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式實施策略

本校的2010級培養(yǎng)方案將土木工程專業(yè)英語由原來的32學(xué)時講授課時（2學(xué)分），改為16學(xué)時講授課時（1學(xué)分）加上自主學(xué)習(xí)1學(xué)分。自主學(xué)習(xí)沒有明確的學(xué)時要求，學(xué)生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)制訂學(xué)習(xí)計劃，通過自主學(xué)習(xí)達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過一定的教學(xué)實踐，筆者建議實施自主學(xué)習(xí)課程時，可以通過以下幾方面達到教學(xué)目標(biāo)。

（一）制訂自主學(xué)習(xí)指南

引導(dǎo)式的自主學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)機構(gòu)的幫助下進行的有明確的目標(biāo)、明確的計劃并能有效實施的學(xué)習(xí)。[3]教師制訂“自主學(xué)習(xí)指南”，建議學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間等，并告知學(xué)生課程的教學(xué)組織方式、考核方式、考核時間等，作為學(xué)生從“不充分的自主學(xué)習(xí)”到“充分的自主學(xué)習(xí)”的過渡。[4]

（二）建立課程網(wǎng)站

現(xiàn)今社會，網(wǎng)絡(luò)已成為大學(xué)生生活中不可或缺的重要組成部分，不僅為大學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了無盡的學(xué)習(xí)資源，而且在一定程度上，延伸了大學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。[5]自主學(xué)習(xí)課程沒有安排上課時間，因此課程網(wǎng)站將代替教室成為教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的主要場所。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境營造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促進了師生英語語言學(xué)習(xí)的交流互動，使學(xué)生們暢所欲言，這就突破了傳統(tǒng)課堂“教師滿堂灌，學(xué)生不發(fā)言”的弊端?；谛碌膶W(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生會自覺地選擇種類繁多、功能各異的學(xué)習(xí)行為，并且通過對自身學(xué)習(xí)的反思，有預(yù)見性地針對某一具體英語學(xué)習(xí)技能，采用因人而異的學(xué)習(xí)行為。[6]

（三）成立學(xué)習(xí)小組

Holec第一個將自主學(xué)習(xí)的概念應(yīng)用到語言學(xué)習(xí)中，他將自主學(xué)習(xí)定義為“自己主宰學(xué)習(xí)的能力”。[7]專業(yè)英語一般在大三階段開設(shè)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言基礎(chǔ)，但是自主學(xué)習(xí)的能力還是會因人而異。筆者建議采用學(xué)習(xí)小組的形式，取長補短，互相督促，讓學(xué)生達到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）考核方式多樣化

由于改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，隨之而來的考核也就不能僅僅局限于筆試的形式，而要更多地注重過程的考核，可以采用平時考核、理論考核、實踐考核相結(jié)合的方式。平時考核可以從平時作業(yè)、自評、互評著手；理論考核則可以采用傳統(tǒng)的閉卷考試的方式，考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，但所占比例應(yīng)相對較低；實踐考核則應(yīng)該占較高的比例，可以從近期的期刊中直接選擇文獻讓學(xué)生進行翻譯。綜合的考核方式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)有一定的督促作用，有效避免了學(xué)生到期末時再臨陣磨槍的情況。

四、結(jié)語

對于教學(xué)模式的改革應(yīng)以學(xué)生受益為第一基準(zhǔn)點，只有讓學(xué)生有所收獲、不斷進取，這樣的改革才是值得的、有效的。21世紀(jì)，建筑行業(yè)是個與國際接軌的行業(yè)，除了專業(yè)知識，國際項目中的語言溝通更是必不可少的，專業(yè)英語的學(xué)習(xí)也更為重要，如何使學(xué)生在本科教育中獲得更多的知識、更大的能力，需要我們不斷探索。

[ 注 釋 ]

[1] 高振星.土木工程專業(yè)英語現(xiàn)狀及對策分析[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009（2）：85-87.

[2] 汪志君，張魯冀.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素及培養(yǎng)方法[J].思想政治教育研究，2013（3）：95-98.

[3] 張麗華，劉晟楠，王宇.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理結(jié)構(gòu)及發(fā)展特點研究[J].大連理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005（1）：16-20.

[4] 李娜，羅茜，王偉.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程教學(xué)模式的探討[J].大學(xué)教育，2013（11）：143-144.

[5] 劉秀娟，王歌云，葛文.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查與對策[J].江西教育學(xué)院學(xué)報，2013（3）：155-160.

[6] 陶久勝.基于建構(gòu)主義理論的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)研究[J].外語研究，2013（3）：54-58.

[7] Holec H.Autonomy and Foreign Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]