摘 要 經(jīng)濟技術(shù)的全球化推進了高職教育的國際化進程，但對于高職院校國際化發(fā)展程度相關(guān)評價的實踐目前還處于探索階段。通過梳理高等教育國際化評價相關(guān)文獻與評價實踐，并在“衡量高職院校國際化程度的八維坐標體系”的前提下，就基于蛛網(wǎng)模型的高職院校國際化程度評價體系進行了實證分析，論證了該評價體系對高職院校現(xiàn)階段的國際化程度和目標評價的直觀性與全面性，并指出值得進一步探索與研究的問題。

關(guān)鍵詞 高職院校；國際化程度；蛛網(wǎng)模型；實證分析

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）11-0068-04

收稿日期：2014-03-05

作者簡介：劉偉（1967- ），女，江西吉安人，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院國際交流合作辦公室主任，副教授。

基金項目：廣州市屬高校社科項目（一般項目）課題名稱《具國際競爭力高端技能人才本土化培養(yǎng)探索與實踐》（編號：2012B005），主持人：劉偉。

一、引言

當前高等教育國際化是一個熱點問題[1]。國內(nèi)許多學者如陳雪飛、陳昌貴、盧曉中、楊銳等對我國高等教育國際化的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢及相關(guān)的基礎(chǔ)理論問題都有過深入的研究[2][3]。就高等院校國際化評價領(lǐng)域而言，近年來，不少學者也提出了評價指標及評價體系[4][5][6][7][8][9]。廣東、浙江等省還進行了普通高校國際化工作的專項評價，有力地促進了我國高校人才培養(yǎng)的國際化。面對經(jīng)濟技術(shù)全球化，變“中國制造”為“中國創(chuàng)造”，中國需要大批復(fù)合型、具有國際競爭力的高端技術(shù)技能人才。為此，高職教育逐步推進國際化辦學，探索國際化的人才培養(yǎng)模式，既是肩負的使命，更是達成人才培養(yǎng)目標的必然選擇。

由于高職院校國際化研究與實踐尚處于起步階段，關(guān)于其評價幾乎還未展開，筆者在參閱國內(nèi)外普通高校國際化程度評價文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的需求和特點，以及高職國際化的內(nèi)涵、途徑等特征，并在“衡量高職院校國際化程度的八維座標體系”（劉偉2013）的基礎(chǔ)上，嘗試從八個維度，即開放的國際化理念、組織制度與政策保障，多方位的國際化硬件與資源建設(shè)，專業(yè)與課程設(shè)置以及國際認可的資格證書，雙語與外籍教師以及國際化標準的專業(yè)教師隊伍，學生交換與學歷、非學歷留學生互派，中外合作辦學與合作培訓項目，國際學術(shù)與技術(shù)交流及合作項目研究開發(fā)，校園教育與文化的國際化氛圍營造等進行了理論探討[10]，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建一個平面八維坐標體系，以各維度賦分結(jié)果順次連接成一個多邊形蛛網(wǎng)模型圖。

在高職國際化評價的具體實踐中，這種蛛網(wǎng)模型圖具有簡便、直觀的視覺優(yōu)勢，在同一尺度下，可以說明：圖形越規(guī)則、均勻，表明其學校的國際化各個方面的發(fā)展越均衡；面積越大，表明其學校的國際化程度越高；圖形越不規(guī)則，其學校的“短板”也越顯而易見。

二、各項評價指標維度、觀測點的設(shè)立與選項證明

各項評價指標維度、觀測點以前述的理論為依據(jù)，每1個指標維度中下設(shè)6個觀測點，每1個觀測點皆為該維度應(yīng)包含的最基本、最核心的內(nèi)容，并在每1個觀測點下，結(jié)合高職院校的現(xiàn)狀和國際化未來發(fā)展與指引，提供3個選項。

（一）開放的國際化理念、組織制度及政策保障

明確的國際化目標、師生員工的國際化意識、專門的工作機構(gòu)、機制及經(jīng)費，是成功提升學校國際化程度的基礎(chǔ)。見表1。

（二）多方位的國際化硬件及資源建設(shè)

多方位的軟硬件條件是提高學校國際化水平不可或缺的因素，主要包括可對境外提供資訊的英文網(wǎng)頁（或網(wǎng)站）、國際化的教學與活動場所以及教材、圖書資料等。見表2。

（三）專業(yè)及課程設(shè)置以及國際認可的資格證書

課程國際化是人才培養(yǎng)國際化的核心，是培養(yǎng)具有國際競爭力人才的根本途徑。而引進國際認可的資格證書，可明確并快捷有效地將與國際接軌的學習內(nèi)容植入課程教學中。見表3。

（四）雙語與外籍教師以及國際化標準的專業(yè)教師隊伍

教師是學校推進國際化的驅(qū)動力，是國際化人才培養(yǎng)的實施者。具有國際化背景和國際化標準的專業(yè)教師隊伍，是實現(xiàn)高職院校國際化的根本保證。見表4。

（五）學生交換及學歷與非學歷留學生互派

長期以來，學生的“雙向”流動一直是高職院校國際化努力的重點，其主要形式有留學、游學、實習及交換生等。見表5。

（六）中外合作辦學與合作培訓項目

主要指與國外的教育機構(gòu)、培訓機構(gòu)合作培養(yǎng)學生等。結(jié)合高職教育本身的特征，與涉外企業(yè)的合作，也是引入國際標準、工藝標準，提高人才培養(yǎng)國際化的途徑之一。見表6。

（七）國際學術(shù)與技術(shù)交流及合作項目研究開發(fā)

參與國際學術(shù)及技術(shù)交流及合作研發(fā)的能力體現(xiàn)院校的綜合實力和國際競爭力，是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，邁向國際水準的重要指標。見表7。

（八）校園教育與文化的國際化氛圍營造

是指通過有意識地組織活動、提供服務(wù)等手段，在校園內(nèi)課堂外營造國際化氛圍，使學生不出國門就能獲得國際化的感受或體驗，增強國際化意識。見表8。

三、賦分、統(tǒng)計與蛛網(wǎng)模型實證分析

（一）賦分統(tǒng)計

為高職院校國際化程度評價結(jié)果可直觀，又可進行比較，擬采用定量的方法進行賦分統(tǒng)計，繪制圖形。建議選項A賦分為9分，選項B為5分，選項C為1分（也可以百分制賦分），則每一指標維度的得分可按以下公式（1-1）計算：

Wj= （1-1）

Wj—指標維度得分，J=1，2，…，8；

Xi—指標維度每一觀測點選項A或B或C，i=1，2，…，6。

（二）蛛網(wǎng)模型實證分析

2013年6月，筆者在廣東省的高職院校中，按照國家示范（骨干）院校、省級示范（骨干）院校、非示范地方一般院校、不同行業(yè)背景院校的分類，選取30所學校發(fā)放問卷，進行國際化程度評價的問卷調(diào)查，收回25所學校的問卷，回收率為83%?，F(xiàn)選取甲、乙、丙3所學校的國際化程度觀測結(jié)果進行統(tǒng)計分析，并繪成蛛網(wǎng)模型圖。圖1甲職院是某國家示范院校，圖形規(guī)則，接近正八邊形，面積也飽滿，不僅表明該校整體國際化程度較高（ΣWj達356），而且，國際化的各方面發(fā)展均衡。圖2乙職院是某省級示范院校，圖形規(guī)則程度較差，同一刻度條件下面積也較小，說明該校國際化程度一般（ΣWj為248），而且長板與短板明顯。做得比較好的方面首先是理念、組織與制度保障，其次是校園國際化文化氛圍營造，對師資隊伍國際化也比較重視，但其他方面明顯薄弱，特別是在學生交換、學歷與非學歷留學生互派方面明顯不足。圖3丙職院是某地方一般高職院校，圖形極不規(guī)則，在同一刻度條件小面積很小，說明國際化程度低（ΣWj僅為116），盡管面積小，其長板、短板卻仍然明顯，說明國際化的各個方面發(fā)展也不均衡，在理念、組織制度與保障、校園國際化氛圍營造、師資隊伍國際化方面開展了一些工作，其他方面幾乎尚未進行。

四、結(jié)語

通過對三所廣東省高職院校國際化程度評價問卷分析及蛛網(wǎng)模型圖繪制表明，基于蛛網(wǎng)模型的八維評價指標體系可以較為全面地反映高職院校目前的國際化現(xiàn)狀，簡單、直觀的蛛網(wǎng)模型圖便于院校發(fā)現(xiàn)并強化自身的優(yōu)勢，診斷并彌補自己的弱勢，為高職院校動態(tài)評價國際化發(fā)展狀況提供一個可操作的方法，并為高職國際化程度，濾出明確的內(nèi)容和方向。值得進一步研究的是，該評價指標體系選取的維度和觀測點只能階段性地反映目前的狀態(tài)和要求，應(yīng)在未來隨著高職教育國際化的發(fā)展而不斷修正；另外，由于對指標體系觀測點內(nèi)容的理解會有差異，在一定程度上也造成評價的偏差，因此，還需要會進一步研究并完善明確指標體系內(nèi)涵。

參考文獻：

[1]王永鋒，張少剛.遠程高等教育國際化指標體系構(gòu)建[J].中國電化教育，2012（12）：32-35.

[2]陳學飛.高等教育國際化：跨實際的大趨勢[M].福州：福建教育出版社，2002.

[3]楊銳.高等教育國際化：內(nèi)涵、原理及其實踐意義[J].國際高等教育研究，2002（1）.

[4]李盛兵.大學國際化評價指標體系初探[J].華南師范大學學報，2005（56）：113-116.

[5]陳昌貴，曾滿超，等.中國研究型大學國際化調(diào)查與評估指標構(gòu)建[J].北京大學教育評論，2009（4）：64-69.

[6]羅英姿，李芹，等.高校研究生教育國際化評價指標體系構(gòu)建初探[J].學位與研究生教育，2009（11）：64-69.

[7]王鮮萍.大學國際化發(fā)展程度評價指標體系的構(gòu)建[J].高教發(fā)展與評估，2010（3）：55-59.

[8]王文.論我國大學國際化評價體系的構(gòu)建[J].社會科學家，2011（7）：74-78.

[9]張妍.大學國際化水平評估指標體系的構(gòu)建[J].中國高等教育評估，2012（1）：13-18.

[10]劉偉.衡量高職院校國際化程度的八維坐標體系探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（17）：65-68.

Empirical Analysis of Internationalization Model of Higher Vocational Colleges

LIU Wei

（Guangzhou Panyu Polytechnic， Guangzhou Guangdong 511483， China）

Abstract Economic and technological globalization promoted the process of internationalization of higher vocational education and fostered the talents who had high-tech skills of international competitiveness. But practice of evaluation of internationalization of higher vocational college was still in exploring stage at present. This article listed the practices of evaluation and related articles of internationalization of higher vocational education， and based on the “8 dimensions coordinate system of measure the internationalization of higher vocational colleges”， run some empirical analysis of evaluation system of internationalization of higher vocational college based on the cobweb model， demonstrate the intuition and comprehensiveness of this evaluation system to the goal evaluation and internationalization of higher vocational colleges， and pointed problems which worth to continue to explore and research.

Key words higher vocational colleges； internationalization degree； cobweb model； empirical analyzsis

四、結(jié)語

通過對三所廣東省高職院校國際化程度評價問卷分析及蛛網(wǎng)模型圖繪制表明，基于蛛網(wǎng)模型的八維評價指標體系可以較為全面地反映高職院校目前的國際化現(xiàn)狀，簡單、直觀的蛛網(wǎng)模型圖便于院校發(fā)現(xiàn)并強化自身的優(yōu)勢，診斷并彌補自己的弱勢，為高職院校動態(tài)評價國際化發(fā)展狀況提供一個可操作的方法，并為高職國際化程度，濾出明確的內(nèi)容和方向。值得進一步研究的是，該評價指標體系選取的維度和觀測點只能階段性地反映目前的狀態(tài)和要求，應(yīng)在未來隨著高職教育國際化的發(fā)展而不斷修正；另外，由于對指標體系觀測點內(nèi)容的理解會有差異，在一定程度上也造成評價的偏差，因此，還需要會進一步研究并完善明確指標體系內(nèi)涵。

參考文獻：

[1]王永鋒，張少剛.遠程高等教育國際化指標體系構(gòu)建[J].中國電化教育，2012（12）：32-35.

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[6]羅英姿，李芹，等.高校研究生教育國際化評價指標體系構(gòu)建初探[J].學位與研究生教育，2009（11）：64-69.

[7]王鮮萍.大學國際化發(fā)展程度評價指標體系的構(gòu)建[J].高教發(fā)展與評估，2010（3）：55-59.

[8]王文.論我國大學國際化評價體系的構(gòu)建[J].社會科學家，2011（7）：74-78.

[9]張妍.大學國際化水平評估指標體系的構(gòu)建[J].中國高等教育評估，2012（1）：13-18.

[10]劉偉.衡量高職院校國際化程度的八維坐標體系探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（17）：65-68.

Empirical Analysis of Internationalization Model of Higher Vocational Colleges

LIU Wei

（Guangzhou Panyu Polytechnic， Guangzhou Guangdong 511483， China）

Abstract Economic and technological globalization promoted the process of internationalization of higher vocational education and fostered the talents who had high-tech skills of international competitiveness. But practice of evaluation of internationalization of higher vocational college was still in exploring stage at present. This article listed the practices of evaluation and related articles of internationalization of higher vocational education， and based on the “8 dimensions coordinate system of measure the internationalization of higher vocational colleges”， run some empirical analysis of evaluation system of internationalization of higher vocational college based on the cobweb model， demonstrate the intuition and comprehensiveness of this evaluation system to the goal evaluation and internationalization of higher vocational colleges， and pointed problems which worth to continue to explore and research.

Key words higher vocational colleges； internationalization degree； cobweb model； empirical analyzsis

四、結(jié)語

通過對三所廣東省高職院校國際化程度評價問卷分析及蛛網(wǎng)模型圖繪制表明，基于蛛網(wǎng)模型的八維評價指標體系可以較為全面地反映高職院校目前的國際化現(xiàn)狀，簡單、直觀的蛛網(wǎng)模型圖便于院校發(fā)現(xiàn)并強化自身的優(yōu)勢，診斷并彌補自己的弱勢，為高職院校動態(tài)評價國際化發(fā)展狀況提供一個可操作的方法，并為高職國際化程度，濾出明確的內(nèi)容和方向。值得進一步研究的是，該評價指標體系選取的維度和觀測點只能階段性地反映目前的狀態(tài)和要求，應(yīng)在未來隨著高職教育國際化的發(fā)展而不斷修正；另外，由于對指標體系觀測點內(nèi)容的理解會有差異，在一定程度上也造成評價的偏差，因此，還需要會進一步研究并完善明確指標體系內(nèi)涵。

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[7]王鮮萍.大學國際化發(fā)展程度評價指標體系的構(gòu)建[J].高教發(fā)展與評估，2010（3）：55-59.

[8]王文.論我國大學國際化評價體系的構(gòu)建[J].社會科學家，2011（7）：74-78.

[9]張妍.大學國際化水平評估指標體系的構(gòu)建[J].中國高等教育評估，2012（1）：13-18.

[10]劉偉.衡量高職院校國際化程度的八維坐標體系探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（17）：65-68.

Empirical Analysis of Internationalization Model of Higher Vocational Colleges

LIU Wei

（Guangzhou Panyu Polytechnic， Guangzhou Guangdong 511483， China）

Abstract Economic and technological globalization promoted the process of internationalization of higher vocational education and fostered the talents who had high-tech skills of international competitiveness. But practice of evaluation of internationalization of higher vocational college was still in exploring stage at present. This article listed the practices of evaluation and related articles of internationalization of higher vocational education， and based on the “8 dimensions coordinate system of measure the internationalization of higher vocational colleges”， run some empirical analysis of evaluation system of internationalization of higher vocational college based on the cobweb model， demonstrate the intuition and comprehensiveness of this evaluation system to the goal evaluation and internationalization of higher vocational colleges， and pointed problems which worth to continue to explore and research.

Key words higher vocational colleges； internationalization degree； cobweb model； empirical analyzsis