林小敏

摘 要： 隨著我國教育改革的深入，新一輪國家基礎教育課程改革對教師提出了更高的要求。新課程的實施，需要高質量的專業(yè)化的地理教師，這就要求地理教師在教學中有所創(chuàng)新。創(chuàng)新教育是指依據(jù)社會主義現(xiàn)代化發(fā)展對人才的需要，有目的地培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。本文就如何在新課程高中地理教學中實行創(chuàng)新教育，從多方面進行了探討。

關鍵詞： 高中地理教學 創(chuàng)新意識 創(chuàng)設情境

高中地理新課程體現(xiàn)了鮮明的時代感和使命感，這就要求地理課堂教學要進行相應的改革，要求教師從角色定位、教育觀念、教學方式等方面做出相應調整，從而改變學生的學習方式和思維方式，培養(yǎng)學生的地理意識和解決實際問題的能力。我們要利用一切可以利用的條件為教學服務，使學生在課堂上積極主動地投入教學活動。培養(yǎng)他們獨立、主動的學習習慣和學習方法是很重要的，教師應不斷創(chuàng)新教學模式，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握行之有效的學習方法。

一、激發(fā)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是人們進行創(chuàng)造性活動的出發(fā)點和內在動力，是形成創(chuàng)新素質的起點。它是個人根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要表現(xiàn)出來的創(chuàng)造的意向、愿望和動機。

1.營造和諧的課堂氣氛。在課堂教學中，教師要鼓勵學生探索與創(chuàng)新，落實學生的主體地位，營造民主、平等、自由、和諧的課堂氣氛，打破以往那種緊張、壓抑的氛圍，讓學生處于輕松愉快的狀態(tài)。為此，師生要共同營造和諧的課堂氣氛，充分調動學生的思維與想象。如上課適當允許學生隨時舉手提出問題、說出想法；允許學生和老師爭論；課堂提問時經常問：“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵學生自由地表達觀點，盡量消除學生怕答錯的思想負擔。

2.激發(fā)學生的學習興趣。要使學生在地理學領域中有所創(chuàng)新，就必須首先培養(yǎng)學生對這門課的濃厚興趣。為此，教師要教育學生充分認識學習地理的目的和意義，向學生說明學習地理對成才的重要作用，展現(xiàn)學科知識的魅力。

3.激發(fā)學生的創(chuàng)造動機。正確的學習動機是學生學習主動性、積極性、創(chuàng)造性的內在動力。在地理教學中，要讓學生懂得創(chuàng)新的重要意義。當學生明白了創(chuàng)新的意義后，就會產生強烈的創(chuàng)造動機和責任意識，自覺地為中華民族的偉大復興和美好的人生而努力奮斗。

二、創(chuàng)設課堂教學情境

教師可直接利用教材中提供的素材導入情境，或是根據(jù)課堂學習內容創(chuàng)設情境，或是利用生活中的具體事例進行情境導入。在高中地理教學中，教師如何利用有利因素創(chuàng)設情境，營造氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，是使地理課堂妙趣橫生的前提。地理是一門與社會現(xiàn)象緊密聯(lián)系的學科，如講《大氣環(huán)境保護》中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護、酸雨危害及其防治時，可分別出示一幅漫畫，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生興趣，讓其總結各種環(huán)境問題產生的原因和影響，再根據(jù)產生的原因找出解決措施。學生在生動的漫畫中，加深了對知識的記憶，從而掌握了知識。

三、創(chuàng)設有效的問題情境

教師在創(chuàng)設問題情境時，必須緊緊圍繞教學目標和學生認識特點。要順利地完成教學任務而有效地教學，就必須創(chuàng)設有效的問題情境。如在復習“大氣環(huán)流”時，可以借助多媒體，先設計局部地區(qū)、海陸之間、山谷山坡的熱力環(huán)流示意圖，再擴展到地球赤道與極地之間，然后提問：如果（1）地球不自轉，（2）太陽直射點不移動，（3）地球無海陸之分，那么，全球范圍內的大氣環(huán)流是怎樣的？有何特點？如果依次去掉條件（1）、條件（2）、條件（3），氣壓帶、風帶又會怎樣改變？這種改變對亞洲東部的大氣環(huán)流將產生怎樣的影響？又如講到印度農作物的分布時，課件展示印度農作物分布，展示各種農作物的圖像，讓學生拖動農作物的圖像到地圖正確的位置上。創(chuàng)設動態(tài)圖像不僅能使學生的注意力集中，而且能加深他們對所學知識的理解。

四、采用現(xiàn)代信息技術

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，它已經成為課程改革越來越強有力的支撐之一。教師利用網(wǎng)絡進行地理教學，能激發(fā)學生的學習興趣，形成以學生為中心的主體性教學模式，更重要的是學生可以更快更直觀地學習地理知識。新課程改革要求以學生為主體進行教學，這就要求課堂上盡量多地讓學生參與活動，盡可能地讓學生自己提出問題、解決問題，在不斷動手、動腦的活動中學會知識。例如在講《全球環(huán)境問題》時，我播放了幾個視頻，一是《格陵蘭冰川融化觸目驚心》和《地球03冰川融化》，二是《氟利昂與臭氧空洞》（中國氣象視頻網(wǎng)）?？赐曛笞屗麄兎纸M討論，為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象？我們該怎么辦？充分發(fā)揮他們的自主能動性和積極性，效果非常好，比常規(guī)的三尺講臺教學輕松、直觀、生動。

五、應用“問題—探究”的教學方式

教育家施瓦布指出：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”在此，我們提出了以“問題—探究”為教學主線的地理教學方式。“問題—探究”的教學方式是以新課程基本理念和建構主義理論為依據(jù)的。這一理論實質就是倡導以教師為主導、學生為主體。它強調學習者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構，教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是輔導者、促動者。這就要求在教學實踐中，教師應該根據(jù)課程標準目標要求和學生個體發(fā)展情況，把教學內容進行拆分、細化，并以多樣化的載體形式（資料、視頻、圖片、實物等）展現(xiàn)，在此基礎上將教學內容問題化。從提出問題開始，到解答問題結束，中間是生生探究、師生探究的過程。在課型組織方式上，可根據(jù)教學內容的變化、學生發(fā)展狀況和課程目標等因素，采用形式多樣的課型，如：合作學習式、自主探究式、辯論式、訪談式，等等。當然，也可將多種形式綜合使用，關鍵看能否有利于標準內容的完成。

總之，“創(chuàng)新是實施素質教育的一項重大課題，教育在國家經濟社會發(fā)展中所具有的基礎性戰(zhàn)略地位，決定了它必須大力倡導創(chuàng)新精神，這是擺在教育尤其是基礎教育面前的一項緊迫任務”。教育呼喚創(chuàng)新，創(chuàng)新以人為本，教師只有勇于嘗試，積極主動地吸取新思想、新理念、新信息，探索實施創(chuàng)新教育的途徑，才能順應素質教育的潮流。培養(yǎng)跨世紀人才的創(chuàng)新素質，地理教師責無旁貸。