陳美媛

摘 要： 師生交往是教學(xué)的本質(zhì)。作為“活動(dòng)內(nèi)容化、內(nèi)容活動(dòng)化”的重要載體的小組討論形式在新課改下的政治教學(xué)中起著重要作用。文章探討了小組討論在政治課教學(xué)中的作用與效果。

關(guān)鍵詞： 政治教學(xué) 背景分析 問(wèn)題分析 解決對(duì)策問(wèn)題 效果反思

一、小組討論背景分析

小組討論作為學(xué)生學(xué)習(xí)交流討論、班級(jí)成員之間的互動(dòng)方式，有著師生對(duì)話(huà)無(wú)法替代的作用。小組討論作為合作學(xué)習(xí)的一種方式，所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)，鍛煉和證實(shí)自己的能力；聽(tīng)取同伴的想法，糾正他人的錯(cuò)誤，可以豐富自己的認(rèn)識(shí)、集思廣益，開(kāi)闊視野，形成新思路、新方案。向同伴解釋學(xué)習(xí)材料，說(shuō)出自己的理解，聽(tīng)說(shuō)雙方均能從中受益。

作為一種教學(xué)交往方式，小組討論運(yùn)用于所有年級(jí)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，小組討論也越來(lái)越為廣大中小學(xué)教師所親近、接受。

二、小組討論問(wèn)題面面觀

政治課堂上我們依據(jù)自主、合作、探究的原則。多采用四人合作小組的討論形式，在教師的引導(dǎo)下，自主地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。但我在教學(xué)實(shí)踐中也遇到許多麻煩：

1.小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的傾向性，學(xué)生不知道怎樣與他人互動(dòng)。當(dāng)產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí)，不能建設(shè)性地解決矛盾沖突。

2.小組合作學(xué)習(xí)前，部分問(wèn)題設(shè)置草率，不管合適與否，難易如何，都由學(xué)生合作討論，結(jié)果造成一些沒(méi)有思維容量、甚至是一些根本就不屑一論的問(wèn)題充斥其中，學(xué)生沒(méi)有參與討論的興趣，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，教學(xué)效率事半功倍；出于一有問(wèn)題立即實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，問(wèn)題本身也無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)；同樣由于缺乏必要的講述，無(wú)法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，選擇最佳學(xué)習(xí)起點(diǎn)，盡快找到解決問(wèn)題的策略。

3.學(xué)生未經(jīng)認(rèn)真讀書(shū)，深入思考，就組織小組討論。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，匆忙展開(kāi)討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的不同見(jiàn)解根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無(wú)法做到吸取有效的成分修正自我的觀點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖合作學(xué)習(xí)的真諦。

4.學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或被忽略地位。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)優(yōu)生往往成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。而一些學(xué)困生無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

5.課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，聽(tīng)不清究竟誰(shuí)的思維不嚴(yán)密，誰(shuí)的思維缺乏條理性。教師對(duì)小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃、調(diào)控等組織技能。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問(wèn)題時(shí)，教師無(wú)法對(duì)一批問(wèn)題進(jìn)行辨別、分析并給予學(xué)生幫助。

總的來(lái)說(shuō)，在表面熱熱鬧鬧的討論下，難以保證每個(gè)學(xué)生都積極參與，可能在討論過(guò)程中，有“渾水摸魚(yú)”者，有“離體太遠(yuǎn)”者；在交流過(guò)程中，有的學(xué)生“隨波逐流”，不愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)。所以需要我們通過(guò)評(píng)價(jià)的方式加以引導(dǎo)。在課堂改革中，建立一種合理的學(xué)生課堂評(píng)價(jià)制度，從根本上改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式是一個(gè)十分迫切的任務(wù)。

三、解決策略和效果

評(píng)價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程，是一種持續(xù)的過(guò)程，但又不同于教與學(xué)的過(guò)程，評(píng)價(jià)被用來(lái)輔助教學(xué)；評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)發(fā)展，是為學(xué)習(xí)服務(wù)，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。評(píng)價(jià)是教與學(xué)的組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

1.小組評(píng)價(jià)策略。小組評(píng)價(jià)是對(duì)小組合作過(guò)程和學(xué)生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進(jìn)合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中的小組評(píng)價(jià)包括個(gè)人自評(píng)、小組自評(píng)和教師評(píng)價(jià)。平時(shí)主要以小組自評(píng)為主，個(gè)人自評(píng)和教師評(píng)價(jià)可以定期進(jìn)行。這種自評(píng)能夠使學(xué)習(xí)小組成員維持良好的合作關(guān)系；便于合作技能的學(xué)習(xí)，使組員對(duì)自己參與情況有所了解，保證學(xué)生在原認(rèn)知水平上，能夠積極思維，為強(qiáng)化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要條件。在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，由于時(shí)間緊迫或者注重學(xué)科知識(shí)等原因，不少教師輕視甚至忽視小組自評(píng)這個(gè)環(huán)節(jié)。

小組合作學(xué)習(xí)后，教師要提供一定的時(shí)間讓其進(jìn)行自評(píng)。小組自評(píng)初期教師可以明確一個(gè)自評(píng)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的評(píng)價(jià)可以參照一定的程度、圍繞一個(gè)中心或突出一個(gè)重點(diǎn)。同時(shí)要提醒學(xué)生運(yùn)用他們的合作技能進(jìn)行自評(píng)，以促進(jìn)學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的深度。小組自評(píng)和教師評(píng)價(jià)主要從外部對(duì)學(xué)生的合作行為評(píng)價(jià)，二者各有側(cè)重。小組自評(píng)側(cè)重于對(duì)組內(nèi)個(gè)體之間的互評(píng)，教師評(píng)價(jià)基于教師對(duì)小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對(duì)有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚(yáng)。通過(guò)他人的評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得合作學(xué)習(xí)時(shí)行為表現(xiàn)方面的反饋對(duì)照，使積極的行為得到強(qiáng)化，不當(dāng)?shù)男袨榈玫郊m正。

2.小組獎(jiǎng)勵(lì)策略。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)將其作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度。它把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，以小組總體成績(jī)決定獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)。為了檢查小組合作學(xué)習(xí)的成果，從而實(shí)施小組獎(jiǎng)勵(lì)策略，需要定期進(jìn)行小組測(cè)驗(yàn)。在每次測(cè)驗(yàn)結(jié)束后，要計(jì)算每個(gè)學(xué)生的提高分和小組的得分，以便對(duì)得高分的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。一般來(lái)講，把每人的成績(jī)與他們自己以往獲得的成績(jī)相比表示學(xué)業(yè)上是進(jìn)步，這是公平的。實(shí)質(zhì)上是比較小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的努力程度和進(jìn)步水平。這樣把做得好與得到獎(jiǎng)勵(lì)聯(lián)系起來(lái)，有利于激勵(lì)他們盡自己最大的努力去做。獎(jiǎng)勵(lì)的方式是多種多樣的。可采用口頭表?yè)P(yáng)、鼓掌祝賀、經(jīng)驗(yàn)介紹、頒發(fā)證書(shū)，授予小組榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，等等。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開(kāi)發(fā)他們的潛能，樂(lè)意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)消失的合作意識(shí)，提高合作技能。

有個(gè)學(xué)生原來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好，上課討論時(shí)，總是別人討論得熱火朝天，他卻在一邊一言不發(fā)，要么看課本，要么就發(fā)呆?，F(xiàn)在，每次討論他都會(huì)說(shuō)明自己的看法，整個(gè)人變得積極多了，有時(shí)還會(huì)代表小組舉手發(fā)言，與大家交流觀點(diǎn)。有的學(xué)生原來(lái)每次討論時(shí)，總是“高談闊論”，卻離題太遠(yuǎn)，課堂的時(shí)間總是不知不覺(jué)地浪費(fèi)掉了。現(xiàn)在，他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，圍繞老師提出討論的問(wèn)題，多方面論述，使小組成員都活躍起來(lái)，讓大家在合作中共同進(jìn)步。類(lèi)似的例子不勝枚舉。

四、小組討論的反思

作為小組討論學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，教師在實(shí)施這種學(xué)習(xí)方式時(shí)，要掌握一定的技巧，做一個(gè)成功的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問(wèn)題時(shí)，能進(jìn)行辨別、分析，并給予學(xué)生幫助，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效調(diào)控和促進(jìn)。通過(guò)討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，產(chǎn)生討論學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和愿望。在合作學(xué)習(xí)中，要巧妙地把教師對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組行為的期望傳遞給學(xué)生，從而提高學(xué)生的互動(dòng)技能和社會(huì)技能。在小組討論中要盡量多走動(dòng)和觀察、傾聽(tīng)，必要時(shí)可進(jìn)行干預(yù)。教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。教師在課堂中要充分關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，從學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面觀察了解學(xué)生并隨機(jī)作出適當(dāng)評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生思考、嘗試、實(shí)踐。

總之，就是要使課堂變?yōu)檎故緦W(xué)生探究風(fēng)采的舞臺(tái)。教師要從臺(tái)前退到為學(xué)生提供探究路徑設(shè)計(jì)，營(yíng)造有利于積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的氛圍的幕后去。從而使“活動(dòng)內(nèi)容化，內(nèi)容活動(dòng)化”重要載體的小組討論形式在新課改下的政治課教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

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