劉偉東

摘 要： 本文從“情感教育”、“興趣培養(yǎng)”及“靈活教學(xué)”等方面，闡述了讓學(xué)生喜歡上初中數(shù)學(xué)課堂的策略。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂 情感教育 興趣培養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性。”因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓他們喜歡上數(shù)學(xué)課堂，這樣才能更好地增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂觀：學(xué)生往往感覺數(shù)學(xué)課枯燥乏味，有些學(xué)生甚至十分討厭數(shù)學(xué)課。因此，研究如何讓學(xué)生喜歡上初中數(shù)學(xué)課堂，便成為擺在廣大數(shù)學(xué)教師面前的一個現(xiàn)實(shí)課題。

一、應(yīng)用情感教育，激發(fā)學(xué)習(xí)信心

1.將關(guān)愛的目光傾注在對數(shù)學(xué)失去興趣的學(xué)生身上。

“愛”不僅是人民教師道德的一個標(biāo)志，而且是人類道德的一個標(biāo)志。教師對學(xué)生的愛可以影響學(xué)生的良好情感。學(xué)生都有上進(jìn)心和自尊心，即使對數(shù)學(xué)失去興趣的學(xué)生也不例外。如果教師只偏愛各方面都優(yōu)秀的學(xué)生，而忽視了對數(shù)學(xué)失去興趣的學(xué)生，并對他們動不動就指責(zé)、訓(xùn)斥，那么就會傷害他們的心靈，這樣做對轉(zhuǎn)化對數(shù)學(xué)失去興趣的學(xué)生非常不利。因此要搞好教學(xué)，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的思想觀念，教師必須走進(jìn)學(xué)生心靈，以自己的心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心、以自己的情激發(fā)學(xué)生的情、以自己的愛喚起學(xué)生的愛。只有這樣才能疏通師生之間的感情，進(jìn)而在教師的真誠公平對待下，學(xué)生的學(xué)業(yè)和素質(zhì)才能得到長足進(jìn)步和發(fā)展。

2.注重情感教育。

數(shù)學(xué)教師要充分理解和深切熱愛對數(shù)學(xué)失去興趣的學(xué)生。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是對孩子深深的愛?！苯處煱l(fā)自內(nèi)心深處真摯的愛，是教育轉(zhuǎn)化對數(shù)學(xué)失去興趣的學(xué)生的關(guān)鍵，是激勵學(xué)生進(jìn)步的巨大情感力量。著名教育家魏書生曾這樣告誡老師們：對數(shù)學(xué)失去興趣的學(xué)生要承受比優(yōu)生多得多的挫折和打擊，但他們?nèi)匀蛔诮淌依飳W(xué)習(xí)，他們已經(jīng)是多么的了不得，我們沒有理由放棄他們。在數(shù)學(xué)練習(xí)中，應(yīng)單獨(dú)設(shè)計(jì)一些對數(shù)學(xué)失去興趣的學(xué)生能夠完成的習(xí)題，讓他們有表現(xiàn)的機(jī)會，進(jìn)而體會到成功的喜悅。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力

為了激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，可以抓住學(xué)生的好奇心，設(shè)置懸念，以“情”激“趣”，以“動”激“趣”，以“辯”激“趣”。

1.設(shè)置懸念，以“疑”激“趣”。

教師要充分利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們探索，尋求答案，解開謎底的求知欲。在教學(xué)《乘方》時，筆者設(shè)計(jì)了百萬富翁不出一個月就會破產(chǎn)這一故事情節(jié)：如果第一天給你1分錢，第二天給你2分錢，第三天給你4分錢，第四天給你8分錢，第五天給你16分錢，以此類推，一直給你30天（一年按365天計(jì)算），這是怎么一回事呢？這種創(chuàng)設(shè)情境的方式，特別適合動力缺乏和學(xué)習(xí)方式不對造成后進(jìn)的學(xué)生。

2.實(shí)踐操作，以動激“趣”。

在數(shù)學(xué)課上，讓學(xué)生動手折紙、剪紙激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的情趣。如教師設(shè)置了這樣一個問題：給你一張普通的報紙，請大家折一折，折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？按照這種折法，若對折30次，則它的厚度肯定會超過10座珠穆朗瑪峰的高度，你能解釋其中的道理嗎？這種問題的設(shè)計(jì)有一定的梯度，由簡到繁，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，促進(jìn)思維更好地發(fā)展。又如有這樣一道題：將一個邊長為1的正方形沿一組對邊上的中線剪一刀，再將剩下的矩形同樣沿對邊上的中線剪一刀，按上述的方法一直重復(fù)下去，當(dāng)剪了第n刀后，剩下矩形的面積是多少？為了更好地理解題目的意思，尋求正確的答案，筆者讓學(xué)生用剪剪、寫寫的方式探究結(jié)果：在剪去一半的同時，在剩下的那張矩形上記下剩下的面積，并把剪下的那幾張矩形放進(jìn)衣袋里，不再受多余矩形的干擾。

三、靈活運(yùn)用教學(xué)方式

不同的教學(xué)方式會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該因材施教，靈活地進(jìn)行教學(xué)。

1.優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法。

學(xué)生有共性，但個性更突出，教師要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定目標(biāo)，因材施教。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)思路時，應(yīng)逐漸優(yōu)化設(shè)計(jì)方式，盡量以“以學(xué)為主，學(xué)案為導(dǎo)”的教學(xué)模式進(jìn)行備課。學(xué)生在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的指引下，以學(xué)案為依托，預(yù)習(xí)為先導(dǎo)；以自學(xué)為主體，互動交流為主的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不但可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力；而且可以讓學(xué)生在“相互教”后立即會應(yīng)用于解決實(shí)際問題。這種方法給予了學(xué)生一定的“自留地”，多出時間閱讀課本，“以本為本”領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)及邏輯；同時對于完全跟不上進(jìn)度的學(xué)生，給他們布置一些力所能及的練習(xí)，模仿例題做。筆者認(rèn)為通過這種方式獲得的知識，學(xué)生理解和記憶總是最深刻的，因?yàn)橹R不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學(xué)生主動、積極地建構(gòu)實(shí)現(xiàn)?！皩W(xué)習(xí)金字塔”表明，兩周以后還可以記憶90%左右（當(dāng)然也是因人而異的）。這種“以學(xué)定教”的教學(xué)方式，需要教師在課堂上大膽地“放手”，給學(xué)生自由的空間與時間，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高他們的自學(xué)能力，從而促進(jìn)他們不斷地發(fā)展與創(chuàng)新。

2.捆綁發(fā)展，整體提高。

現(xiàn)在的中考招生重點(diǎn)中學(xué)的錄取名額有一個重要的指標(biāo)——平均分。而平均分的提高與對數(shù)學(xué)失去興趣的學(xué)生的成績提高有很大關(guān)系。平均分提高了，各級重點(diǎn)中學(xué)的錄取名額增多了，對優(yōu)等生和中等生都有利?？蓪讉€優(yōu)等生與幾個對數(shù)學(xué)失去興趣的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，按照捆綁名次的提升給予一定的獎勵，促使他們合作交流，提高總體成績。