張艷杰+趙菁++譚賀++鐘永江

摘要：電子白板是信息技術(shù)與課程整合進程中出現(xiàn)的一種新技術(shù)手段，它的出現(xiàn)有力地推動了教育信息化的發(fā)展。本文通過對電子白板的分析，結(jié)合中學數(shù)學學科，給出了《平行線的判定》這一課的教學設計，希望能為一線教師如何利用電子白板創(chuàng)新教學提供實踐參考。

關(guān)鍵詞：電子白板；課堂教學；教學設計

電子白板結(jié)合了傳統(tǒng)教學與當前信息技術(shù)優(yōu)勢，為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術(shù)上的方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定了技術(shù)基礎。電子白板的使用，優(yōu)化了教學過程，激發(fā)了學生的學習興趣，也提高了課堂教學效率。

● 傳統(tǒng)課堂教學與基于電子白板的課堂教學

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師主要是通過“粉筆+黑板”或是單純的PPT 形式來進行教學，這種課堂傳授形式單一并且枯燥，學生缺乏與教師的互動，只是被動地接受知識，主動性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。

基于電子白板的課堂教學利用電子白板作為構(gòu)建信息化教育的基礎平臺，可以應用于各個班級、開展多種類型的教學活動來提高信息技術(shù)與課程整合的效果。同時，在軟件程序的支持下，電子白板與計算機結(jié)合可以營造一個大屏幕、交互式的教學環(huán)境。

從總體上看，電子白板繼承了傳統(tǒng)黑板的優(yōu)勢，同時整合了多媒體的優(yōu)勢，在充分吸收兩種教學手段精華的基礎上，拓展了教學過程中師生交互的廣度和深度。

● 電子白板的課堂教學優(yōu)勢

基于電子白板的課堂具有傳統(tǒng)課堂教學所不具備的更強的教學互動性，教學設計的中心轉(zhuǎn)移到了“以學生為中心”的核心點上，強調(diào)學生的課堂參與，關(guān)注學生的學習過程。因此，教學設計的基本要素在電子白板的課堂教學中發(fā)生了相應的變化。

1.教師和學生

電子白板為師生之間搭建了一個交流、協(xié)作的互動平臺和教學環(huán)境，師生共同參與到課堂之中，從而形成一個以教師為主導、學生為主體，電子白板為中間媒介的學習共同體。

2.教學目標

電子白板下的課堂，能夠有力地支持三維目標的整合與實現(xiàn)。首先，能夠提供抽象與具體的教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容具體化，促進學生的學習，提高學生的認知能力，有利于學生知識的掌握和能力的培養(yǎng)；其次，電子白板使教師回歸課堂，促進了師生間的情感交流；再次，電子白板能夠促進師生、生生間的交流、協(xié)作、共享、體驗等過程，實現(xiàn)學生情感態(tài)度與價值觀的目標。

3.教學內(nèi)容和教學資源

基于電子白板的課堂教學內(nèi)容與教學資源的安排與選擇，應該僅僅圍繞良好的信息呈現(xiàn)與有效的教學互動為中心，進而組織教學資源。同時，網(wǎng)絡與電子白板能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享和交流。

4.教學策略

基于電子白板的課堂可以有效地整合課堂教學資源，創(chuàng)設教學情境，構(gòu)建知識，突破教學中重點和難點。在教學中設置“交互點”能促進教學互動和生成，提高學生的動手能力和思考能力。

5.教學評價

電子白板具有自動錄制、數(shù)據(jù)保存、學習路徑記錄等功能，能夠?qū)⒄n堂學習活動的過程記錄并保存下來。便于采用學生自評、學生互評、教師評價等多種評價方式相結(jié)合的教學評價，對教學作出全方位的評價。

有效學習的發(fā)生需要適合的教學媒體和良好的課堂教學設計的支持。電子白板為課堂教學各個層面的交互提供了豐富的、更直接的功能，使教師、學生、教學內(nèi)容間以更接近真實環(huán)境的方式進行教學互動和交流。課堂交互是實現(xiàn)課堂教學目標的手段，也是電子白板有機融入課堂教學的設計目標。

● 電子白板環(huán)境下《平行線的判定》教學設計

1.教材分析

本節(jié)主要內(nèi)容是讓學生在充分感性認識的基礎上體會平行線的三種判定方法，它是空間與圖形領(lǐng)域的基礎知識，是《相交線、平行線與平移》的重點，學習它能為后面的學習平行線性質(zhì)、三角形、四邊形等知識打下堅實的基礎。同時，本節(jié)學習將加深對“角與平行線”的認識，建立空間觀念，發(fā)展思維，并能讓學生在活動的過程中交流分享探索的成果，體驗成功的樂趣，提高運用數(shù)學的能力。

2.教學方法

本節(jié)課利用電子白板，通過自學、指導探究的方法進行教學，師生互動，共同探索。并根據(jù)學生實際情況，整堂課圍繞“情境問題—學生體驗—合作交流”模式，鼓勵學生積極合作，充分交流，既滿足了學生對新知識的強烈探索欲望，又排除了學生學習幾何方法的缺乏和學無所用的思想顧慮。電子白板的使用，也增強了師生間的互動，激發(fā)了學生的學習興趣，使每位學生在輕松、快樂的氛圍中實現(xiàn)知識的獲得。

3.教學目標

知識與技能目標：了解平行線判定的必要性。經(jīng)歷觀察、操作、推理、交流等活動，探索并掌握平行線的三個判定方法，并會正確識別圖中的同位角、內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角。

過程與方法目標：經(jīng)歷探索直線平行的條件的過程，發(fā)展空間觀念和有條理的表達能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：感受數(shù)學來源于生活，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)邏輯思維。在獨立思考的基礎上，積極參與小組活動對直線平行條件的討論，敢于表達觀點，并從中受益。

4.教學重、難點

重點：平行線的判定公理及兩個判定定理。

難點：理解由判定公理推出判定定理的過程。

5.教學過程

第一部分：課前預習

自主預習任務一：同位角相等，兩直線平行。

◇問題：如果只有a、b兩條直線，如何判斷它們是否平行？能否由平行線的畫法找到判斷兩直線平行的條件，演示已知直線a外一點p畫a的平行線b。

◇進行觀察比較，得出初步結(jié)論，由剛才的演示法得出“平行線的判斷公理”。

◇練習：如圖1，∠1=150°，∠2=150°，a//b嗎？

自主預習任務二：內(nèi)錯角相等兩直線平行。同旁內(nèi)角互補，兩直線平行。

◇閱讀課本35頁的交流與發(fā)現(xiàn)。

◇練習：如圖2，若A=3，則

∥，若2=E，則∥，若+= 180°，則∥。

設計意圖：預習的目的是為了讓學生在學習新知之前對知識內(nèi)容有初步的了解，學生帶著自學時的疑惑再進行課堂學習，這樣有利于提高課堂效率，有利于師生的課堂互動，有利于學生對知識的把握和理解。

第二部分：課中實施

◇任務驅(qū)動。

教師在電子白板中布置任務，學生分小組完成。小組討論交流后，完成任務方案，每組派一名同學在電子白板上演示本組的方案。

設計意圖：教師通過任務驅(qū)動的方式，激起了學生的探究欲望，啟發(fā)學生動腦思考。在學習平行線判定的公理之前，學生先對平行線有個大體的了解，為引出公理打下基礎。電子白板的運用也極大地激發(fā)了學生的興趣，學生上前展示自己的成果，既培養(yǎng)了動手能力，也增強了生生、師生間的情感互動，使整個課堂氛圍變得輕松、愉快。

◇展示交流。

a.展示交流公理：

情景1：學生動手：①先畫一條直線c；②將直尺一邊靠在直線c上；③用三角板畫平行線a、b。

思考：①在畫平行線的過程中，保持了哪兩個角不變？并將這兩個角分別用∠1、∠2表示。②教師提出問題：如果∠1≠∠2，這兩條直線能平行嗎？教師利用三角板演示。③通過大家的畫圖，你能得到什么結(jié)論？（如果∠1＝∠2，那么a∥b；如果∠1≠∠2，直線a與b不平行）。

情景2：在電子白板上畫出兩根竹針a、b與第三根竹針c相交，竹針b固定不動，將竹針a繞著點M順時針旋轉(zhuǎn)，學生觀察∠1的變化，同時觀察竹針a與竹針b所在直線是否相交，當∠1＜∠2或∠1＞∠2時，直線a與b相交，當∠1＝∠2時，直線a與b平行。

結(jié)論：同位角相等，兩直線平行。

設計意圖：深刻體會、理解同位角相等與兩條直線平行的關(guān)系。使每位學生都能積極動腦，初步感受新知，挖掘每位學生潛能，培養(yǎng)自學能力。教師可在電子白板上隨意畫出需要的圖形，電子白板中的工具欄可提供各種教學工具以供使用。

b.展示交流判定2、3：

首先以簡單的實例表明需要，引出新問題（“內(nèi)錯角相等，兩直線平行”的判定）：如圖3，如何判斷這塊玻璃板的上、下兩邊平行？添加出截線后（如圖4），比照判定公理圖，發(fā)現(xiàn)無法定出∠1的同位角，再結(jié)合圖5，讓學生思考、試答。至發(fā)現(xiàn)內(nèi)錯角相等的條件后，讓學生說明道理，而后師生共同修改。以實際需要引出新問題（“同旁內(nèi)角互補，兩直線平行”的判定）。如何判斷如圖6所示的玻璃板的上下兩邊平行？至發(fā)現(xiàn)“同旁內(nèi)角互補”的條件后，讓學生結(jié)合圖7說明道理，最后，讓學生仿照“內(nèi)錯角相等，兩直線平行”的說理，寫出完整的過程，并讓學生相互交流，然后總結(jié)結(jié)論。

圖6 圖7

總結(jié)：內(nèi)錯角相等，兩直線平行。同旁內(nèi)角互補，兩直線平行。

設計意圖：培養(yǎng)學生邏輯、推理能力。體會數(shù)學來源于生活又服務于生活。

第三部分：反思拓展（如圖8）

設計意圖：通過例題講解，完成性質(zhì)與判定的綜合。體會“由線定線”的邏輯思維過程。即已知兩直線平行→（性質(zhì)）角的關(guān)系→（判定）確定其他兩直線平行。體會“由角定角”的邏輯思維過程。即已知角的關(guān)系→（判定）兩直線平行→（性質(zhì)）確定其他角的關(guān)系。通過電子白板給出的拓展練習完成學生對知識的鞏固。

第四部分：系統(tǒng)總結(jié)（電子白板展示）

總結(jié)知識、方法以及特例。

6.教學反思

本節(jié)課中，筆者鼓勵學生試著自己歸納總結(jié)本節(jié)課的知識點，并綜合學生的回答，將其呈現(xiàn)在電子白板上，使知識條理化、系統(tǒng)化，以便于學生更好地理解。課堂中，利用電子白板的互動，使學生積極參與到集體學習和交流互動中，培養(yǎng)了學生的動手能力和思考能力。本課的教學遵循了由感性到理性，由抽象到具體的認識過程，通過生活中的實際問題，啟發(fā)學生的思考，不斷提高他們運用數(shù)學方法分析問題、解決問題的能力。讓學生在和諧的課堂氛圍中，在教師和同學的鼓勵與欣賞中找到自信，體驗成功的樂趣。參考文獻：[1]羅允平.基于電子白板的自然課堂教學設計及案例[J].教育信息技術(shù),2011（4）.[2]李文光,榮芳.從教學適用性角度考察交互式電子白板[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2010（6）.[3]張敏霞,王陸.電子白板構(gòu)建信息化教育的基礎平臺——電子白板與教學創(chuàng)新專著基本思想論述[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2010（1）.[4]鮑賢清.電子白板的教學策略設計探索[J].中國電化教育,2009（5）.endprint

摘要：電子白板是信息技術(shù)與課程整合進程中出現(xiàn)的一種新技術(shù)手段，它的出現(xiàn)有力地推動了教育信息化的發(fā)展。本文通過對電子白板的分析，結(jié)合中學數(shù)學學科，給出了《平行線的判定》這一課的教學設計，希望能為一線教師如何利用電子白板創(chuàng)新教學提供實踐參考。

關(guān)鍵詞：電子白板；課堂教學；教學設計

電子白板結(jié)合了傳統(tǒng)教學與當前信息技術(shù)優(yōu)勢，為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術(shù)上的方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定了技術(shù)基礎。電子白板的使用，優(yōu)化了教學過程，激發(fā)了學生的學習興趣，也提高了課堂教學效率。

● 傳統(tǒng)課堂教學與基于電子白板的課堂教學

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師主要是通過“粉筆+黑板”或是單純的PPT 形式來進行教學，這種課堂傳授形式單一并且枯燥，學生缺乏與教師的互動，只是被動地接受知識，主動性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。

基于電子白板的課堂教學利用電子白板作為構(gòu)建信息化教育的基礎平臺，可以應用于各個班級、開展多種類型的教學活動來提高信息技術(shù)與課程整合的效果。同時，在軟件程序的支持下，電子白板與計算機結(jié)合可以營造一個大屏幕、交互式的教學環(huán)境。

從總體上看，電子白板繼承了傳統(tǒng)黑板的優(yōu)勢，同時整合了多媒體的優(yōu)勢，在充分吸收兩種教學手段精華的基礎上，拓展了教學過程中師生交互的廣度和深度。

● 電子白板的課堂教學優(yōu)勢

基于電子白板的課堂具有傳統(tǒng)課堂教學所不具備的更強的教學互動性，教學設計的中心轉(zhuǎn)移到了“以學生為中心”的核心點上，強調(diào)學生的課堂參與，關(guān)注學生的學習過程。因此，教學設計的基本要素在電子白板的課堂教學中發(fā)生了相應的變化。

1.教師和學生

電子白板為師生之間搭建了一個交流、協(xié)作的互動平臺和教學環(huán)境，師生共同參與到課堂之中，從而形成一個以教師為主導、學生為主體，電子白板為中間媒介的學習共同體。

2.教學目標

電子白板下的課堂，能夠有力地支持三維目標的整合與實現(xiàn)。首先，能夠提供抽象與具體的教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容具體化，促進學生的學習，提高學生的認知能力，有利于學生知識的掌握和能力的培養(yǎng)；其次，電子白板使教師回歸課堂，促進了師生間的情感交流；再次，電子白板能夠促進師生、生生間的交流、協(xié)作、共享、體驗等過程，實現(xiàn)學生情感態(tài)度與價值觀的目標。

3.教學內(nèi)容和教學資源

基于電子白板的課堂教學內(nèi)容與教學資源的安排與選擇，應該僅僅圍繞良好的信息呈現(xiàn)與有效的教學互動為中心，進而組織教學資源。同時，網(wǎng)絡與電子白板能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享和交流。

4.教學策略

基于電子白板的課堂可以有效地整合課堂教學資源，創(chuàng)設教學情境，構(gòu)建知識，突破教學中重點和難點。在教學中設置“交互點”能促進教學互動和生成，提高學生的動手能力和思考能力。

5.教學評價

電子白板具有自動錄制、數(shù)據(jù)保存、學習路徑記錄等功能，能夠?qū)⒄n堂學習活動的過程記錄并保存下來。便于采用學生自評、學生互評、教師評價等多種評價方式相結(jié)合的教學評價，對教學作出全方位的評價。

有效學習的發(fā)生需要適合的教學媒體和良好的課堂教學設計的支持。電子白板為課堂教學各個層面的交互提供了豐富的、更直接的功能，使教師、學生、教學內(nèi)容間以更接近真實環(huán)境的方式進行教學互動和交流。課堂交互是實現(xiàn)課堂教學目標的手段，也是電子白板有機融入課堂教學的設計目標。

● 電子白板環(huán)境下《平行線的判定》教學設計

1.教材分析

本節(jié)主要內(nèi)容是讓學生在充分感性認識的基礎上體會平行線的三種判定方法，它是空間與圖形領(lǐng)域的基礎知識，是《相交線、平行線與平移》的重點，學習它能為后面的學習平行線性質(zhì)、三角形、四邊形等知識打下堅實的基礎。同時，本節(jié)學習將加深對“角與平行線”的認識，建立空間觀念，發(fā)展思維，并能讓學生在活動的過程中交流分享探索的成果，體驗成功的樂趣，提高運用數(shù)學的能力。

2.教學方法

本節(jié)課利用電子白板，通過自學、指導探究的方法進行教學，師生互動，共同探索。并根據(jù)學生實際情況，整堂課圍繞“情境問題—學生體驗—合作交流”模式，鼓勵學生積極合作，充分交流，既滿足了學生對新知識的強烈探索欲望，又排除了學生學習幾何方法的缺乏和學無所用的思想顧慮。電子白板的使用，也增強了師生間的互動，激發(fā)了學生的學習興趣，使每位學生在輕松、快樂的氛圍中實現(xiàn)知識的獲得。

3.教學目標

知識與技能目標：了解平行線判定的必要性。經(jīng)歷觀察、操作、推理、交流等活動，探索并掌握平行線的三個判定方法，并會正確識別圖中的同位角、內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角。

過程與方法目標：經(jīng)歷探索直線平行的條件的過程，發(fā)展空間觀念和有條理的表達能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：感受數(shù)學來源于生活，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)邏輯思維。在獨立思考的基礎上，積極參與小組活動對直線平行條件的討論，敢于表達觀點，并從中受益。

4.教學重、難點

重點：平行線的判定公理及兩個判定定理。

難點：理解由判定公理推出判定定理的過程。

5.教學過程

第一部分：課前預習

自主預習任務一：同位角相等，兩直線平行。

◇問題：如果只有a、b兩條直線，如何判斷它們是否平行？能否由平行線的畫法找到判斷兩直線平行的條件，演示已知直線a外一點p畫a的平行線b。

◇進行觀察比較，得出初步結(jié)論，由剛才的演示法得出“平行線的判斷公理”。

◇練習：如圖1，∠1=150°，∠2=150°，a//b嗎？

自主預習任務二：內(nèi)錯角相等兩直線平行。同旁內(nèi)角互補，兩直線平行。

◇閱讀課本35頁的交流與發(fā)現(xiàn)。

◇練習：如圖2，若A=3，則

∥，若2=E，則∥，若+= 180°，則∥。

設計意圖：預習的目的是為了讓學生在學習新知之前對知識內(nèi)容有初步的了解，學生帶著自學時的疑惑再進行課堂學習，這樣有利于提高課堂效率，有利于師生的課堂互動，有利于學生對知識的把握和理解。

第二部分：課中實施

◇任務驅(qū)動。

教師在電子白板中布置任務，學生分小組完成。小組討論交流后，完成任務方案，每組派一名同學在電子白板上演示本組的方案。

設計意圖：教師通過任務驅(qū)動的方式，激起了學生的探究欲望，啟發(fā)學生動腦思考。在學習平行線判定的公理之前，學生先對平行線有個大體的了解，為引出公理打下基礎。電子白板的運用也極大地激發(fā)了學生的興趣，學生上前展示自己的成果，既培養(yǎng)了動手能力，也增強了生生、師生間的情感互動，使整個課堂氛圍變得輕松、愉快。

◇展示交流。

a.展示交流公理：

情景1：學生動手：①先畫一條直線c；②將直尺一邊靠在直線c上；③用三角板畫平行線a、b。

思考：①在畫平行線的過程中，保持了哪兩個角不變？并將這兩個角分別用∠1、∠2表示。②教師提出問題：如果∠1≠∠2，這兩條直線能平行嗎？教師利用三角板演示。③通過大家的畫圖，你能得到什么結(jié)論？（如果∠1＝∠2，那么a∥b；如果∠1≠∠2，直線a與b不平行）。

情景2：在電子白板上畫出兩根竹針a、b與第三根竹針c相交，竹針b固定不動，將竹針a繞著點M順時針旋轉(zhuǎn)，學生觀察∠1的變化，同時觀察竹針a與竹針b所在直線是否相交，當∠1＜∠2或∠1＞∠2時，直線a與b相交，當∠1＝∠2時，直線a與b平行。

結(jié)論：同位角相等，兩直線平行。

設計意圖：深刻體會、理解同位角相等與兩條直線平行的關(guān)系。使每位學生都能積極動腦，初步感受新知，挖掘每位學生潛能，培養(yǎng)自學能力。教師可在電子白板上隨意畫出需要的圖形，電子白板中的工具欄可提供各種教學工具以供使用。

b.展示交流判定2、3：

首先以簡單的實例表明需要，引出新問題（“內(nèi)錯角相等，兩直線平行”的判定）：如圖3，如何判斷這塊玻璃板的上、下兩邊平行？添加出截線后（如圖4），比照判定公理圖，發(fā)現(xiàn)無法定出∠1的同位角，再結(jié)合圖5，讓學生思考、試答。至發(fā)現(xiàn)內(nèi)錯角相等的條件后，讓學生說明道理，而后師生共同修改。以實際需要引出新問題（“同旁內(nèi)角互補，兩直線平行”的判定）。如何判斷如圖6所示的玻璃板的上下兩邊平行？至發(fā)現(xiàn)“同旁內(nèi)角互補”的條件后，讓學生結(jié)合圖7說明道理，最后，讓學生仿照“內(nèi)錯角相等，兩直線平行”的說理，寫出完整的過程，并讓學生相互交流，然后總結(jié)結(jié)論。

圖6 圖7

總結(jié)：內(nèi)錯角相等，兩直線平行。同旁內(nèi)角互補，兩直線平行。

設計意圖：培養(yǎng)學生邏輯、推理能力。體會數(shù)學來源于生活又服務于生活。

第三部分：反思拓展（如圖8）

設計意圖：通過例題講解，完成性質(zhì)與判定的綜合。體會“由線定線”的邏輯思維過程。即已知兩直線平行→（性質(zhì)）角的關(guān)系→（判定）確定其他兩直線平行。體會“由角定角”的邏輯思維過程。即已知角的關(guān)系→（判定）兩直線平行→（性質(zhì)）確定其他角的關(guān)系。通過電子白板給出的拓展練習完成學生對知識的鞏固。

第四部分：系統(tǒng)總結(jié)（電子白板展示）

總結(jié)知識、方法以及特例。

6.教學反思

本節(jié)課中，筆者鼓勵學生試著自己歸納總結(jié)本節(jié)課的知識點，并綜合學生的回答，將其呈現(xiàn)在電子白板上，使知識條理化、系統(tǒng)化，以便于學生更好地理解。課堂中，利用電子白板的互動，使學生積極參與到集體學習和交流互動中，培養(yǎng)了學生的動手能力和思考能力。本課的教學遵循了由感性到理性，由抽象到具體的認識過程，通過生活中的實際問題，啟發(fā)學生的思考，不斷提高他們運用數(shù)學方法分析問題、解決問題的能力。讓學生在和諧的課堂氛圍中，在教師和同學的鼓勵與欣賞中找到自信，體驗成功的樂趣。參考文獻：[1]羅允平.基于電子白板的自然課堂教學設計及案例[J].教育信息技術(shù),2011（4）.[2]李文光,榮芳.從教學適用性角度考察交互式電子白板[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2010（6）.[3]張敏霞,王陸.電子白板構(gòu)建信息化教育的基礎平臺——電子白板與教學創(chuàng)新專著基本思想論述[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2010（1）.[4]鮑賢清.電子白板的教學策略設計探索[J].中國電化教育,2009（5）.endprint

摘要：電子白板是信息技術(shù)與課程整合進程中出現(xiàn)的一種新技術(shù)手段，它的出現(xiàn)有力地推動了教育信息化的發(fā)展。本文通過對電子白板的分析，結(jié)合中學數(shù)學學科，給出了《平行線的判定》這一課的教學設計，希望能為一線教師如何利用電子白板創(chuàng)新教學提供實踐參考。

關(guān)鍵詞：電子白板；課堂教學；教學設計

電子白板結(jié)合了傳統(tǒng)教學與當前信息技術(shù)優(yōu)勢，為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術(shù)上的方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定了技術(shù)基礎。電子白板的使用，優(yōu)化了教學過程，激發(fā)了學生的學習興趣，也提高了課堂教學效率。

● 傳統(tǒng)課堂教學與基于電子白板的課堂教學

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師主要是通過“粉筆+黑板”或是單純的PPT 形式來進行教學，這種課堂傳授形式單一并且枯燥，學生缺乏與教師的互動，只是被動地接受知識，主動性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。

基于電子白板的課堂教學利用電子白板作為構(gòu)建信息化教育的基礎平臺，可以應用于各個班級、開展多種類型的教學活動來提高信息技術(shù)與課程整合的效果。同時，在軟件程序的支持下，電子白板與計算機結(jié)合可以營造一個大屏幕、交互式的教學環(huán)境。

從總體上看，電子白板繼承了傳統(tǒng)黑板的優(yōu)勢，同時整合了多媒體的優(yōu)勢，在充分吸收兩種教學手段精華的基礎上，拓展了教學過程中師生交互的廣度和深度。

● 電子白板的課堂教學優(yōu)勢

基于電子白板的課堂具有傳統(tǒng)課堂教學所不具備的更強的教學互動性，教學設計的中心轉(zhuǎn)移到了“以學生為中心”的核心點上，強調(diào)學生的課堂參與，關(guān)注學生的學習過程。因此，教學設計的基本要素在電子白板的課堂教學中發(fā)生了相應的變化。

1.教師和學生

電子白板為師生之間搭建了一個交流、協(xié)作的互動平臺和教學環(huán)境，師生共同參與到課堂之中，從而形成一個以教師為主導、學生為主體，電子白板為中間媒介的學習共同體。

2.教學目標

電子白板下的課堂，能夠有力地支持三維目標的整合與實現(xiàn)。首先，能夠提供抽象與具體的教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容具體化，促進學生的學習，提高學生的認知能力，有利于學生知識的掌握和能力的培養(yǎng)；其次，電子白板使教師回歸課堂，促進了師生間的情感交流；再次，電子白板能夠促進師生、生生間的交流、協(xié)作、共享、體驗等過程，實現(xiàn)學生情感態(tài)度與價值觀的目標。

3.教學內(nèi)容和教學資源

基于電子白板的課堂教學內(nèi)容與教學資源的安排與選擇，應該僅僅圍繞良好的信息呈現(xiàn)與有效的教學互動為中心，進而組織教學資源。同時，網(wǎng)絡與電子白板能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享和交流。

4.教學策略

基于電子白板的課堂可以有效地整合課堂教學資源，創(chuàng)設教學情境，構(gòu)建知識，突破教學中重點和難點。在教學中設置“交互點”能促進教學互動和生成，提高學生的動手能力和思考能力。

5.教學評價

電子白板具有自動錄制、數(shù)據(jù)保存、學習路徑記錄等功能，能夠?qū)⒄n堂學習活動的過程記錄并保存下來。便于采用學生自評、學生互評、教師評價等多種評價方式相結(jié)合的教學評價，對教學作出全方位的評價。

有效學習的發(fā)生需要適合的教學媒體和良好的課堂教學設計的支持。電子白板為課堂教學各個層面的交互提供了豐富的、更直接的功能，使教師、學生、教學內(nèi)容間以更接近真實環(huán)境的方式進行教學互動和交流。課堂交互是實現(xiàn)課堂教學目標的手段，也是電子白板有機融入課堂教學的設計目標。

● 電子白板環(huán)境下《平行線的判定》教學設計

1.教材分析

本節(jié)主要內(nèi)容是讓學生在充分感性認識的基礎上體會平行線的三種判定方法，它是空間與圖形領(lǐng)域的基礎知識，是《相交線、平行線與平移》的重點，學習它能為后面的學習平行線性質(zhì)、三角形、四邊形等知識打下堅實的基礎。同時，本節(jié)學習將加深對“角與平行線”的認識，建立空間觀念，發(fā)展思維，并能讓學生在活動的過程中交流分享探索的成果，體驗成功的樂趣，提高運用數(shù)學的能力。

2.教學方法

本節(jié)課利用電子白板，通過自學、指導探究的方法進行教學，師生互動，共同探索。并根據(jù)學生實際情況，整堂課圍繞“情境問題—學生體驗—合作交流”模式，鼓勵學生積極合作，充分交流，既滿足了學生對新知識的強烈探索欲望，又排除了學生學習幾何方法的缺乏和學無所用的思想顧慮。電子白板的使用，也增強了師生間的互動，激發(fā)了學生的學習興趣，使每位學生在輕松、快樂的氛圍中實現(xiàn)知識的獲得。

3.教學目標

知識與技能目標：了解平行線判定的必要性。經(jīng)歷觀察、操作、推理、交流等活動，探索并掌握平行線的三個判定方法，并會正確識別圖中的同位角、內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角。

過程與方法目標：經(jīng)歷探索直線平行的條件的過程，發(fā)展空間觀念和有條理的表達能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：感受數(shù)學來源于生活，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)邏輯思維。在獨立思考的基礎上，積極參與小組活動對直線平行條件的討論，敢于表達觀點，并從中受益。

4.教學重、難點

重點：平行線的判定公理及兩個判定定理。

難點：理解由判定公理推出判定定理的過程。

5.教學過程

第一部分：課前預習

自主預習任務一：同位角相等，兩直線平行。

◇問題：如果只有a、b兩條直線，如何判斷它們是否平行？能否由平行線的畫法找到判斷兩直線平行的條件，演示已知直線a外一點p畫a的平行線b。

◇進行觀察比較，得出初步結(jié)論，由剛才的演示法得出“平行線的判斷公理”。

◇練習：如圖1，∠1=150°，∠2=150°，a//b嗎？

自主預習任務二：內(nèi)錯角相等兩直線平行。同旁內(nèi)角互補，兩直線平行。

◇閱讀課本35頁的交流與發(fā)現(xiàn)。

◇練習：如圖2，若A=3，則

∥，若2=E，則∥，若+= 180°，則∥。

設計意圖：預習的目的是為了讓學生在學習新知之前對知識內(nèi)容有初步的了解，學生帶著自學時的疑惑再進行課堂學習，這樣有利于提高課堂效率，有利于師生的課堂互動，有利于學生對知識的把握和理解。

第二部分：課中實施

◇任務驅(qū)動。

教師在電子白板中布置任務，學生分小組完成。小組討論交流后，完成任務方案，每組派一名同學在電子白板上演示本組的方案。

設計意圖：教師通過任務驅(qū)動的方式，激起了學生的探究欲望，啟發(fā)學生動腦思考。在學習平行線判定的公理之前，學生先對平行線有個大體的了解，為引出公理打下基礎。電子白板的運用也極大地激發(fā)了學生的興趣，學生上前展示自己的成果，既培養(yǎng)了動手能力，也增強了生生、師生間的情感互動，使整個課堂氛圍變得輕松、愉快。

◇展示交流。

a.展示交流公理：

情景1：學生動手：①先畫一條直線c；②將直尺一邊靠在直線c上；③用三角板畫平行線a、b。

思考：①在畫平行線的過程中，保持了哪兩個角不變？并將這兩個角分別用∠1、∠2表示。②教師提出問題：如果∠1≠∠2，這兩條直線能平行嗎？教師利用三角板演示。③通過大家的畫圖，你能得到什么結(jié)論？（如果∠1＝∠2，那么a∥b；如果∠1≠∠2，直線a與b不平行）。

情景2：在電子白板上畫出兩根竹針a、b與第三根竹針c相交，竹針b固定不動，將竹針a繞著點M順時針旋轉(zhuǎn)，學生觀察∠1的變化，同時觀察竹針a與竹針b所在直線是否相交，當∠1＜∠2或∠1＞∠2時，直線a與b相交，當∠1＝∠2時，直線a與b平行。

結(jié)論：同位角相等，兩直線平行。

設計意圖：深刻體會、理解同位角相等與兩條直線平行的關(guān)系。使每位學生都能積極動腦，初步感受新知，挖掘每位學生潛能，培養(yǎng)自學能力。教師可在電子白板上隨意畫出需要的圖形，電子白板中的工具欄可提供各種教學工具以供使用。

b.展示交流判定2、3：

首先以簡單的實例表明需要，引出新問題（“內(nèi)錯角相等，兩直線平行”的判定）：如圖3，如何判斷這塊玻璃板的上、下兩邊平行？添加出截線后（如圖4），比照判定公理圖，發(fā)現(xiàn)無法定出∠1的同位角，再結(jié)合圖5，讓學生思考、試答。至發(fā)現(xiàn)內(nèi)錯角相等的條件后，讓學生說明道理，而后師生共同修改。以實際需要引出新問題（“同旁內(nèi)角互補，兩直線平行”的判定）。如何判斷如圖6所示的玻璃板的上下兩邊平行？至發(fā)現(xiàn)“同旁內(nèi)角互補”的條件后，讓學生結(jié)合圖7說明道理，最后，讓學生仿照“內(nèi)錯角相等，兩直線平行”的說理，寫出完整的過程，并讓學生相互交流，然后總結(jié)結(jié)論。

圖6 圖7

總結(jié)：內(nèi)錯角相等，兩直線平行。同旁內(nèi)角互補，兩直線平行。

設計意圖：培養(yǎng)學生邏輯、推理能力。體會數(shù)學來源于生活又服務于生活。

第三部分：反思拓展（如圖8）

設計意圖：通過例題講解，完成性質(zhì)與判定的綜合。體會“由線定線”的邏輯思維過程。即已知兩直線平行→（性質(zhì)）角的關(guān)系→（判定）確定其他兩直線平行。體會“由角定角”的邏輯思維過程。即已知角的關(guān)系→（判定）兩直線平行→（性質(zhì)）確定其他角的關(guān)系。通過電子白板給出的拓展練習完成學生對知識的鞏固。

第四部分：系統(tǒng)總結(jié)（電子白板展示）

總結(jié)知識、方法以及特例。

6.教學反思

本節(jié)課中，筆者鼓勵學生試著自己歸納總結(jié)本節(jié)課的知識點，并綜合學生的回答，將其呈現(xiàn)在電子白板上，使知識條理化、系統(tǒng)化，以便于學生更好地理解。課堂中，利用電子白板的互動，使學生積極參與到集體學習和交流互動中，培養(yǎng)了學生的動手能力和思考能力。本課的教學遵循了由感性到理性，由抽象到具體的認識過程，通過生活中的實際問題，啟發(fā)學生的思考，不斷提高他們運用數(shù)學方法分析問題、解決問題的能力。讓學生在和諧的課堂氛圍中，在教師和同學的鼓勵與欣賞中找到自信，體驗成功的樂趣。參考文獻：[1]羅允平.基于電子白板的自然課堂教學設計及案例[J].教育信息技術(shù),2011（4）.[2]李文光,榮芳.從教學適用性角度考察交互式電子白板[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2010（6）.[3]張敏霞,王陸.電子白板構(gòu)建信息化教育的基礎平臺——電子白板與教學創(chuàng)新專著基本思想論述[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2010（1）.[4]鮑賢清.電子白板的教學策略設計探索[J].中國電化教育,2009（5）.endprint