楊小均

【摘要】新課程改革已經(jīng)全面展開，要適應(yīng)新課程改革，教師自身要作很多轉(zhuǎn)變，但新課程改革的一個(gè)很重要理念是學(xué)生要成為教學(xué)過(guò)程的主體。因此，如何盡快幫助學(xué)生確立自身的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是擺在廣大教師面前的一個(gè)難題。作為教師，我們應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)的、有效的學(xué)習(xí)。本文擬從小學(xué)科學(xué)課教學(xué)方面，談?wù)勱P(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；科學(xué)課；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

一、什么是自主學(xué)習(xí)

所謂自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)于“被動(dòng)性學(xué)習(xí)”、“機(jī)械性學(xué)習(xí)”和“他主性學(xué)習(xí)” 。在《課標(biāo)》中，自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能“積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考”，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的各項(xiàng)具體活動(dòng)中能發(fā)揮主動(dòng)性，樂(lè)于、勇于、勤于去進(jìn)行各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，自覺(jué)、主動(dòng)地去學(xué)，這就是我所理解的自主學(xué)習(xí)。無(wú)論是過(guò)去和現(xiàn)在，學(xué)生的基本職責(zé)和任務(wù)都是學(xué)習(xí)。課程改革突出的是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立和學(xué)習(xí)方式的變化——由被動(dòng)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體在新課程中，其基本職責(zé)和任務(wù)不再是過(guò)去的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)——自主學(xué)習(xí)。所謂“自主學(xué)習(xí)”就是一種“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)方式，它是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)主觀努力去獲取新知識(shí)和增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)能力的一種過(guò)程?？茖W(xué)課的“自主學(xué)習(xí)”就是教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)科特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。所以教師應(yīng)在堅(jiān)持學(xué)生主體地位的前提下，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，改變過(guò)去那種只注重知識(shí)傳授、忽略能力培養(yǎng)；只注重教師自身的主導(dǎo)作用、忽視學(xué)生的主體作用的做法，確立一種全新的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。

二、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1.構(gòu)建和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使感知、注意、記憶、想象等心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)。在科學(xué)教學(xué)課堂上，如果師生關(guān)系緊張，“火藥味”濃，則不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；過(guò)于放松的“放羊式”教學(xué)，既不利于傳授知識(shí)，又不利于良好習(xí)慣的養(yǎng)成。有一種既有民主又有集中的“民主式”教學(xué)，課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時(shí)看起來(lái)很亂，但那是在討論問(wèn)題，而不是打鬧。有時(shí)又很安靜，那是在聽講，是在做題，或是在思考問(wèn)題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時(shí)侯活得起來(lái)，該靜的時(shí)侯控制得住。這種管理既有利于教學(xué)，又有利于活躍思想，發(fā)展個(gè)性。根據(jù)科學(xué)課本身的特點(diǎn)，在課堂上，我們應(yīng)該充分發(fā)揚(yáng)民主，允許同學(xué)給老師提意見，允許給教材挑毛病，允許提出不同見解。在實(shí)驗(yàn)室，允許學(xué)生提出多個(gè)假設(shè)，并允許學(xué)生用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，如有不切合實(shí)際的問(wèn)題，應(yīng)讓學(xué)生找出錯(cuò)誤問(wèn)題的原因，反復(fù)實(shí)驗(yàn)。在課外，教師要給學(xué)生廣闊的活動(dòng)空間，讓他們的思維發(fā)生飛躍，允許他們參與各種各樣的社會(huì)活動(dòng)。在《科學(xué)》教學(xué)中，教師要以一個(gè)平等研究者、促進(jìn)者身份，參與學(xué)生的探究活動(dòng)，尊重每個(gè)學(xué)生的人格，尊重每個(gè)學(xué)生的見解，讓學(xué)生想到老師是他的朋友，使他們的心理活動(dòng)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都處于一個(gè)積極主動(dòng)的狀態(tài)。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主的課堂教學(xué)環(huán)境

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探究者。創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主的課堂教學(xué)環(huán)境的目的，也正是為了滿足學(xué)生精神世界中的這種強(qiáng)烈的需求。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，并不是說(shuō)教師可以袖手旁觀，相反，它對(duì)教師的要求更高了。培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力，科學(xué)教師必須以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，認(rèn)真鉆研教材，選擇教材中適合學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如：阿基米德原理，桿杠平衡的條件等。在選擇這些內(nèi)容時(shí)教師必須有突破學(xué)科本位的思想，站在培養(yǎng)學(xué)生的能力及科學(xué)素質(zhì)的立場(chǎng)上，來(lái)進(jìn)行學(xué)科探究形式的設(shè)計(jì)。如上練習(xí)課時(shí)，我會(huì)布置相關(guān)學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)講解，這些到臺(tái)上來(lái)的學(xué)生每人必須有一份親自備好的教案，學(xué)生在備課和講課過(guò)程中，力爭(zhēng)尋求多種解題方法及最佳講解方式，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和自信心，有效促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神

古希臘生物學(xué)家普羅塔戈曾說(shuō)過(guò)：“大腦不是一個(gè)等待填滿的容器，而是一把需要點(diǎn)燃的火炬?！睉?yīng)試教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體性，教學(xué)過(guò)程中教師向?qū)W生單面灌輸，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想容易出現(xiàn)雷同，缺少個(gè)性，因而遠(yuǎn)不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需要。所以我們要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的探究精神，特別是懷疑精神和批判精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了探究精神，他們便有了學(xué)習(xí)的鑰匙，思維就長(zhǎng)了翅膀，自主學(xué)習(xí)就會(huì)得到充分發(fā)揮。尤其是讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)，來(lái)體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)享受學(xué)習(xí)之后的勝利感和愉悅感，必將會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣以及求知欲。例如在教學(xué)過(guò)程，有時(shí)候我會(huì)故意將某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講錯(cuò)，然后假裝不知道，過(guò)了一段時(shí)間如果有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，就借這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)他提出口頭表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)诳茖W(xué)上要有懷疑和批判精神。同時(shí)積極開展探究性活動(dòng)。

（1）鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽參與科學(xué)探究.通過(guò)自主的探索活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。對(duì)于學(xué)生所提出的意義不大的問(wèn)題或明顯不正確的猜想，不要簡(jiǎn)單的否定，應(yīng)該在充分肯定學(xué)生積極性的同時(shí)還要指出其中正確合理的成份，使學(xué)生看到自己的成績(jī)，增強(qiáng)參與的勇氣和主動(dòng)性。

（2）選擇合適的探究活動(dòng)。教師可以從新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中選擇，同時(shí)，也應(yīng)該結(jié)合本地條件和學(xué)生的實(shí)際情況，自己設(shè)計(jì)一些探究活動(dòng)。探究的課題應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、理解自然的情感以及對(duì)科學(xué)的探究興趣的目的。另外，學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的學(xué)習(xí)應(yīng)該由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn).使學(xué)生保持不斷探究的信心。

（3）重視探究活動(dòng)中的交流與合作。要注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中的積極性，不能由少數(shù)學(xué)生包辦代替。這樣使每個(gè)學(xué)生得到機(jī)會(huì)均等的全面練習(xí)，體現(xiàn)工作中的分工與協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

4.參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)調(diào)查，對(duì)學(xué)生學(xué)好科學(xué)，形成科學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力提供了廣闊空間。如學(xué)習(xí)有關(guān)空氣質(zhì)量方面的知識(shí)時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)廣播、電視、報(bào)紙等收集本地區(qū)的空氣質(zhì)量情況，分析空氣污染對(duì)環(huán)境的危害，并撰寫關(guān)于造成空氣污染的重要原因或改善空氣質(zhì)量的主要措施的小論文?；蛘甙褜W(xué)生分成小組，分別到不同的地方收集空氣，并了解該地的一些情況，把所收集的空氣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析、總結(jié)論證，這樣做使學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)去調(diào)查、研究，獲得知識(shí)，從而能在熟悉生活的過(guò)程中感受到科學(xué)的重要性，了解到科學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，以此擺脫過(guò)去機(jī)械、枯燥乏味的學(xué)習(xí)，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程，長(zhǎng)此以往能使學(xué)生養(yǎng)成留心觀察身邊事物的好習(xí)慣，這就是主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)。

5.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

自主學(xué)習(xí)是最持久的，也是最深入的。要想使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，必須首先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。眾所周知，世界上著名的思想家、科學(xué)家都是由于他們本人對(duì)于這一事業(yè)的鐘愛(ài)而成為“家”的。其實(shí)“鐘愛(ài)”就是需要，有需要就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有了動(dòng)機(jī)就會(huì)全身心地投入。課堂教學(xué)應(yīng)首先考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生的需要，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（1）充分利用多媒體技術(shù)。充分利用多媒體技術(shù)的制圖、動(dòng)畫、聲音等媒體形式模擬實(shí)驗(yàn)全程，通過(guò)慢放、定格演示、分析和講解實(shí)驗(yàn)；學(xué)生在電腦上預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，熟悉關(guān)鍵操作，再進(jìn)行實(shí)際操作；實(shí)驗(yàn)完畢后可將課件再現(xiàn)、暫停等“重溫”實(shí)驗(yàn)過(guò)程，能很好地提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功率和實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。能方便控制動(dòng)畫的播放、暫停，一些運(yùn)動(dòng)參數(shù)能便于修改和設(shè)置，從而可以根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)而自定義演示，如，設(shè)計(jì)“研究凸透鏡成像規(guī)律”進(jìn)行課堂練習(xí)的課件要便于學(xué)生通過(guò)改變物鏡距離來(lái)觀察檢驗(yàn)所成像的特點(diǎn)。因條件限制無(wú)法實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，組織學(xué)生在電腦上模擬實(shí)驗(yàn)，既節(jié)省實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，又不受時(shí)間、空間的限制，使學(xué)生增加了對(duì)操作技能的認(rèn)知。現(xiàn)代的多媒體技術(shù)能將繁雜的知識(shí)簡(jiǎn)明化，將抽象的知識(shí)形象化，難點(diǎn)知識(shí)簡(jiǎn)易化，模擬實(shí)驗(yàn)，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（2）多做演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基本方法的學(xué)科，能做的實(shí)驗(yàn)盡量創(chuàng)造條件和學(xué)生一起做或演示給學(xué)生看或由學(xué)生演示給同學(xué)看，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的一些現(xiàn)象都會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的神經(jīng)，激起他們探求的渴望。根據(jù)學(xué)生需要還可以優(yōu)化課本實(shí)驗(yàn),可以把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加理解。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（1）必須要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，其情境創(chuàng)設(shè)要有利用學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題的意義建構(gòu)。

（2）學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作必須貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。

（3）學(xué)生必須是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

（4）教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳播者和灌輸者。

“授人以魚,不如授人以漁?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是課程改革的核心目標(biāo)，是素質(zhì)教育的要求，也是人全面發(fā)展的需要，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力有利于今后的終身學(xué)習(xí)。生物學(xué)家達(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！苯處煹慕虒W(xué)工作只有重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。“教是為了不教”這是每一位教師所追求的。

參考文獻(xiàn)：

[1]《科學(xué)課》，2010，1——12

[2]《中國(guó)科技教育》，2010，1——12

[3]小學(xué)《科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)