[摘 要] 現(xiàn)如今有一個(gè)一直困擾高中語(yǔ)文教師及眾多關(guān)注高中語(yǔ)文教學(xué)的人們的問題，那就是如何提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果及質(zhì)量。筆者由于長(zhǎng)期從事高中語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)此有深刻的感受。為了增強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率，高中語(yǔ)文教師在努力提高專業(yè)素養(yǎng)、關(guān)心學(xué)生發(fā)展、積極進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐等基礎(chǔ)上，更要大幅度的提升對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的“關(guān)注”。

[關(guān)鍵詞] 高中語(yǔ)文教學(xué)；關(guān)注轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)能力

為了提高高中語(yǔ)文教學(xué)的成效，在理論上，教育學(xué)者對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)提供了許多指導(dǎo)，并且在這些理論的指導(dǎo)下，眾多一線語(yǔ)文教師組織許多有益教育探索和實(shí)踐。雖然這大大改善了高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀和提高了教學(xué)的發(fā)展前景，但是中國(guó)人口眾多、國(guó)土廣闊，高中語(yǔ)文教學(xué)在區(qū)域間存在著極大的差異，為了使區(qū)域教育發(fā)展均衡，高中語(yǔ)文教師更要努力提升對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的“關(guān)注”。

一、將“分?jǐn)?shù)關(guān)注”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰﹃P(guān)注”

現(xiàn)如今的校園中，高中語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生的成績(jī)關(guān)注度最高，每次考試結(jié)束后最先關(guān)心學(xué)生的考試成績(jī)，這種行為可以顯示出教師對(duì)學(xué)生的一種關(guān)心和負(fù)責(zé)。但語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)區(qū)別于其他理科性質(zhì)，主觀性強(qiáng)，所以分?jǐn)?shù)并不能直接表示語(yǔ)文能力。在同一張考卷測(cè)試下，學(xué)生們的思考方向存在著差異，所以學(xué)生反映在試卷上的成績(jī)也大不相同，這無(wú)法準(zhǔn)確反映學(xué)生的語(yǔ)文能力。語(yǔ)文教師相對(duì)于關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文能力的變化，特別是語(yǔ)文學(xué)科中獨(dú)特的“聽、說(shuō)、讀、寫”能力是否真正的提高。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該徹底摒棄過(guò)去重視“讀、寫”能力、忽略“聽、說(shuō)”能力的陳舊觀念，使學(xué)生全面均衡的發(fā)展。同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高，這對(duì)于語(yǔ)文的內(nèi)涵和外延了解更加清楚明白，在考場(chǎng)上自信心就會(huì)增強(qiáng)，從而考試成績(jī)大幅度提高。所以高中語(yǔ)文教師將“分?jǐn)?shù)關(guān)注”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰﹃P(guān)注”是實(shí)現(xiàn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、將“名次關(guān)注”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展關(guān)注”

每次重要考試結(jié)束后，語(yǔ)文教師不僅關(guān)心本班學(xué)生的成績(jī)，并且關(guān)心自己的班級(jí)在本年級(jí)班級(jí)中的名次和自己的學(xué)生在全校學(xué)生的排名。其實(shí)這并非教師的本意，而是由于教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于考試排名的重視，認(rèn)為名次是衡量語(yǔ)文教師教學(xué)成果和教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，并以此為依據(jù)對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。這種關(guān)注實(shí)際上是本末倒置，并不能真正提高語(yǔ)文教學(xué)的成效和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，反而使語(yǔ)文教育的發(fā)展帶來(lái)巨大的困難?！懊侮P(guān)注”雖然可以顯示出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和負(fù)責(zé)，但是卻使教師忽略的學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高，名次只是暫時(shí)的，這恰恰顯示出教育者的目光短淺和教育的急功近利，忽略了最重要的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)注。高中生正處于人生中世界觀、情感態(tài)度價(jià)值觀、人生觀形成的重要階段，語(yǔ)文教師應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從而促進(jìn)他們成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、將“教學(xué)關(guān)注”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)關(guān)注”

在教學(xué)過(guò)程中，教師著重關(guān)注于教學(xué)過(guò)程的開展：教什么內(nèi)容，如何教授該內(nèi)容，如何實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)的最大收益；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且設(shè)置課堂練習(xí)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師對(duì)于“教與學(xué)”的關(guān)注反映出他們對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變的決心。其實(shí)，事實(shí)上這種關(guān)注更多的是為了學(xué)生能輕松的應(yīng)對(duì)各種考試，恰恰與教育的階段目標(biāo)和終極目標(biāo)背道相持。我們應(yīng)該更多的提高對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的關(guān)注，高效的學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最重要的保障。學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高是學(xué)生實(shí)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的前提，所以將“教學(xué)關(guān)注”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)關(guān)注”是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的必然要求。

四、將“高考關(guān)注”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭宋年P(guān)注”

當(dāng)代社會(huì)對(duì)于高考的重視，使得教師更多的關(guān)注于學(xué)生高考成績(jī)，重視高考升學(xué)率，而忽視學(xué)生在起早貪黑的學(xué)習(xí)過(guò)程中的辛苦，不停地的進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練和試卷檢測(cè)，提高學(xué)生的應(yīng)試能力的同時(shí)，忽略了學(xué)生的身心發(fā)展健康，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和快樂。提倡的以人為本、關(guān)愛社會(huì)，保護(hù)環(huán)境的教育已經(jīng)落到了最不起眼的地位。我們常說(shuō)人文關(guān)懷，人是衡量全部的標(biāo)尺，人的各種權(quán)利中，也只有人權(quán)是生來(lái)就有的，不可剝奪和代替的，我們應(yīng)該尊重人格。“人文關(guān)注”就是將學(xué)生和教師平等化，只有在平等的基礎(chǔ)上，教育才能達(dá)到最佳的效果，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因而將“高考關(guān)注”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭宋年P(guān)注”是對(duì)學(xué)生尊重、關(guān)心愛護(hù)、促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展的重要條件。

五、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)的重要方面是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：知識(shí)、能力和情感目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，教師就要高度重視以上四種關(guān)注的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中，不止這四種關(guān)注，還有很多亟待實(shí)現(xiàn)的“關(guān)注”的轉(zhuǎn)變。希望有關(guān)教育部門、一線語(yǔ)文教育者共同努力，增加教育實(shí)踐，更好的實(shí)現(xiàn)“關(guān)注”的轉(zhuǎn)變。

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作者簡(jiǎn)介：廖榮（1974—），男，江西寧都人，大學(xué)本科，學(xué)士學(xué)位，現(xiàn)就職于江西省贛州市贛南師院附中，主要研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。