丁瑞

在傳統(tǒng)的文言文閱讀教學(xué)過(guò)程中，考慮到文言文課文的長(zhǎng)度和難度以及教學(xué)時(shí)間的緊迫等諸多方面的因素，大部分教師只好采取一味灌輸?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生在文言文閱讀學(xué)習(xí)課堂中總是習(xí)慣性地順著教師早已設(shè)定好的文言文教學(xué)模式亦步亦趨，導(dǎo)致了學(xué)生總是順應(yīng)教師的觀點(diǎn)而不敢表達(dá)自己的看法。如此，不僅不利于學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，更不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，當(dāng)然也在很大程度上消減了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情。那么，如何教學(xué)才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、多學(xué)文言文呢？

一、激發(fā)學(xué)生的文言文閱讀興趣

興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生閱讀、品鑒文言文濃厚興趣的辦法很多，但是限于篇幅，在此我僅介紹在教學(xué)文言文時(shí)最常用的二種方法。

1.音樂激趣法。上課伊始，教師不忙于板書新授課的課題，也不忙于要求學(xué)生立即閱讀學(xué)習(xí)新授課的文言文文本，而是運(yùn)用教室里的多媒體電教設(shè)備播放課前準(zhǔn)備的與新授課內(nèi)容相匹配的歌曲供學(xué)生欣賞。之后，再順勢(shì)將學(xué)生引進(jìn)新課文的閱讀和品鑒之中。以教學(xué)司馬遷的《鴻門宴》為例，可以播放藝術(shù)家演唱的《漢劉邦》中的主題曲《大風(fēng)歌》供學(xué)生欣賞，也可以播放藝術(shù)家演出的項(xiàng)羽的《垓下歌》古曲供學(xué)生欣賞，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀、品鑒《鴻門宴》濃厚興趣的目的。

2.影視片段激趣法。新課導(dǎo)入時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)施為學(xué)生播放與文言文內(nèi)容相匹配的影視片段。當(dāng)學(xué)生陶醉于歷史經(jīng)典故事中的人物形象與故事情節(jié)之中時(shí)，教師可以順勢(shì)將學(xué)生引入文言文的新課教學(xué)中。仍以教學(xué)《鴻門宴》為例，新課導(dǎo)入時(shí)，可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放電影《鴻門宴》片段供學(xué)生觀賞，以期達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀、品鑒《鴻門宴》文本的濃厚興趣。

二、確定學(xué)生在文言文閱讀中的主體地位

在文言文閱讀教學(xué)中，教師必須徹底改變主動(dòng)灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，把閱讀、品鑒文言文文本的權(quán)利真正地交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。具體方法如下：

1.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，可以有效培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀、品鑒的主動(dòng)性、自主性、獨(dú)立性等多方面良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，可以最大限度地體現(xiàn)學(xué)生在文言文閱讀中的主體地位。盡管學(xué)生在閱讀、品鑒文言文新課文時(shí)提出的問(wèn)題可能不著邊際或者比較零散、膚淺、不得要領(lǐng)，但是教師也不能由此忽視學(xué)生提出的問(wèn)題或者限制學(xué)生提出問(wèn)題，而要尊重每一個(gè)學(xué)生的思維勞動(dòng)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題加以整理、歸納后引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考或者小組討論。

2.授予學(xué)生質(zhì)疑的方法。以教學(xué)魏征的《諫太宗十思疏》為例，我們可以引導(dǎo)學(xué)生按照以下由簡(jiǎn)到繁、由表及里、由淺到深、由具體到抽象的質(zhì)疑方法和質(zhì)疑過(guò)程進(jìn)行質(zhì)疑：

A.基礎(chǔ)知識(shí)質(zhì)疑：生字詞、通假字、古今異義字、詞類活用、特殊句式、全文的翻譯等。

B.課文內(nèi)容質(zhì)疑：“十思”的具體內(nèi)容有哪些？哪條最重要？為什么？舉例說(shuō)明本文運(yùn)用的論證方法。

C.深入拓展類：魏征的“十思”在今天有何借鑒意義？

三、授予學(xué)生拓展延伸閱讀內(nèi)容的方法

學(xué)生對(duì)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累、對(duì)文言文文本的閱讀與品鑒等，因教材的局限而受到諸多的限制。故此，文言文教學(xué)時(shí)授予學(xué)生方法引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸閱讀、品鑒文言文文本已經(jīng)成為一種必要。因?yàn)橐龑?dǎo)學(xué)生拓展延伸閱讀、品鑒文言文文本，可以讓學(xué)生在拓展、延伸閱讀、品鑒文言文的過(guò)程中再探究、再提高，并在每年如期而至的高考中更好地運(yùn)用早已習(xí)得的文言文知識(shí)解答問(wèn)題獲取高分。

1.同題材拓展延伸閱讀品鑒法。這是基于課堂學(xué)習(xí)的文言文文本的內(nèi)容與題材基礎(chǔ)之上的拓展延伸閱讀、品鑒法。以教學(xué)司馬遷的《廉頗藺相如列傳》為例，我們可以將王世貞的《藺相如完璧歸趙論》引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生自選角度將之與課文進(jìn)行比較閱讀和比較鑒賞。

2.同作者拓展延伸閱讀品鑒法。以教學(xué)司馬遷的《廉頗藺相如列傳》為例，我們可以將司馬遷寫的《秦始皇本紀(jì)》《李斯列傳》《蒙恬列傳》等引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生自選其中的一篇自選角度將之與課文進(jìn)行比較閱讀與比較鑒賞。

教學(xué)時(shí)，既要消除學(xué)生“談文言而色變”的畏難情緒，又要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生樂學(xué)文言文的濃厚興趣，還要指導(dǎo)學(xué)生善學(xué)、多學(xué)文言文、在高考中靈活自如地運(yùn)用文言文知識(shí)解答試題，為此必須在閱讀教學(xué)方面狠下功夫。

（作者單位：豐縣宋樓中學(xué)）