符小輝

在語文課堂教學(xué)中注重情感的滲透，是新課程理念重點(diǎn)提倡的。長期以來，在高考指揮棒的引導(dǎo)下，語文課堂教學(xué)唯應(yīng)試馬首是瞻，過分注重了其知識性的一面，而忽略了其中情感性的一面。任何文本都是創(chuàng)作者情感的客觀蘊(yùn)藉，注重在語文課堂教學(xué)中的情感教育、培養(yǎng)和滲透，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本、閱讀文本、欣賞文本中，提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。本文就結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谡Z文課堂教學(xué)中進(jìn)行情感滲透和培養(yǎng)。

一、 突出情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)情感共鳴

在高中語文課堂教學(xué)中，教材是培育學(xué)生情感的重要載體。好的文章，語言是外衣，情感才是靈魂。有親情、愛情、友情，有悲歡離合，有喜怒哀樂，有縱情山水，有聚焦人生等等。作為語文教師，就是要在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去體悟和感受這些文本中蘊(yùn)含的情感，在對文本的欣賞中，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而汲取其中的精華，樹立起健康高尚的情感態(tài)度價(jià)值觀。在具體教學(xué)中，教師不僅僅著眼于對文本內(nèi)容的知識性的分析，更要著眼于挖掘文本背后蘊(yùn)含的情感。不但要讓學(xué)生明白文本中有怎樣的情感，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生真正在深層次的理解感悟中，激發(fā)起對情感的認(rèn)同和共鳴。

如筆者教學(xué)雅-伊瓦什凱維奇的《肖邦故園》一文，由于學(xué)生對肖邦所知不多，對肖邦在波蘭人心中的地位、肖邦音樂的精髓等等都不是太理解，如果想讓學(xué)生直接在文本閱讀中理解肖邦對波蘭的情感、波蘭人對肖邦的情感、世人對肖邦音樂的情感，確實(shí)比較困難。于是在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：在《思鄉(xiāng)曲》的音樂背景下，多媒體課件不斷隨著文本范讀播放肖邦、波蘭、肖邦故園的圖片，在舒緩幽怨的音樂情境下，在圖片的串聯(lián)下，在文本內(nèi)容的提示下，一句一句地將肖邦對故園的情感敲打在學(xué)生心中。學(xué)生已經(jīng)慢慢隨音樂、隨作者一起步行在肖邦故園之中，共同感悟起肖邦一生的經(jīng)歷，感悟其音樂中的愛國之情，更感悟到波蘭人對肖邦的自豪崇敬之情。此時(shí)，學(xué)生的情感已經(jīng)與樂曲、畫面、文本融為一體，這時(shí)教師再進(jìn)行文本分析，將會(huì)水到渠成。學(xué)生也更加容易被肖邦的情感所感動(dòng)，被波蘭人的情感所感動(dòng)，從而添加更多健康的情感因子。

二、突出背景呈現(xiàn)，誘發(fā)情感傾向

對于多數(shù)語文教師來說，他們認(rèn)為教師對學(xué)生的情感培育和滲透，應(yīng)該是潛移默化的，應(yīng)該是“潤物細(xì)無聲”的，于是他們更加注重讓學(xué)生自己去體悟。這樣的理解本無可厚非，畢竟學(xué)生自己理解和體悟出的情感，才更容易接受和信服。但是他們忽略了一個(gè)事實(shí)：有些文本，有些作者，其所處時(shí)代距今已遠(yuǎn)或者背景比較復(fù)雜，所述情感并不是那種容易感悟的淺層次情感，學(xué)生自己體悟可能更多地是概念性和表層次的情感，很難真正讀懂文本深處的情感，甚至由于現(xiàn)代社會(huì)價(jià)值觀取向的不同，出現(xiàn)與作者、文本截然相反的情感傾向，這樣的教學(xué)至少可以說算不上成功。在具體教學(xué)中，不僅僅要告訴學(xué)生文本中的情感，還要讓學(xué)生理解作者為何會(huì)有這樣的情感，可以通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀、詳細(xì)分析、理解作品出現(xiàn)的時(shí)代背景、作者的寫作背景等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在特定時(shí)代背景下、特殊寫作背景下，理解文本、感受情感，從而汲取其中的積極成分，樹立健康的情感傾向。

如筆者在教學(xué)聞一多先生的《發(fā)現(xiàn)》一詩時(shí)，雖然這首詩在文學(xué)史上地位很高，作者聞一多也是著名的愛國詩人、民主斗士，但是學(xué)生對其人其詩并不了解，特別是對二三十年代這種白話詩并不是太感興趣，對這種激烈的語言并不欣賞。因此，在教學(xué)中，我注重了對時(shí)代背景、寫作背景、作者生平的呈現(xiàn)。當(dāng)我介紹到那個(gè)時(shí)代白話詩寫作的情況，特別是最初嘗試寫作的一些白話詩，當(dāng)各種各樣奇怪語言與風(fēng)格出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生們笑得前仰后合，他們突然發(fā)現(xiàn)這首詩應(yīng)該算是寫得非常成熟的了；當(dāng)介紹到青年聞一多回國時(shí)看到滿目瘡痍的國家，那種“恨鐵不成鋼”的情感，那熊熊燃燒的怒火噴薄而出，學(xué)生們的拳頭也似乎更加捏緊了；當(dāng)介紹到聞一多生平，以其“嘔出的一顆心”奔走呼號，直至被槍殺的結(jié)局，不少學(xué)生眼睛紅了，留下了淚水。此時(shí)學(xué)生才明白詩歌激烈的語言，是情感的急迫、內(nèi)心的焦慮，學(xué)生不再是笑，而是在思考，進(jìn)而從情感上真正認(rèn)同了詩歌作者。

三、 突出活動(dòng)傳遞，引導(dǎo)情感體驗(yàn)

在語文課堂教學(xué)中培育和滲透情感，教師既是啟蒙者和播種者，更是指揮者和收獲者。因此在此過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)在的情感釋放出來，用心靈去感悟文本、體驗(yàn)情感。學(xué)生如果只是單純地在概念層面理解情感，那么很難真正把握情感的精髓，也很難將情感真正植入心中。在具體教學(xué)中，教師可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，將情感釋放傳遞出來，從而在活動(dòng)中加深對文本、作者情感的認(rèn)知和體驗(yàn)。

如筆者在教學(xué)《麥當(dāng)勞的中國文化表達(dá)》一文時(shí)，如果就文本講文本，那么這篇文章從理解的角度看不難，沒有什么閱讀障礙，但是這一專題“與文明的對話”、這一板塊“拿來與接納”的內(nèi)涵就很難真正體現(xiàn)，至少學(xué)生只是一種概念上的理解。在教學(xué)中，我就專門組織了一個(gè)活動(dòng)，請學(xué)生寫出自己平時(shí)逛街最喜歡去的一家飯店、小吃店或者其他吃飯的地方，寫出除了味道之外喜歡的理由，從文化表達(dá)的角度來說明。然后通過小組討論，得出其喜歡背后的文化因素。這個(gè)活動(dòng)就是為了讓學(xué)生真正去思考，除了飲食本身外的文化表達(dá)，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)，一些飯店飯菜也不一定是最好吃的，價(jià)格也不一定多便宜，但是就是讓顧客喜歡去、愿意去，這里存在很多因素，比如時(shí)間、空間、環(huán)境、服務(wù)、信譽(yù)等；不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)，飯店受歡迎，飯店積累傳遞下來的一些軟性的因子更加吸引人，等等。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生來源于文本的情感體驗(yàn)進(jìn)一步得到深化，也就對文本中闡述的內(nèi)涵更加認(rèn)同?；顒?dòng)本身傳遞的不僅僅是文本中的知識，更是實(shí)踐中對文本內(nèi)涵的感悟。

毋庸諱言，在高中語文課堂教學(xué)中注重情感的培育滲透是一種普遍性的要求，但是對語文教師自身的素質(zhì)要求卻很高。教師只有更加注重個(gè)人修養(yǎng)、素養(yǎng)的提升，才能擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)和樹立健康、良好的情感態(tài)度價(jià)值觀的重任。

（作者單位：栟茶高級中學(xué)）