霍文英

反思語文教改的曲折歷程，在語文教學中張揚個性，正是為了引導一渠活水清流，讓語文教學呈現盎然生機，從而迎來語文教學真正的春天。

語文教學應當“發(fā)展個性和特長”這是最新修訂的《語文課程標準》增添的要求，它第一次明確提出了個性教育問題。這是現代化教育理念的體現，無疑給語文教學開拓了新的領域，給語文教學注入了新鮮活潑的氣息。那么怎樣進行語文個性教育呢？

一、發(fā)掘教材個性

每一篇文章，都是作者性情和個性的凝結。文學長廊里的任何一部作品，從題材的選擇、主題提煉到體裁的運用，從審美趣味到語言特色，從對生活的思考方式到感情的表達習慣，無不顯示出各自的特點。正因為如此，我們才能感受到朱自清的柔麗含蓄、郁達夫的沉郁憂傷、巴金的溫暖親切……作家的個性，無論如何總是在他的作品中保持著，就看我們有沒有發(fā)現、善不善于挖掘。

語文個性教育，應該打破那種僵化的教學模式，著力表現作家、作品的個性。如，對一些名家名作，可選點突破，突出“個性”美。如教學《綠》，可突出色彩美；教學《荷塘月色》，可品嘗意境美；教學《燈》，可展示人情美。

二、在閱讀教學中創(chuàng)設空間

在語文閱讀教學中，必須優(yōu)化各種教學手段，為尊重、發(fā)展和展示學生個性創(chuàng)設廣闊的空間，讓個性在閱讀活動中展現出來。

1.創(chuàng)設氛圍，展現個性。對學生提出的具有個性的意見，即使有些不完善或與權威性意見相左，只要言之有理，就不加否定，而且從精神上給予鼓勵，留給學生發(fā)展個性的天地。如，一教師上《莊暴見孟子》指導學生讀“不與民同樂”的兩幅畫面時說：“我們要讀出‘憤怒的感情?！币粚W生大膽提出不同看法：認為應讀出“怨恨”的感情。教師當即表揚了該學生，并引導全班同學品味文中“怨恨”之情。

2.自主閱讀，培養(yǎng)個性。在閱讀教學中，發(fā)展個性的重要一環(huán)就是培養(yǎng)自主能力。如《孔雀東南飛》中，劉蘭芝被迫應允太守家的求婚，到底是真的準備再嫁，還是心懷死志佯允其兄的。這牽涉人物形象評價和焦劉悲劇的性質問題。教師在指導學生認真研討原詩的同時，提供前人的若干評論，學生看到，由漢至唐均沒有鼓吹節(jié)烈，直到宋朝，程朱理學才提出“餓死事小，失節(jié)事大”。然后引導學生各抒己見，討論爭鳴。

3.鼓勵質疑，發(fā)展個性。“疑”是探求知識的起點，也是激發(fā)學生個性、弘揚個性思考的支點。作為教師，要培養(yǎng)、豐富學生的個性，在閱讀教學時就要注意從“疑”入手，鼓勵學生質疑。

三、在寫作教學中創(chuàng)造條件

張揚個性、爆發(fā)創(chuàng)造力，是寫作教學的真諦。寫作教學必須充分創(chuàng)造條件和機遇讓學生找到建立個性的支點和發(fā)揮創(chuàng)造力的天地。

l.鼓勵個性化文體能力的培養(yǎng)。在作文教學中，教師要幫助學生了解自己的寫作個性，讓學生尋找到張揚個性的文體形式，更好地表達自己的思想、情感。一般來說，有獨立見解、有前瞻意識的學生適合寫議論文；目光機敏、思想活躍、幽默詼諧、形象意識強的學生適合寫雜文；情感豐富、描寫能力強的學生適合寫寫景散文……凡此種種，教師可依據學生個性，指導學生選擇適合的文體。

2.鼓勵表現個性的思想。當代中學生具有自己獨特的人生觀和世界觀，盡管不很成熟，但是體現了年齡特征和時代特征，這是寫作教學萬萬不能忽視的，因為這是培養(yǎng)學生寫作個性的重要內容。

譬如，有位教師出一道作文題“雪”，全班大多數學生都立意贊美雪，有一位學生卻立意貶斥雪：揭露雪的虛偽——以其潔白的外表來掩蓋世間的污穢，見不得陽光；揭露雪的窮兇極惡——依仗狂風、耀武揚威、不可一勢；揭露雪的殘酷無情——雪壓冰封，萬木蕭條，最后寫自己不怕風雪嚴寒的頑強意志。這篇不同于他人的、有著獨特個性的文章，肯定在眾多的作文中脫穎而出。

3.鼓勵真情流露，反對拔高。中學生的寫作應以生活化、平民化、率直為主，以樸實和真切為高。

讓我們來感受下《孩子》的個性化與真情流露：

爸媽常來，救濟災民似的送錢送物，看我的眼神總是很內疚的樣子——我想，他們是想向我證明抑或是補償些什么?？墒?，證明什么呢？比如說他們愛我？可我早就知道?。∪绻麄儾粣畚?，他們就不會有我，我也就不會有老屋，也就不會有我住在老屋里過著這種舒適的寄生生活。至于補償，我發(fā)誓：出落成今天這幅精靈古怪的德性，真的不是由于他們的離婚造成的，我天生如此。所以在十五歲那年，當我發(fā)現他們的關系已令我不自由的時候就決定給他們自由。所以我會平靜地對他們說：“你們分手吧。”然后緩緩地走進自己的房間，關上門，很懂事的樣子。

由這篇習作，可看到傳統(tǒng)作文教學的“崇高”籬柵一旦打開，學生的個性、才華、心情就會展現得淋漓盡致。

四、發(fā)揮教師個性

首先，教師可以用自己的個性去演繹教材的個性。由于思想認識、社會閱歷、性格愛好諸方面的差異，他們對教材的認識、處理，必然烙上強烈的個性印記，并把它宣泄于引導學生品味語言、探究思路、把握主旨、鑒賞惠境之中。這種不拘泥于“教參”一家之言，而具有自己鮮明個性的教學，對于發(fā)展、豐富學生的個性極有裨益。

其次，教師要選擇最能充分發(fā)揮自己個性特點的教學方式和手段，形成獨樹一幟的教學個性。有的老師音色優(yōu)美，講讀基本功扎實，就可用優(yōu)美動聽的朗讀和生動風趣的講解來創(chuàng)設情境；有的教師可根據自己長于理性分析、善于誘導點撥的特點，而通過師生間不斷質疑問難，相互討論和練習，理清文章思路，體會作者用詞的精當與巧妙……只有這樣，語文教學的個性才能得到張揚，才能創(chuàng)造生動活潑的課堂教學，學生也才能真正有所得益。

再次，教師要以自己良好的個性去影響學生。教師要加強師德修養(yǎng)，用自己優(yōu)良的個性品質和人格魅力去感化學生，讓學生真正體會到什么是完整、成熟、良好的個性。

總之，只有真正張揚學生的個性，才能讓語文教學更加關注學生的個性發(fā)展，使他們成為自信、自強、自立的一代新人。

（作者單位：珠海市斗門區(qū)城東中學）