周愛君

兒童文學是一種與小學語文深刻聯(lián)系的文學形式。從當前的情況來看，不論是哪個版本的語文教科書，兒童文學都在其中占據(jù)了非常可觀的比例。以人教版小學語文課本為例，全十二冊語文教材中共出現(xiàn)了6篇童話寓言、19篇兒童科普文藝、68篇兒童詩歌、88篇兒童散文，以及92篇兒童故事。這273篇兒童文學作品占據(jù)了教材整體篇目的80%以上?？梢妰和幕呀?jīng)成為小學語文課程資源的重要組成部分。兒童文學的自身特點及其與小學語文間的共同特性使得它具備了發(fā)展成為高質(zhì)量小學語文課程資源的獨特優(yōu)勢。近年來，隨著新《語文課程標準》的實施，教育界認為以往的兒童文學資源利用中存在著諸如語文教材中兒童文學質(zhì)量不佳、語文教師兒童文學素養(yǎng)不夠、小學生兒童文學閱讀量不足等等有待解決與改善的問題，兒童文學在小學語文教育中仍有進一步開發(fā)利用的空間。而如何積極開展兒童文學課程資源的開發(fā)工作正是本文要論述的重點。

一、 小學語文教育要考慮兒童特性，激發(fā)兒童閱讀興趣

相關調(diào)查顯示，大多數(shù)小學生對語文學習興趣不大，出現(xiàn)該狀況的原因在于這些學校的語文教材略顯刻板，教材內(nèi)容趣味性相對不足，教化意味過于明顯。這些語文課程雖然也能應對正常的教學，但是對激發(fā)兒童學習興趣、提升學生文學素養(yǎng)和長遠發(fā)展等沒有任何貢獻。小學是學生培養(yǎng)語文學習興趣的關鍵時期，語文閱讀資料的教化功能不應當凌駕于其趣味之上。將學生的興趣與感受置于首位是關鍵。兒童文學是以兒童為本位的文學，在創(chuàng)造過程中考慮了兒童特性，貼近兒童的心理和生活；兒童文學將簡單、鮮明和生動的事物結合起來，受到小學生的喜愛和歡迎。因此語文教育教學要考慮兒童特性，多選取適合兒童心理的文學作品，從提升兒童興趣的角度出發(fā)，加強小學語文課程資源中兒童文學的開發(fā)，激發(fā)兒童的閱讀興趣。

二、 提升文學欣賞能力，改進小學語文教育質(zhì)量

在小學階段提升兒童文學欣賞能力是十分重要的。所謂兒童文學欣賞能力是兒童通過閱讀、聽文學作品而表現(xiàn)出的一種精神活動能力，根據(jù)小學生特點培育其文學欣賞能力，有利于增強其審美水平，改進學校語文教育教學質(zhì)量。

1.利用整體感知培育小學生語文閱讀教學新理念下的“語感”

小學生的知識水平有限，認知結構還不成熟，對文學作品的欣賞能力有限，在作品欣賞中，小學生往往憑借直觀感覺進行跳躍式閱讀，對色彩鮮明的圖案、曲折的故事、傳奇的人物形象等十分感興趣。小學生文學欣賞能力培養(yǎng)中應該積極利用其整體感知的特性，而不是糾結于某個字詞、語句等，這樣可以有效培育小學生語文閱讀教學新理念下的“語感”，促進小學語文教學發(fā)展。

2.親身經(jīng)歷的情境式教學法使小學生入情入境

兒童在欣賞作品時最容易投入情感。在閱讀文學作品時，往往置身于其中，把自己想象為某一個人物，或是悲傷或是高興。因此小學語文教學中應該充分考慮兒童這一特性，換位思考，選取豐富多彩的文學作品，全方位挖掘文本的語言、人文、美學等價值，為兒童文學作品學習營造良好的精神審美氛圍。

三、 引導學生加強對課外兒童文學資源的利用

一般來說，由于小學語文教學本身的原因，學生對教材中的兒童文學作品都較為熟悉，即便尚未展開教學也能較自主地進行課本閱讀。但相對而言他們的課外兒童文學閱讀就顯得非常匱乏。其實，課本中的兒童文學作品數(shù)量非常有限，類型范圍也相對較小，遠不能滿足學生持續(xù)提升語文水平的客觀需要。相反，在課本之外有一個廣闊的兒童文學世界，并且課外兒童文學的閱讀量才是真正決定小學生閱讀水平的關鍵因素。同時，學生們開展課外兒童文學閱讀后反饋的信息也能反過來為兒童文學資源的開發(fā)利用提供指導。

小學生課外閱讀習慣的養(yǎng)成需要一定的外力促成，故引導小學生建立起課外兒童文學自主閱讀習慣需要各方面的助力。

1.教師應當有意識地引導學生由課本閱讀發(fā)展到課外兒童文學閱讀

語文教科書中的兒童文學有不少是優(yōu)秀兒童文學讀本的選段，教師在課堂中不妨抓住契機對這些兒童讀本本身作一些淺層介紹，鼓勵學生們在課后積極地接觸這些兒童文學，激發(fā)他們自主閱讀的興趣與熱情。課堂上以課本及相關拓展內(nèi)容的講解為主，但課堂以外，教師們可以利用早讀、班級活動等機會開展以課外兒童文學閱讀為主題的活動或比賽。一來可以營造一種活化的讀書氛圍；二來教師們可以借此對學生的課外閱讀進行科學的方法指導；三來可以為學生們創(chuàng)造一個正式的課外閱讀交流平臺。

2.學校為學生營造良好的課外閱讀環(huán)境和氛圍

學校環(huán)境對孩子的影響是非常大的，因此在兒童文學拓展閱讀問題上為兒童營造良好的課外閱讀環(huán)境和氛圍是十分關鍵的。在學校教育中，一個簡單而有效的兒童閱讀習慣培養(yǎng)方式就是建立與兒童之間的朋友關系，共同閱讀。這項活動并不難展開，只要教師積極主動參與兒童的閱讀活動，或充當學生閱讀感受的聆聽者，或與兒童共同度過閱讀時間，或圍繞兒童讀物與兒童展開話題交流。這些做法的主要意義在于提升教師與兒童在閱讀活動中的交互感，維護他們將課外閱讀長期堅持下去的熱情。

學校要從精神上鼓勵孩子多參與校內(nèi)外的讀書活動、多接觸圖書館與書店、多結交同樣熱愛閱讀的同齡朋友，或者利用好自己能夠找到的兒童文學資源展開自主閱讀。

3.兒童文學的出版環(huán)境也有著較大的改善空間

長期以來，出版物的類型受市場需求的調(diào)控。在應試教育的背景下，教輔資料成了面向小學生的主要出版物。其實，圖書的發(fā)行出版方應當重新明確自身迷失的市場引導職能和應當對廣大小讀者們承擔起社會責任，多發(fā)行一些優(yōu)質(zhì)的兒童文學作品，適當抑制教輔資料的瘋狂出版勢頭，還孩子們一個輕松、優(yōu)質(zhì)的兒童文學閱讀空間。

四、 建立起具有較高兒童文學素養(yǎng)的小學語文教師隊伍

在小學語文教材進一步兒童文學化的背景下，教師兒童文學素養(yǎng)的重要性不言而喻。但現(xiàn)實中，我國小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)不容樂觀。這主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，目前我國高校還沒有建立起完善的兒童文學相關課程體系；第二，在崗小學語文教師兒童文學素養(yǎng)缺失現(xiàn)象十分嚴重?？梢哉f，小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)提升迫在眉睫。

1.要盡快在高校，特別是師范類院校中開設兒童文學的相關課程

國內(nèi)有過系統(tǒng)兒童文學教育經(jīng)歷的小學語文老師非常少，其直接原因就是高校兒童文學課程的缺位。當下，國內(nèi)擁有專門兒童文學教師隊伍的高校屈指可數(shù)，僅北京師范大學、上海師范大學及浙江師范大學等寥寥幾家。在作為教師搖籃的很多師范類學校中，《兒童文學》甚至不是一門必修課。課程力量的薄弱直接制約著兒童文學教育的發(fā)展。加強高校兒童文學學科建設就相當于從源頭上緩解了小學語文教師兒童文學素養(yǎng)不足的問題，故這項工作應當視作重點常抓不懈。

2.教育部門應當積極加強對小學語文老師的繼續(xù)教育

教育的重點要放在小學語文教師兒童文學理論學習長效機制的建立上。兒童文學作為一門課程本身具有一定的深度與難度，對它的學習鉆研難以在一朝一夕內(nèi)完成，教育部門和相關教師都應當明確這一點。考慮到基礎教育的重要性和我國小學語文語文教師數(shù)量之巨，教育部門必須將小學語文教師的兒童文學理論知識培訓當成一項需要長期堅持的工作來抓，在組織培訓之余可以邀請高校教師、兒童教育專家專業(yè)人士等前往各地開展兒童文學研習講座；也可以為各地小學語文教師建立起專門的兒童文學網(wǎng)絡交流平臺。專業(yè)的指導、多樣化的學習溝通方式必然促進教師兒童文學素養(yǎng)的提升。

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