楊潔

【摘 要】在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有助于強(qiáng)化書本知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教師能將生活中的教學(xué)資源與書本知識的融通，使學(xué)生體會到書本知識的重要意義，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而主動進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生的周圍生活環(huán)境，點(diǎn)化教學(xué)智慧，服務(wù)于高中生物課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)效益。

【關(guān)鍵詞】生活化；高中生物；教學(xué)實(shí)踐

美國教育學(xué)家杜威曾提出“教育即生活”。我國的教育家陶行知先生也曾提出“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本”主張“生活即教育”。教育源于生活而高于生活，因此，我們教師在課堂教學(xué)的時(shí)候要注重與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。

一、教學(xué)目標(biāo)生活化

傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教育的目標(biāo)一直偏重于書本知識的授予，即重視知識目標(biāo)。教育除了應(yīng)該讓學(xué)生受到知識教育的同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生感覺到，教育就是一種生活，學(xué)校教育的目的不但是要讓學(xué)生考上大學(xué)，更重要的是能讓他們學(xué)會在生活中做人的道理。一切為了升學(xué)而教學(xué)，嚴(yán)重忽視了情感態(tài)度價(jià)值觀和能力等方面的教學(xué)目標(biāo)。在生物教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生觀察生活現(xiàn)象、提出問題、做出假設(shè)、分析和比較問題，通過調(diào)查、實(shí)驗(yàn)以及探究等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識和能力的自主建構(gòu)，將生活知識與學(xué)科知識融為一體，從而使他們學(xué)會解決和解答生活中有關(guān)生物方面的疑難問題，獲得成功的信心。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

生物新課標(biāo)的教材圖文并茂，大大豐富了生活化課堂教學(xué)。每一個(gè)章節(jié)開始處都會以美麗的圖片、名人名言或者動人的詩篇來引導(dǎo)我們進(jìn)入生命科學(xué)的學(xué)習(xí)，使我們感嘆生命的魅力和奧秘。這里面有我們熟悉的日常生活現(xiàn)象，醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)等知識，又有我們未知的前沿科學(xué)，這些方面的研究更深刻地影響著人類社會的生活、生產(chǎn)和發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容通過不同的生活化設(shè)計(jì)方式，如問題探討、資料分析、科學(xué)技術(shù)社會專欄、與生物有關(guān)職業(yè)等等，大大開闊了學(xué)生的視野。新課標(biāo)的教材特點(diǎn)之一，就是每節(jié)內(nèi)容前都精心設(shè)計(jì)了一個(gè)問題探討。問題探討的內(nèi)容與生活聯(lián)系的非常緊密。比如：必修1第二章第2節(jié)生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)這一課時(shí)，教材給出了富含蛋白質(zhì)的食物的圖片，并結(jié)合以下問題：①、你能說出生活中富含蛋白質(zhì)的食品嗎？②、你知道蛋白質(zhì)在生命活動中的主要作用嗎？③、為什么有些食品中要添加某些氨基酸呢？通過這一問題探討學(xué)生從生活中熟知的蛋白質(zhì)入手進(jìn)入學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的基本單位，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性以及蛋白質(zhì)的功能這些生物學(xué)知識，還可以通過實(shí)驗(yàn)學(xué)會鑒定食物中得蛋白質(zhì)。教師還可以結(jié)合三聚氰胺事件，叫大家討論蛋白質(zhì)的重要性，以及生活中相應(yīng)的食品安全事件。

三、教學(xué)形式生活化

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀和實(shí)踐中教學(xué)任務(wù)被直接規(guī)定為傳遞人類社會所積累的系統(tǒng)的文化知識和形成學(xué)習(xí)知識的技能、技巧，教學(xué)過程被簡化為教師以講授為主導(dǎo)，學(xué)生以記憶和練習(xí)為主的被動接受過程。忽視了文化知識與人類及兒童經(jīng)驗(yàn)世界的豐富關(guān)聯(lián)，與社會生活嚴(yán)重脫節(jié)。新的教學(xué)價(jià)值觀需要我們重新理解教學(xué)活動的性質(zhì)重新理解教學(xué)過程中教師與學(xué)生的關(guān)系，建立起新的教學(xué)觀，課堂教學(xué)形式要實(shí)現(xiàn)生活化。合作教學(xué)不僅指師生合作，通過對話交流互動，教師幫助學(xué)生理解知識內(nèi)容，師生間建立平等互助的生活關(guān)系。合作教學(xué)還可以通過學(xué)生相互合作完成教學(xué)任務(wù)。例如：必修2的課題調(diào)查《調(diào)查人群中的遺傳病》，因?yàn)樯婕暗拿姹容^廣，必需以小組為單位開展調(diào)查工作，每個(gè)小組成員調(diào)查周圍熟悉的4-10個(gè)家庭（或家系）中遺傳病的情況，可以是色盲或高度近視這種發(fā)病率較高的單基因遺傳病，為了保證調(diào)查的群體足夠大，小組數(shù)據(jù)要在班級和年紀(jì)進(jìn)行匯總，小組再進(jìn)行發(fā)病率的計(jì)算，遺傳方式的判斷。

四、教學(xué)評價(jià)生活化

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)既然是以各自不同的方式建構(gòu)對事物的理解，那么，就要重視評價(jià)主體的交互作用，關(guān)注評價(jià)過程的動態(tài)情境性。新課程就要求教師在道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、個(gè)性與情感等方面來給學(xué)生進(jìn)行綜合評定，而且評定時(shí)也不是只憑一次觀察或一次考試來完成，應(yīng)該收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料來全面地評價(jià)學(xué)生，提倡評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元性、生活化。評價(jià)不僅可以全面了解學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況，還可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。生活化的教學(xué)關(guān)注學(xué)生的生物課堂生活質(zhì)量，課堂教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的主要組成部分，它對提升學(xué)生的生物課堂生活質(zhì)量有重要的作用。生活化的教學(xué)評價(jià)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”，在具體的課堂教學(xué)評價(jià)中，教師要以生活化的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，多以生活化的問題、運(yùn)用及問題的解決來評價(jià)學(xué)生的知識目標(biāo)的達(dá)成，在課堂教學(xué)中學(xué)生是否參與交流與合作，能力是否得到提升，評價(jià)學(xué)生的情感目標(biāo)及能力目標(biāo)的達(dá)成。

總之，生物科學(xué)源于生活、生產(chǎn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐，它至高無上的目的，是要造福于人類。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是促自身的全面發(fā)展，并且為社會的發(fā)展和進(jìn)步服務(wù)。生物課堂教學(xué)就是要把學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課堂即生活，生活即課堂。

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（作者單位：江蘇省錫東高級中學(xué)；江蘇師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院）