高志娟

【摘 要】新課程背景下，教學過程強調學生的主體參與，教學的重點是教會學生學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。教材作為教學的重要工具，不僅是教材，更是學材。如何利用好現(xiàn)有的教材的自學特征，是培養(yǎng)學生的自學能力的重要途徑。本文從就高中地理教材已經(jīng)具備的自學特征及教師在應用于教學時應注意改進的問題進行了粗淺的探討。

【關鍵詞】高中地理；自學特征；人教版

新課程改革強調引導學生自主探究、合作學習，與之相適應的新的教材觀倡導學生的參與探究、動手實踐，培養(yǎng)學生的搜集信息、分析加工信息的能力，進而提高學生解決問題的能力。這些目標的實現(xiàn)離不開學生自主學習能力的培養(yǎng)和提高，因此當今國內外的教材具有自學特征已經(jīng)成為一種明顯的發(fā)展趨勢。

一、自學特征的含義和意義

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出“教材改革應有利于引導學生己有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應有利于教師創(chuàng)造性的進行教學。”因此教材應具備利于學生自學和方便教師進行創(chuàng)造性教學的基本特征。

教材作為知識的載體，是教和學的重要工具，緊密地聯(lián)系著教師和學生，因此教材具備自學特征可以方便地為學生自學創(chuàng)設機會，利于學生主動參與學習，實現(xiàn)個別化、個性化的學習，利于實現(xiàn)生本化教學。

二、高中地理教材自學特征的表現(xiàn)

（一）在呈現(xiàn)順序上具有自學特征

從必修的三本教材看，內容呈現(xiàn)順序為先學習自然地理，后學習人文地理，利于學生對地理規(guī)律和現(xiàn)象的理解，提高自主學習的可能性。自然地理的特征對人類的生產(chǎn)生活產(chǎn)生了深遠的影響，學生只有在了解了自然環(huán)境的特點之后，才能更深入透徹地理解和評價甚至規(guī)劃人類的生產(chǎn)活動行為。地理必修3的內容更是建立在必修1和必修2的基礎上，利用必修1所學知識分析區(qū)域的自然特征，在必修2人文地理知識的基礎上理解區(qū)域的生產(chǎn)活動和發(fā)展的方向。每一本教材內部，章節(jié)間存在著較為緊密的聯(lián)系，前面章節(jié)的知識鋪墊，利于學生開展自主學習。需要指出的是，教師在處理教材時，應該高度關注知識的前后聯(lián)系，引導學生透徹理解原理性內容，避免“夾生”，這樣才利于學生對后面內容的自主學習的開展。

（二）教材結構中具有自學特征

1.設置了明確的自學目標

研究每章節(jié)內容可以發(fā)現(xiàn)，在教材中，每章節(jié)前引言的最后列出了本章節(jié)的研討重點，實際上就是學習的目標。學生的自學在這些具體目標的指引下，才會有明確的方向，也利于學生的自主學習和自主管理評價。因此在教材中設置學習目標是自學特征的明顯體現(xiàn)。

但在這些研討的目標中，情感態(tài)度價值觀的學習目標較少，這需要教師在指導學生學習時適當增加。從利于學生自學的角度來看，教師在指導學生自學的過程中對相應的學習目標還要進一步的具體化，如增加解釋、敘述、舉例說明、解決、評價等動詞，使其更加具體，學生在完成目標時更加容易操作和掌控。

2.具有多樣化的自學作業(yè)

我國學者華東師范大學龐維國博士在對自主學習定義時指出：自主學習包括“學習活動中對學習過程進行自我監(jiān)控與反思”和“學習活動后能對學習結果做出自我評價及自我反思”。高中地理教材每節(jié)中的活動內容和每章后的問題探究可以看作是學生自主學習作業(yè)的表現(xiàn)形式，能夠起到幫助學生自我評價的作用。

人教版教材中的活動作業(yè)，配有豐富的地理資料和提示問題，比傳統(tǒng)形式的作業(yè)更有誘惑性，易于激發(fā)出學生的主動性，促進了自主學習的實現(xiàn)。這些活動作業(yè)的形式，一般都是根據(jù)圖表或者文字資料進行相關問題的分析探討，問題研究可以歸納為資料分析型、規(guī)劃暢想型和反思現(xiàn)實型。分析發(fā)現(xiàn)，學生的主要活動集中在資料分析回答問題上，而參與實踐、動手操作類的問題還有待教師根據(jù)教學實際適當增加。

3.設置了適量的拓展閱讀

教材中提供了大量的閱讀材料，增加了信息量。例如必修2的16節(jié)內容中共有10個閱讀材料。閱讀的主體是學生，閱讀內容的設置，在增加學生知識信息的同時，更重要的有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，從中提取信息，提高自學能力。美中不足的是，教材提供了一定量的閱讀信息，但缺乏獲取信息的指導。因此教師在教學過程中，應培養(yǎng)學生從不同渠道獲取信息的能力上適當補充，注意教會學生如何有效地利用各種媒體獲取有價值的信息。

（三）呈現(xiàn)方式中具有自學特征

從宏觀上來看，教材的知識內容減少了平鋪直敘，案例式的組織特點非常突出。例如必修3教材中一個個真實的案例，極大地調動了學生的學習熱情，激發(fā)了學生的主動學習，讓學生能夠舉一反三，實現(xiàn)能力的飛躍。

從教材的內容呈現(xiàn)方式來看，教材中除了文字外，還大量地呈現(xiàn)給學生了圖表或圖片。例如，有景觀圖、模式圖、統(tǒng)計圖、框架聯(lián)系圖、專題地圖等，信息量大，內容豐富，利于學生對知識的理解和建構。圍繞相關圖表，教材中一般都設計了相關的問題，可以讓學生“動“起來，為學生的自學起到了很大的引導輔助作用。教師在發(fā)揮這部分內容的優(yōu)勢時，需要注意對學生進行一定的讀圖指導，尤其在涉及較為復雜或抽象地圖的自學時應提前進行必要的指導。而在缺乏教師指導的情況下，學生對此問題很難系統(tǒng)地分析，探究效率不高。同時要注意問題的呈現(xiàn)逐漸趨于更加具體可操作，學生更容易把握。

通過分析我們不難看出，高中地理人教版教材在充分考慮了學生的認知特點的前提下，在呈現(xiàn)順序、呈現(xiàn)方式、教材結構等方面都具有明顯的自學特征，利于學生的自主學習的實現(xiàn)。教師在使用教材時要注意根據(jù)所教學生的實際情況，發(fā)揮教材的自主學習特征的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地使用教材，這樣才能真正達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目標。

【參考文獻】

[1]教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》，2001年6月。

[2]龐維國著：《自主學習一學與教的原理和策略》，華東師范大學出版社，2003年版。

（作者單位：江蘇省蘇州市第一中學）