景志紅

內(nèi)容摘要：在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，把語文教學(xué)生活化與培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力有機(jī)結(jié)合，探索出一條切實(shí)可行的語文課堂教學(xué)改革之路，以求能克服當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)工作中存在的諸多弊端，積極跟上時(shí)代發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 識(shí)字教學(xué) 生活化

—、巧用生活元素，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字。

低年級(jí)學(xué)生正是形象思維發(fā)展的最佳時(shí)期，他們的想象力非常豐富。在識(shí)字教學(xué)中，我常和學(xué)生一起利用生活元素，以謎語、兒歌、故事等形式來體現(xiàn)生字，來幫助學(xué)生識(shí)記。如教“秋”字時(shí)，我出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時(shí)，農(nóng)民笑呵呵?！扒l線，萬條線，掉到水里看不見”——“雨”字。如，學(xué)習(xí)“看”字，學(xué)生編出了謎語“一只手捂著眼”；學(xué)習(xí)“春”字時(shí)，編出了謎語“三人看日落”；學(xué)習(xí)“金”字時(shí)，編出了謎語“一個(gè)人，他姓王，兜里裝著兩塊糖”…在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學(xué)生識(shí)記生字，也收到了良好的效果。如在區(qū)別“已、己”時(shí)編出了“出頭已，沒頭己”；區(qū)分“左、右”時(shí)學(xué)生編出了“左下工，右下口”的順口溜；學(xué)習(xí)“朋”時(shí)，學(xué)生編成了兒歌：“兩個(gè)月亮并排走，一會(huì)就成好朋友”。一些小故事，有利于激發(fā)學(xué)生的形象思維，激活想象力，如學(xué)習(xí)“啄”字，學(xué)生編出了小故事：啄木鳥在樹上啄蟲，那一點(diǎn)就是啄木鳥在樹上啄開的一個(gè)洞或它捉到的一條蟲。小小的一點(diǎn)我們給予了他們充分的想象空間；某些生字，把它具有代表性的一點(diǎn)突出來，添加上想象的成分，會(huì)在識(shí)字中起到事半功倍的效果，如學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》一文中有個(gè)“鼠”字，我用紅筆突出了重點(diǎn)的一筆斜鉤，問學(xué)生這一筆像什么，學(xué)生把它想象成小松鼠那彎彎的向上翹的尾巴，這樣識(shí)記生字，既充滿了孩子們可貴的想象力，又可以點(diǎn)燃孩子們的創(chuàng)造識(shí)字的火花。學(xué)生編出的一則則小故事不僅生動(dòng)地分析了字形，而且充滿著想象力，最重要的是學(xué)生也樂于編。這樣在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的腦力得以激活，思維閃現(xiàn)出激情的火花，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的質(zhì)量和速度自然加快了不少。

二、挖掘生活情趣，加減法靈活識(shí)記生字。

在識(shí)字過程中，學(xué)生記得快，忘得也快。怎樣讓學(xué)生記得更牢固呢？在教學(xué)中，根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點(diǎn)，我常常帶領(lǐng)學(xué)生挖掘生活中的快樂情趣，創(chuàng)造愉悅的識(shí)字氛圍，讓學(xué)生用加減法識(shí)記生字。如“線”與“淺”，“棒”與“捧”，“拍”與“柏”等等，通過對(duì)比記憶，學(xué)生發(fā)現(xiàn)字的意義與偏旁有關(guān)，發(fā)現(xiàn)了偏旁的表義功能：木棒的棒與木頭有關(guān)，所以是木字旁；用手做捧的動(dòng)作，所以是提手旁……學(xué)生不僅能較快掌握新字，而且還能在對(duì)比中與以往的熟字多次見面，進(jìn)一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。由獨(dú)體字可引出許多新字，如教“法、丟”時(shí)，我先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。另外給所學(xué)的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公——么，日——由——甲，這樣既能互相比較，又能達(dá)到識(shí)字目的。另外，在識(shí)字教學(xué)中，我還通過讓學(xué)生“拼”“擺”“書空”生字筆畫、部件的方法，給學(xué)生以直接、立體的感官刺激，從而調(diào)動(dòng)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，促使他們?cè)谧詫W(xué)、自悟、自得中不斷探索，達(dá)到鞏固識(shí)記生字的目的。例如，發(fā)給學(xué)生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分別寫在卡片上的幾種形態(tài)的“點(diǎn)”，請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[一擺，說說這些字加上“點(diǎn)”后會(huì)變成什么字。如“大”可變成“太”、“頭”，“人”變成“火”，“干”變成“平”，“木”變成“米”……

三、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生比較中運(yùn)用生字。

生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)生字和運(yùn)用文字的不竭源泉。低年級(jí)的學(xué)生雖然年齡小，但已經(jīng)具有一定的社會(huì)生活經(jīng)歷，較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，通過實(shí)踐，我感覺到聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)運(yùn)用生字效果較好。如在教學(xué)同音字“坐、座、做、作”時(shí)，做“坐下”的動(dòng)作，指著座位，讓學(xué)生體會(huì)字義的不同?！白隆钡摹白奔由稀皬V”字頭組成“座”，用“座”字可以組成“一座山”、“一座房”、“一座橋”等。在分清音、形、義的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生進(jìn)行組詞或句式填空進(jìn)行練習(xí)。例如：小紅（坐）在自己的（座）位上，（做）（作）業(yè)。通過練習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)“坐、座、做、作”的理解，給學(xué)生烙下一個(gè)深刻的記憶。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生形象思維較發(fā)展的特點(diǎn)，我試著在識(shí)字教學(xué)中放手讓學(xué)生依自己的努力運(yùn)用新知，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由發(fā)揮，久而久之，學(xué)生比以往善于觀察了，識(shí)字的興趣也更加濃厚了?！础醋^天〉〉中有兩個(gè)生字“喝”和“渴”容易混淆，學(xué)生常常誤寫成“渴水”和“口喝”。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：“平時(shí)，你為什么會(huì)口渴？”“喝水要用什么來喝？”在分析生活實(shí)際的過程中，學(xué)生漸漸找到了答案。有的說：“因?yàn)樗?，只有三滴水，所以才?huì)口渴?！庇械恼f：“口渴了，要找水喝，所以‘渴左邊有三點(diǎn)水?！庇械恼f：“喝水要用口來喝，所以是口字旁。”就這樣，從生活中出發(fā)，難辨的字也就迎刃而解。

總之，生活處處皆學(xué)問，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的積累，他們?cè)絹碓蕉嗟刈叱隽恕敖淌摇边@個(gè)課堂，也更多地體會(huì)到了在生活中學(xué)習(xí)給他們帶來的快樂和成就感。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的年齡、思維特點(diǎn)和活動(dòng)范圍，處處從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，使學(xué)生積極地快樂地參與到識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中來，鼓勵(lì)學(xué)生多多實(shí)踐，獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。