戴順芳

摘要：筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中，常常是優(yōu)等生唱主角，作為“學(xué)困生”這一弱勢(shì)群體往往被某些教師忽視，甚至成為了被遺忘的角落，這顯然與新課程理念相違背。為了使每一位學(xué)生得到發(fā)展，這就要求教師調(diào)整自己的教學(xué)行為，在課堂教學(xué)中密切關(guān)注學(xué)困生，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

關(guān)鍵詞：課堂觀察；學(xué)困生；教師行為

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）15-015-2一、借助課堂觀察，了解學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

為了進(jìn)一步摸清學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，我走進(jìn)了幾位老師的課堂。課堂上，借助觀察表記錄教師針對(duì)學(xué)困生的教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)困生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

觀察教師針對(duì)學(xué)困生的教學(xué)行為從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：采用何種方式調(diào)動(dòng)學(xué)困生積極性、對(duì)學(xué)困生的提問與引導(dǎo)、對(duì)學(xué)困生回答的評(píng)價(jià)、與學(xué)困生的交流、對(duì)學(xué)困生個(gè)別指導(dǎo)。

觀察教師的同時(shí)，我不忘觀察學(xué)困生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為了使觀察更具針對(duì)性，我選取了一位學(xué)困生作為觀察對(duì)象。

經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，本人對(duì)于教師針對(duì)學(xué)困生的教學(xué)現(xiàn)狀有了一定的了解。觀察對(duì)象觀察項(xiàng)目教師觀察項(xiàng)目觀察記錄（所占比例）采用何種方式調(diào)動(dòng)學(xué)困生積極性方式單一，更多的是直接點(diǎn)名提問（86%）對(duì)學(xué)困生的提問與引導(dǎo)引導(dǎo)較少，回答不對(duì)的請(qǐng)其他學(xué)生帶答（93%）對(duì)學(xué)困生回答的評(píng)價(jià)回答對(duì)的給予肯定，回答錯(cuò)的不能鼓勵(lì)（76%）與學(xué)困生的交流交流較少，語言不多（78%）對(duì)學(xué)困生個(gè)別指導(dǎo)偶爾有，關(guān)注不夠（74%）對(duì)于學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，我也做了總結(jié)：觀察對(duì)象觀察項(xiàng)目（所占比例）學(xué)困生傾聽發(fā)言（主動(dòng)、被動(dòng)）自主學(xué)習(xí)狀態(tài)合作學(xué)習(xí)狀態(tài)課堂練習(xí)一位學(xué)困生課剛開始的一段時(shí)間能認(rèn)真聽，但不能堅(jiān)持。（76%）主動(dòng)發(fā)言很少，主要是被動(dòng)發(fā)言。（75%）速度跟不上。難一點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)無從下手。（84%）小組內(nèi)以傾聽為主，發(fā)言較少。（67%）速度慢，難題空的較多。（64%）看來，學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀。學(xué)困生的形成不是一朝一夕的，那么到底是什么原因使原本活潑可愛的學(xué)生漸漸變成了學(xué)困生的呢？

二、基于觀察，分析學(xué)困生形成的原因

1.學(xué)生自身的原因。由于長期得不到關(guān)注，漸漸被老師和學(xué)生遺忘導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂上總提不起精神，失去了學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，出現(xiàn)心理障礙。有的“學(xué)困生”基礎(chǔ)薄弱，加上學(xué)習(xí)不得法，成績跟不上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心缺失。部分“學(xué)困生”學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，有的雖然確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但只停留在口頭上，不付出行動(dòng)。還有部分“學(xué)困生”因?yàn)槭苌鐣?huì)不良風(fēng)氣影響，出現(xiàn)了品德行為上的不良傾向，成為問題學(xué)生，無心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)困。

2.教師的影響。我校實(shí)行的是大班上課制，每班超過45人。由于人數(shù)多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，教師對(duì)“學(xué)困生”有點(diǎn)顧不過來。有的恨鐵不成鋼，教師對(duì)“學(xué)困生”態(tài)度不夠友善。課堂教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)要完成，教學(xué)時(shí)間又有限，教師不能給“學(xué)困生”更多的時(shí)間與關(guān)注，課堂上學(xué)困生常常成為被遺忘的角落。少數(shù)教師對(duì)學(xué)困生另眼相看，從心里不喜歡不接受學(xué)困生，課堂上更是很少顧及到學(xué)困生，導(dǎo)致學(xué)困生成為被人遺忘的群體。

三、針對(duì)成因，探尋“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的關(guān)鍵

1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境激發(fā)學(xué)困生的好奇心和求知欲。具體可以從這些方面著手：創(chuàng)設(shè)新奇教室環(huán)境，讓學(xué)生有一個(gè)新奇感，喚起學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；創(chuàng)設(shè)新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)時(shí)插入一些“小插曲”讓學(xué)生有一種新鮮感，引起關(guān)注，激發(fā)認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力；創(chuàng)設(shè)趣味的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)形象、直觀的教學(xué)情景，驅(qū)使學(xué)生積極參與認(rèn)知的活動(dòng)。

2.以體驗(yàn)活動(dòng)激發(fā)學(xué)困生積極性。在課堂觀察中，我發(fā)現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，“學(xué)困生速度跟不上，難一點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)無從下手”占75%，合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，“小組內(nèi)以傾聽為主，發(fā)言較少”占67%。學(xué)困生因?yàn)榉N種原因跟不上，我們要?jiǎng)?chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的良好條件，充分發(fā)現(xiàn)、發(fā)揚(yáng)、尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長，特別是學(xué)困生的個(gè)性特長，因勢(shì)利導(dǎo)，在揚(yáng)長中克服缺點(diǎn)、弱點(diǎn)，走向成才，走向成功之路。每個(gè)學(xué)生，包括學(xué)困生都希望校園里處處有自己的個(gè)性展示臺(tái)，從而在個(gè)性展示臺(tái)上體驗(yàn)成功、享受成功的快樂。豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生更自信，特別是讓學(xué)困生更希望通過活動(dòng)體驗(yàn)到成功。作為教師，更需要為學(xué)困生搭建展示的舞臺(tái)，學(xué)困生可以通過展示臺(tái)捕捉自己的“閃光點(diǎn)”，發(fā)掘自己的潛力，促進(jìn)自我覺醒，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

（二）優(yōu)化教師行為是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的保證

1.教師備課時(shí)心中要想著“學(xué)困生”。教師備課時(shí)要備學(xué)困生的轉(zhuǎn)化情況，要明確學(xué)困生學(xué)習(xí)教材的難點(diǎn)是什么，教師對(duì)教材重難點(diǎn)部分的教學(xué)預(yù)設(shè)要兼顧到“學(xué)困生”，教師要明確學(xué)困生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是什么。教師備課保證教學(xué)質(zhì)量和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生同時(shí)并進(jìn)。

2.教學(xué)時(shí)，教師要重視課堂上學(xué)困生的表現(xiàn)。教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)問題情景，改變傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的灌輸模式，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的自主探究模式。教學(xué)內(nèi)容從易到難，降低坡度和起點(diǎn)，多復(fù)習(xí)回顧，重點(diǎn)處放慢速度，及時(shí)釋疑；教法上適用學(xué)生分層、目標(biāo)分層、課堂分層、練習(xí)分層和作業(yè)分層、測(cè)評(píng)分層、激勵(lì)分層等一系列措施，充分考慮學(xué)困生的實(shí)際情況，分類指導(dǎo)，分層推進(jìn)，因材施教，并適時(shí)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們也體驗(yàn)到成功的愉悅，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心，逐步得到提高。還有，教師對(duì)學(xué)困生回答問題的評(píng)價(jià)也至關(guān)重要，回答對(duì)了，要及時(shí)給予鼓勵(lì)?；卮疱e(cuò)誤，也不應(yīng)簡單地對(duì)待，或者請(qǐng)其他同學(xué)代答，而是用一種鼓勵(lì)的平等的方式啟發(fā)學(xué)困生，評(píng)價(jià)時(shí)要保護(hù)學(xué)困生脆弱的心靈，使他們的自信心不受傷害。

3.布置作業(yè)時(shí)，要想到學(xué)困生，要讓學(xué)困生“吃小灶”。針對(duì)課堂上學(xué)困生練習(xí)跟不上，難一點(diǎn)的無從下手的現(xiàn)狀，教師要調(diào)整針對(duì)學(xué)困生教學(xué)的策略。一是從數(shù)量上照顧，只求準(zhǔn)確度，不求數(shù)量多，他們的作業(yè)可減半，對(duì)特別學(xué)困生甚至可以用課堂筆記來替代作業(yè)的辦法；二是從難易程度上來照顧，學(xué)困生只需做基礎(chǔ)題，對(duì)難度大的題目替換其他練習(xí)或是不做。此外，還可以為學(xué)困生設(shè)計(jì)一些難易適度、形式有趣的練習(xí)，讓學(xué)困生真正喜歡練習(xí)，使練習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果。

4.批改作業(yè)時(shí)，要想到學(xué)困生。后進(jìn)生是學(xué)生中的“VIP”，他們的作業(yè)要優(yōu)先批改，要當(dāng)面批改，要精批細(xì)改，不但要在錯(cuò)誤處打上記號(hào)，還要有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助后進(jìn)生找出原因，加以改正。上評(píng)講課時(shí)，要想到學(xué)困生，對(duì)于學(xué)困生哪怕是只有點(diǎn)滴進(jìn)步，也要給予充分的肯定。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮了群體效應(yīng)的力量，開展“手拉手”活動(dòng)，幫助學(xué)困生盡快趕上來。

此外，教師應(yīng)多關(guān)愛“學(xué)困生”，讓他們感到溫暖。教師的愛，必須是無私的愛，無歧視的愛，對(duì)“學(xué)困生”則要給予更多的愛，用深情換真情，真心實(shí)意地關(guān)心愛護(hù)學(xué)困生，尊重信任學(xué)困生，關(guān)注他們的生活，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，關(guān)注他們的成長，適時(shí)進(jìn)行家訪，加強(qiáng)家校聯(lián)系，適時(shí)找學(xué)困生談話，了解學(xué)生身心和學(xué)習(xí)、生活上的困難，以便及時(shí)幫助他們，解決他們的困難。endprint