摘 要：本文首先對形成性評價體系作了簡單介紹。然后說明，作為評價體系，形成性評價比終結(jié)性評價更科學，更能全方位反應(yīng)學生的學習情況。接著分析了《商務(wù)英語函電》課程的特點，提出了把形成性評價引入到該課程中的一些思路和建議。本文旨在通過探討形成性評價體系在該門課程中的運用，給該體系在高校教學中的應(yīng)用和推廣提供一些啟示。

關(guān)鍵詞：形成性評價；終結(jié)性評價；過程；函電

一、形成性評價的概念

形成性評價在國內(nèi)外有多種不同的叫法，比如“課堂評估”、“學校評價”、“課堂評價”、“成績檔案評價”及“學習評價”等等。不過，其中“形成性評價”仍然是使用最多的一種。本文統(tǒng)一采用形成性評價這一表達。

什么是形成性評價呢？形成性評價是由美國的評價學專家斯克里芬提出來的，后被美國的教育學家布盧姆應(yīng)用于教學領(lǐng)域。具體來講，形成性評價是指在教育活動中，即從學生知識、技能及態(tài)度的形成過程中檢測學生的進步，監(jiān)控學生知識與技能的獲得，評價學生的學習進展情況，最終通過反饋來調(diào)整教學從而提高教學質(zhì)量。

形成性評價強調(diào)對教和學過程進行多層次、多元化的分析和判斷，為教學雙方提供及時、真實的診斷性信息，促進教與學兩個方面的完善和發(fā)展。關(guān)于對學生的學習過程進行評價，形成性評價不僅從評價者的需要出發(fā)，更注重從被評價者即學生的需要出發(fā)，重視學生在學習中的體驗及師生間的交流，使學生在評價中能夠主動正確的了解自我、改變和完善自我，利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、形成性評價的必要性

1. 終結(jié)性評價的缺點

長期以來，高校的教學評價在很大程度上還是依賴于終結(jié)性的評價體系。終結(jié)性評價和形成性評價是相對的，即以考試（更多是筆試）成績作為衡量老師教學效果和學生對知識的掌握情況的唯一的標準。這個體系將考試作為學習的終極的目標，使考試等同于評價。當然，這樣的考試不僅僅包括期末考試，也有像大學英語四、六級考試那樣的等級考試。所以說，很多大學生面對這樣的考試還是有疑惑，怎么感覺還是和中學一樣呢？大學教育在他們心目中仍然是應(yīng)試教育。

終結(jié)性評價體系存在的問題與不足主要表現(xiàn)在這幾個方面：過分依賴終結(jié)性評價結(jié)果； 過分突出選拔與評價的功能，缺乏改進和激勵；評價手段過于單一，教師主要依靠期中和期末考試（或者只有期末考試）來評定學生的成績；很少涉及對學生的批判性、創(chuàng)造性思維能力的評價，幾乎沒有涉及到情感、態(tài)度、學習策略、跨文化交際以及其他非智力因素。

不可否認，終結(jié)性評價體系對于學生掌握系統(tǒng)的知識確實起了重要的作用。通過考生的考前復習甚至“抱佛腳”，它一方面考查了學生的知識水平，另一方面也督促學生去復習與消化所學的內(nèi)容。但終結(jié)性評價是一種面向過去的、忽視學生發(fā)展的評價，不利于學生對自己的學習建立自信，根本上抑制了學生學習的主體性和能動性。而且，現(xiàn)在老師在考試前通常都會“主動”或“被動”地透露考試的重點，劃定復習的范圍；某些時候，比如學生缺乏自覺性、基礎(chǔ)也較差的情況下，為了確保考試的及格率，老師甚至就會直接把原題提前告知學生。試問這樣的終結(jié)性評價到底有什么意義？

2. 形成性評價體系的優(yōu)點

通過上文，我們知道一兩場考試并不能說明一切。有必要從學生發(fā)展的角度出發(fā)，記錄他們的進步程度，對學習的過程進行評價。為學生提供多種自我表現(xiàn)的形式和機會，使學生的知識和技能得以更加全面的發(fā)展，才是評價體系存在的目的。形成性評價貫穿學習的整個過程，對學生日常學習的表現(xiàn)、所取得的成績及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，與終結(jié)性評價相比具有明顯的優(yōu)點。

首先，評價主體更加多元。終結(jié)性評價主要是由教師對學生進行評價，評價的主體幾乎就是老師一個人，而學生往往只是被動地接受評價的結(jié)果。形成性評價強調(diào)學生的主動參與，使學生由評價的客體變主體，加強評價者與被評價者之間的互動，鼓勵學生自我評價以及學生之間的互相評價，促使他們對學習過程、方法進行回顧和反思，培養(yǎng)學習的主動性與積極性。

其次，評價內(nèi)容更加全面。終結(jié)性評價以測試作為檢測學生學習好壞的手段和工具，它看重的是知識的掌握，而忽視了對學生實際能力的培養(yǎng)。它重視對學習結(jié)果的評價，不注重過程。形成性評價則是全方面的，評價的是學生學習的全過程。它不僅注重評價對知識的掌握情況，而且也重視對學習態(tài)度、策略及情感等其他似乎不能以分數(shù)體現(xiàn)出來的諸多方面的評價，其評價結(jié)果也更科學和全面。

第三，評價方式更加多樣。筆試是終結(jié)性評價的主要評價方式，無論是期中、期末考試還是其他等級考試，都采用的是這種方式。這樣的測試的確方便快捷，但是我們知道，大學的很多課程不僅要求學生對知識與技能的掌握，還要求培養(yǎng)學生的實際操作能力。這種能力可能是無法通過筆試體現(xiàn)出來的。而形成性評價的方式更加多樣化，它可以通過教師對學生的課堂表現(xiàn)做出評價，也可以通過課堂討論、學生日記、作業(yè)與小測驗、調(diào)查問卷及師生交流等途徑對學生進行評價。這種評價結(jié)果更能反映學生的真實水平，最大地體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。

最后，評價結(jié)果的反饋作用更有針對性。形成性評價貫穿學生的整個學習過程，因而能夠及時準確地反映學生在一定階段的學習情況，給學生提供及時的反饋。更重要的是，形成性評價策略可以幫助學生建立自信心，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣。同時教師也能得到及時的反饋，及時了解學生的學習情況和需要，以便調(diào)整教學內(nèi)容，改進教學方法，從而提高教學效果。

三、形成性評價在《商務(wù)英語函電》教學中的應(yīng)用

1. 《商務(wù)英語函電》課程特點

《商務(wù)英語函電》是一門側(cè)重于實際應(yīng)用的課程。它要求學生在掌握了一定的國際貿(mào)易的基礎(chǔ)知識之后，能夠在實際的貿(mào)易往來當中，準確地把自己的想法與要求通過信函傳遞給賣方或買方。從某種意義上講，該門課程仍舊是屬于寫作課的范疇。我們知道，寫作就是一門強調(diào)實際操作和運用的課程。掌握再多的理論和知識點，其實也是為了寫出更好的文章服務(wù)。而傳統(tǒng)的《商務(wù)英語函電》教學注重的是英語語法及語言點方面的傳授，采用的形式主要是教師講解，學生消化。所以，和其他強調(diào)實際能力的課程一樣，僅僅通過一次筆試是不能完全體現(xiàn)出這門課的教學效果的。

2. 形成性評價的應(yīng)用

我們可以嘗試把形成性評價運用到《商務(wù)英語函電》這門課當中。以大連理工大學出版社的《世紀商務(wù)英語：外貿(mào)函電》這本書為例。全書的12個單元，除了第一單元以外，其余的各個單元其實都是由5個部分組成的。該教材一共有6個模塊，模塊與模塊之間其實都是互相聯(lián)系的、融會貫通的。以下方法希望給相關(guān)老師一些參考。

（1）師生共同參與評價

終結(jié)性評價主要是老師對學生的評價，而形成性評價則可以讓學生自己也參與到評價當中來。學生自我評價和學生間的互相評價是可以結(jié)合起來進行的。學期開始前，學生可以先對自己的水平有一個大致的評估，結(jié)合該課程的教材內(nèi)容及進度，列出一個大致的計劃。比如，通過對第二模塊“業(yè)務(wù)磋商的準備”的學習，我應(yīng)該達到什么樣的目的，需要從這個單元當中學到什么，最后有什么收獲。同時，學生之間也可以互相展開評價，比如，評價你的同桌或室友對某一知識點的掌握及詞匯、句型的積累情況等等。除了每個單元必要的筆頭作業(yè)（包括信件的寫作和句子翻譯）以外，詞匯和句型的掌握是可以通過對話體現(xiàn)出來的。

學生的自評與互評是關(guān)鍵，也是操作的難點。同時，學生的自評和互評必須與教師評價相結(jié)合。終結(jié)性評價幾乎就是通過教師評價體現(xiàn)出來的，所以，教師評價操作起來并沒有太多的難度。教師首先要示范學習方法和評價方法，給學生評價一定的指導；其次，對學生的評價標準給予完善和修訂；最后，老師也可以定期抽查學生的自評和互評情況，給學生提供反饋意見。

（2）評價手段的多樣化

除了期末的筆試以外，教師可以通過一些小測驗、口語練習、句子翻譯等形式來檢測學生的學習情況，觀察學生在課堂教學活動中的表現(xiàn)。函電的寫作也可以以多種形式體現(xiàn)，除了寫一封完整的信，還可以是信件的某些段落；可以給出原信，讓學生寫回信等等。不要太拘泥于一成不變的形式。同時，學生的自評應(yīng)該以一定的形式記錄下來，老師可以及時的查閱，同時聽取學生意見，在教學中做適當?shù)母倪M。

（3）終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合

終結(jié)性評價雖然有諸多的弊端，但是也不可否認也有它好的一面，從某種程度上也能反映學生的學習情況。形成性評價的運用在實際操作中最好逐步推廣，不要馬上就把終結(jié)性評價完全廢除，畢竟無論對老師還是學生，都有一個適應(yīng)的過程。同時，如何把形成性評價用好，還需要大家不斷摸索。老師可以采用終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的形式，逐步推動評價方式的變革。

四、結(jié)語

借助于形成性評價體系，《商務(wù)英語函電》這門課的考核方式變得更為靈活多樣。畢竟，僅僅是期末的筆試是不能完全看出學生的真實水平的。而且，還可能會讓學生覺得只要考試前幾天好好復習急抓一下就行了，平時的學習與積累無關(guān)緊要。形成性評價更看中的是過程，把考核細化到了每個環(huán)節(jié)、每個模塊、每個單元的學習當中。一方面讓學生感受到一定壓力，讓他們意識到即使是平時也不能夠松懈；而另一方面其實也減小了他們的壓力，畢竟這個體系不是以某一個點為標準，它關(guān)注的是過程變化的曲線圖，是一個綜合的考量。當然，把理論很好地運用到實踐當中還需要一個過程。形成性評價具體該怎么操作，各個環(huán)節(jié)該怎么設(shè)置，如何把它的效用發(fā)揮到最佳，還需要任課老師及時和學生交流，不斷總結(jié)經(jīng)驗，對它進行完善，最終才能達到良好的教學效果。

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作者簡介：胡荀（1978.07-），男，漢族，四川渠縣人，西南財經(jīng)大學碩士，主要研究方向：商務(wù)英語。