臧巖 董健 常麗敏 郭偉

[摘要]近年來，我國(guó)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)有了很大改變。專業(yè)教學(xué)從“求知”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒蠓椒ā?，相?yīng)的教學(xué)方法也應(yīng)有所轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教學(xué)方法主要有：接受式教學(xué)法和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。本文根據(jù)相關(guān)研究，本著理論與實(shí)踐相結(jié)合、系統(tǒng)性與獨(dú)立性相結(jié)合、繼承與創(chuàng)新相結(jié)合的原則，積極響應(yīng)基礎(chǔ)教育改革要求，摒棄傳統(tǒng)以接受式為主的教學(xué)方法，做到接受式與發(fā)現(xiàn)式相結(jié)合。

[關(guān)鍵詞]教育改革 教學(xué)方法 創(chuàng)新教育

一、引言

近年來，我國(guó)全面開展教育課程改革。與以往相比，這次課程改革關(guān)注到教學(xué)各個(gè)方面，具有系統(tǒng)性和綜合性，特別是在課程標(biāo)準(zhǔn)上有了很大的改變。改革后的課程標(biāo)準(zhǔn)更加貼近學(xué)生接受和理解知識(shí)的水平，降低了知識(shí)的難度。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，教學(xué)方法的改革也有了新的變化：“把實(shí)地觀察與調(diào)查、課堂討論、自主探索與合作交流作為專業(yè)學(xué)習(xí)的重要方式，注重歸納學(xué)習(xí)與演繹學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究專業(yè)問題，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的態(tài)度”。教學(xué)從“求知”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒蠓椒ā保@一點(diǎn)是新課程改革中具有創(chuàng)新意義的一個(gè)方面。這表明教學(xué)不再單純的以交給學(xué)生知識(shí)為目的，同時(shí)也十分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)的方法”，這一點(diǎn)是新課程改革中具有創(chuàng)新意義的一個(gè)方面。開設(shè)課程不僅僅是“授生以魚”，更重要的是“授生以漁”，教會(huì)學(xué)生一種觀察問題、分析問題、解決問題、理性決策問題的方法，實(shí)踐環(huán)節(jié)顯得尤為重要。

三、專業(yè)教學(xué)中主要教學(xué)方法

按照學(xué)生接受知識(shí)信息的方式來劃分，專業(yè)教學(xué)方法分為接受式教學(xué)方法與發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法兩大類。

（1）接受式教學(xué)法。

講述法，圖示法，演示法這三種方法屬于接受式教學(xué)法。

講述分為形成專業(yè)知識(shí)表象的講述和形成專業(yè)概念和原理的講述。前者是指教師根據(jù)專業(yè)教材內(nèi)容，用生動(dòng)的語言將事件的發(fā)展過程和人物的活動(dòng)傳遞給學(xué)生的一種方法。它本身還包括敘述式，就是將事件的發(fā)展過程和人物的主要活動(dòng)有頭有尾，有情節(jié)的講授出來，幫助學(xué)生形成表象。

圖示法，又稱為綱要圖示法。綱要圖示法是一種由字母、數(shù)字、符號(hào)或其它信號(hào)組成的教學(xué)輔助工具。它把學(xué)生所需要的知識(shí)提綱拿領(lǐng)，簡(jiǎn)明扼要地組成圖形表現(xiàn)出來。因此這種工作主要是由教師獨(dú)立完成的，并不需要學(xué)生參與，所以這也應(yīng)該歸在接受式教學(xué)方法一類。綱要圖示法的優(yōu)點(diǎn)是：形象、直觀、能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能化繁為簡(jiǎn)揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系，展示事物發(fā)展進(jìn)程，便于理解；能簡(jiǎn)捷的向?qū)W生展現(xiàn)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此受到很多教師的歡迎，特別是現(xiàn)在很多教師在教授知識(shí)時(shí)充分利用圖表，并把它們做成電腦課件，利用電腦特有的技術(shù)手段，使綱要、圖表、照片更加形象化、生動(dòng)化，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

演示法，多數(shù)為直觀教具演示法。是教師運(yùn)用直觀教具，加以說明和解釋使學(xué)生通過觀察獲得知識(shí)的教學(xué)方法。它的特點(diǎn)是能夠加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，幫助理解較為復(fù)雜的，難以想象的專業(yè)理論，借助直觀教具，將抽象的概念形象化。例如在講解“陀螺進(jìn)動(dòng)”這樣的概念時(shí)，教師可以利用三自由度陀螺的實(shí)物模型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。

（2）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。

討論法、閱讀指導(dǎo)法等屬于發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。

無論是談話法還是討論法我們認(rèn)為它們都是發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法中典型的教學(xué)方法，是指教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過獨(dú)立思考或在課堂上師生之間、學(xué)生之間的互相交流、相互啟發(fā)獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法。在這種討論中，教學(xué)信息是多向交流的，討論成員之間，對(duì)所討論的問題各自交換著意見，教學(xué)信息的傳遞的方式呈多方位網(wǎng)狀輻射。它的優(yōu)點(diǎn)在于能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。討論法給學(xué)生提供了一個(gè)練習(xí)思維的良好機(jī)會(huì)——通過討論問題，旁聽他人的意見，運(yùn)用一定的原理，經(jīng)過自己思維，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。討論的過程實(shí)際上是運(yùn)用知識(shí)，獨(dú)立思維，闡述己見形成概念的過程。這種過程有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，也有利于學(xué)生形成完整的、科學(xué)的歷史結(jié)論。

閱讀指導(dǎo)法也稱閱讀法，閱讀指導(dǎo)法與其它發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法一樣是以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”為準(zhǔn)則的。但它與其它發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法也不同，它以學(xué)生自行閱讀鉆研、學(xué)習(xí)資料為主要授課方式。其間有教師的激發(fā)、導(dǎo)讀、點(diǎn)撥、講解和歸納等教學(xué)指導(dǎo)手段的運(yùn)用，也有學(xué)生閱讀教材、認(rèn)真分析、仔細(xì)探究和進(jìn)行練習(xí)的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀課之前，先要理解教師布置的問題，然后根據(jù)這些問題在它所閱讀的材料中尋找答案。教師按照教學(xué)目標(biāo)的要求針對(duì)題目，按順序進(jìn)行提問和闡述，完成教學(xué)任務(wù)。

三、基礎(chǔ)教育改革背景下歷史教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

（一）摒棄傳統(tǒng)以接受式為主的教學(xué)法

現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展成“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)新關(guān)系。這種師生合作的關(guān)系既不是單純的以教師講授為主，也不是單純強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，而是注重師生共同合作完成教與學(xué)的任務(wù)，注重教學(xué)過程中師生信息的交流，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中“主體”地位的同時(shí)，也重視教師的“主導(dǎo)”地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去追求知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是師生之間相互交流的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是教師單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的傳授和灌輸。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生只是個(gè)容器，像水缸一樣被動(dòng)的接受，這種教學(xué)方法無法引發(fā)個(gè)體參與學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果大打折扣。

（二）堅(jiān)持多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用

我們常說：“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。由于教學(xué)目的的多樣性，教學(xué)過程的多變性，再加之師生自身的差異性，必須要求有多種多樣的教學(xué)方法與之適應(yīng)。每一種具體的教學(xué)方法都有他的優(yōu)缺點(diǎn)以及性能的適應(yīng)范圍，沒有什么教學(xué)方法適用于一切教學(xué)條件和范圍。因此靠單一教學(xué)方法是不可能實(shí)現(xiàn)含義豐富的教學(xué)目的的。因而在現(xiàn)代專業(yè)教學(xué)中應(yīng)多種教學(xué)方法配合使用，優(yōu)化組合正越來越受到教育工作者們的重視。在專業(yè)教學(xué)中，同一教學(xué)內(nèi)容，可以結(jié)合使用各種或不同的教學(xué)方法以達(dá)到不同的教學(xué)效果，再加上各種教學(xué)方法各有利弊，有其合理性和局限性，因此專業(yè)教學(xué)方法必須優(yōu)化組合使用才能各盡所長(zhǎng)。像高度表的工作原理的講授過程中，在設(shè)計(jì)教學(xué)法中如果只運(yùn)用一種教學(xué)方法肯定會(huì)出現(xiàn)很多弊端，為了避免這種現(xiàn)象，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法以達(dá)到不同的教學(xué)效果是非常必要的。

四、結(jié)論

總之，教育方法手段改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，在積極進(jìn)行教學(xué)手段改革的同時(shí)，在教學(xué)思想、觀念上也要相應(yīng)地轉(zhuǎn)變。要結(jié)合具體課程的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡x擇新的教學(xué)方法和手段，使傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代手段有機(jī)地結(jié)合，從而創(chuàng)造好的課程效果。同時(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要重視理論聯(lián)系實(shí)際，并且通過指導(dǎo)學(xué)生自主開展各種實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)分析問題和自己動(dòng)手解決問題。本文所做的只是教學(xué)方法手段改革的初步探索，今后改革的深入，仍應(yīng)不斷的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，爭(zhēng)取使整個(gè)課程教學(xué)水平更上一個(gè)新的臺(tái)階。

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（作者單位：1.空軍航空大學(xué)吉林長(zhǎng)春，2.吉林動(dòng)畫學(xué)院 吉林長(zhǎng)春）