肖霞

[摘要]學生是學習的主體，閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的自主閱讀。應(yīng)該激發(fā)學生閱讀中主動意識和進取精神，促進學生的自主發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]自主閱讀 激發(fā) 主動意識

國家頒布的《語文課程標準》指出：“學生是學習發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲；充分激發(fā)學生主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”那么，如何在語文教學中激發(fā)學生的主動意識就成了我們面臨的主要問題。通過閱讀一些語文教學刊物，學習了一些名師的做法，結(jié)合自己親身的教學實踐，我認為應(yīng)從以下幾點入手。

一、自主閱讀，在閱讀教學中讓學生學會“發(fā)現(xiàn)”

小學閱讀教學的教材多是現(xiàn)成文章，新知識是螺旋遞升而不是直線上升。學生對每篇課文的理解，除了借助自身的社會閱歷和生活體驗和感受外，還可以憑借語境（上下文）和工具書（字典）來自學掌握。

1.首先要激發(fā)并培養(yǎng)學生樂于發(fā)現(xiàn)問題的興趣。對于枯燥無內(nèi)容的事物，人們的情緒總是消極與被動的，如果能夠主動發(fā)現(xiàn)，往往會是風光無限，其樂無窮。所以教師要善于激發(fā)學生體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。如上《我要的是葫蘆》，用幻燈片來演示長的葫蘆藤、可愛的小葫蘆、雪白的小花，以及和葫蘆有關(guān)的根、藤。我們給葫蘆施肥澆水后，養(yǎng)料被根吸收，通過藤，送到葉子，葉子被陽光照射后，把養(yǎng)料加工成葫蘆成長所需要的營養(yǎng)，這樣葫蘆就慢慢地長大了。學生天生具有好奇心，再加上生動的動畫效果，自然興趣就來了。這時教師把葫蘆葉子的中間加上了蚜蟲（用動畫來顯示）一只只的蚜蟲是那么開心地啃吃葉子，聰明的學生一定會想到：為什么可愛的小葫蘆沒長大就落了呢？相信學生會很有興趣地去尋找答案，得出結(jié)論：葉子生了蚜蟲，蚜蟲吃掉了能制造葫蘆生產(chǎn)所需要的營養(yǎng)，沒有了養(yǎng)料，葫蘆就慢慢地“餓死”了！

2.其次要培養(yǎng)學生敢于發(fā)現(xiàn)的精神與善于發(fā)現(xiàn)的能力。教育如果成功地引導學生發(fā)現(xiàn)了什么知識固然重要，但更要的是培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)的能力。我們要確保學生的主體地位，讓學生自主學習，徹底改變老師的“全盤授予”。放下教者的架子，把主動權(quán)交給學生，教師要善于由淺入深地培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)的精神，樹立學習的主人翁意識。例如一位教師教完“草船借箭”后發(fā)問：學了這篇課文，你有什么問題？有一位學生問：為什么諸葛亮會比周瑜高明，原因是什么，顯然這一問題閃現(xiàn)著思維的智慧火花。于是，這位老師立即將它提升為：在籌劃備箭上，周瑜和諸葛亮的策略有什么不同？哪種思路好？這一問，真是一石激起千層浪。經(jīng)過一番爭議，學生的認識趨于一致：諸葛亮的思路和周瑜不一樣，周瑜是以常規(guī)思路來思考的，以為箭只能“造”才能得到；而諸葛亮用創(chuàng)造性思維來思考，想到以“借”可得到箭，也就是以“借”就說明諸葛亮的謀略智慧要比周瑜高明得多。

二、自主閱讀，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性

小學閱讀教學本身具有很強的創(chuàng)造因素，閱讀教材是作者的文學創(chuàng)作，小學生作文就是兒童的語言創(chuàng)作。我們要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神，使學生敢于說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學生就學一句，應(yīng)是老師教一句，學生問三句。作為老師，要努力創(chuàng)設(shè)學生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，要善于分析并支持學生在課堂上提出的個人看法，要讓學生學習的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓他們有自己獨自的看法，只是不重復別人和自己就可以，要有新意。當然也不是讓學生孤立地去創(chuàng)造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結(jié)合。

閱讀教學中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，不能脫離創(chuàng)造性語言訓練。要在創(chuàng)造性語言訓練過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維，二者是統(tǒng)一的。下面就談?wù)勔耘囵B(yǎng)思維為主的語言訓練。

1.豐富表象與培養(yǎng)學生語言的形象性。

表象是形象思維的組成部分，是指人過去感知的事物在頭腦中留下的形象。兒童的表象積累多了，就會促進思維?？梢宰寣W生多觀察、積累表象。比如讓學生觀察春天，當學生看到柳綠了，花開了，自然就會說出有關(guān)春天的語句：春天來了，粉紅的桃花開了，柳樹抽出了嫩綠的枝牙……

2.創(chuàng)造性的語言訓練培養(yǎng)想像。

（1）揭示關(guān)鍵詞語、句子。如《小露珠》一課在描寫太陽公公高高掛在空中，小露珠即將消失時有這樣一句話：“小露珠爬著、滾著、笑著。”閱讀教學時可抓住“爬”“滾”“笑”等詞展開想像小露珠有多么樂觀，一點兒也不擔心自己生命將結(jié)束。

（2）抓標點符號。如在《金色的魚鉤》一文中，老班長在生命垂危時，還囑咐三個小戰(zhàn)士：“我……我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”從這段話中的省略號和感嘆號中，我們?nèi)绻归_豐富的想像，老班長痛苦卻又堅毅的神情就會展現(xiàn)在我們面前，從而也能進一步體會他寧可犧牲自己，也要完成上級交給自己的任務(wù)這一高大形象。

三、自主閱讀，在閱讀教學中培養(yǎng)學生朗讀能力

1.尊重學生，讓學生自由選擇適合自己的閱讀方式?！墩Z文課程標準》指出：語文課必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異朗讀時就要針對學生不同的需求，讓他們選擇自己喜歡的內(nèi)容，以自己喜歡的方式讀。例如，在學習《第一場雪》這篇課文時，針對課文特點，我就讓學生選擇自己認為寫得好的段落練讀，讀后我又讓學生說說自己喜歡的理由。有的學生選擇了第二自然段，說因為這一段精確描繪出下雪前的天氣變化。有的學生讀了第三自然段，因為這段既寫出了雪中的景色，又寫出雪中的聲音。更多的學生選讀了描寫雪后景色的段落，他們說作者把雪后景色寫得太美了，把他們吸引住了。在讀的過程中，有的和同桌對讀，有的邊讀邊畫，有的反復練讀，有的還邊讀邊查字典。課堂氣氛異?；钴S。

2.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。多媒體在課堂的合理使用，有時會起到事半功倍的效果。例如，我在講《開國大典》一課時，就先播放電影《開國大典》中的盛大場面，學生當時就被畫面深深吸引了?？赐旰?，我隨即發(fā)問：這樣大規(guī)模的場面如果用一篇文章來表達，該怎么寫呢？今天我們所學的這篇文章就描繪了當時的情景，你們想讀嗎？此時的學生還沉浸在剛才的畫面中，閱讀熱情高漲，而且他們還格外關(guān)注課文的內(nèi)容安排，敘述順序，做到了邊讀邊思考。

3.引導學生抓住重點段閱讀。對文章中的重點段落的反復閱讀，能夠使學生很快領(lǐng)會作者的寫作意圖。例如，在學《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，在學生初讀課文后，我就提問：文中作者的幸運表現(xiàn)在哪？“精彩極了”和“糟糕透了”究竟代表了什么？學生要想回答出這兩個問題，就必然要反復閱讀文章的最后兩段。在反復的讀中學生明白了作者的幸運是因為他有一個慈愛的母親和一個嚴厲的父親，正是這兩種不同的教育方式使作者健康地成長到最后成才?！熬蕵O了”和“糟糕透了”也就是分別代表了父母這兩種不同的愛。

有設(shè)計出靈活多樣的自主閱讀課堂，才能給學生一個充分自我展示的機會；也只有這樣，才能培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，并提高朗讀能力，真正做到以學生為主體。

（作者單位：江西省鄱陽縣凰崗鎮(zhèn)太陽學校）