林秀妹

中國(guó)字很有意味：“品”字一字含有豐富的感情，比如；“辨”、“嘗”、“評(píng)”之意。在閱讀教學(xué)中品讀，就是精讀、深讀，就是對(duì)課文的賞析、體味，就是從不同的角度，或選點(diǎn)，或鋪面，對(duì)文章進(jìn)行品評(píng)賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點(diǎn)妙要，品出力透紙背的意蘊(yùn)。

通過讀讓學(xué)生辨文章思路，嘗文章內(nèi)涵，評(píng)詞句運(yùn)用之巧妙。這種“品”讀，是幫助學(xué)生理解文章的一種重要手段。語文，是奇妙的?！懊髟滤砷g照，清泉石上流”是語文，“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”是語文，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”是語文，“天生我才必有用，千金散盡還復(fù)來”是語文。美景風(fēng)光也好，日常交際也罷，一切盡是語文品讀中，品讀語文融會(huì)貫通，潛藏在每一個(gè)角落。品讀可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、循課后練習(xí)，整體讀，理文路

我們的教材其實(shí)有很多的好東西，比如課后練習(xí)既體現(xiàn)了編者意圖，又提示了教學(xué)思路，是語文教材的重要組成部分。文章中凡剛與柔、實(shí)與虛、正與側(cè)、疏與密、多與少、深與淺、分與合、美與丑……一切有韻味的地方，無一不在品析的視野之內(nèi)。

教師引導(dǎo)學(xué)生品讀時(shí)，應(yīng)該利用課后練習(xí)的相關(guān)題目，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手讀課文，拎文意，明線索，理文路，以提高學(xué)生整體把握課文的意識(shí)與能力。有一定深度的賞析與品味，使文章的、文字學(xué)的、語言學(xué)的、文章學(xué)的、美學(xué)的、哲學(xué)的、社會(huì)學(xué)的等方面精美的手法、豐美的意蘊(yùn)，都顯現(xiàn)在你的面前。

《陶校長(zhǎng)的演講一課課后練習(xí)的第5題是：“陶校長(zhǎng)和同學(xué)們談了哪四個(gè)問題?他為什么要談這些問題?”該題圍繞“演講”設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：

一是從內(nèi)容的角度問陶校長(zhǎng)的演講“講了什么”；

二是從文章中心的角度問陶校長(zhǎng)“為什么這樣講”。這兩道題，既拎文意又提示線索，既揭文路又點(diǎn)明結(jié)構(gòu)，從理解角度看是閱讀教學(xué)的最基本、最起碼的要求。教學(xué)時(shí)，教師可以從整體入手，循課后練習(xí)之路，組織如下品讀：

一讀課題：找題眼。引導(dǎo)學(xué)生讀課題，找出課文的題眼“演講”。

二讀全文，知內(nèi)容。弄清緊扣“演講”這一題眼，全文講了些什么，陶校長(zhǎng)的演講談了哪四個(gè)問題。

三讀段落，說原因。認(rèn)真閱讀課文第二至第五自然段，說說陶校長(zhǎng)“為什么這樣講”，進(jìn)而把握全文，理清文章脈絡(luò)，領(lǐng)悟文章中心。

二、觀全局，圍繞文軸讀，明段意

明段意，是閱讀教學(xué)從整體到部分中的“部分”。完成這“部分”的閱讀任務(wù)，同樣需要品讀。實(shí)踐告訴我們，這種“品”，務(wù)必統(tǒng)觀全文，圍繞文軸——文章的中心，反復(fù)品味，反復(fù)揣摩，才能使明段意的“明”有深度、有力度，并達(dá)到一定的高度。 教師必須有深厚的品讀功力。對(duì)于課文，要花時(shí)間、動(dòng)腦筋去讀。要把理解、分析、品評(píng)、鑒賞眼光深人到課文的深處，細(xì)細(xì)地咀嚼、深深地鉆研每一篇課文，力求發(fā)現(xiàn)其深刻奇美之處，以便教學(xué)中能深入淺出、進(jìn)退自如、游刃有余。

三、嚼句意，分層讀，悟內(nèi)涵

悟內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生來說有一定的難度，是閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)組織學(xué)生好好品讀?大其重要。

1.讀句子，嚼主干。

如對(duì)《木蘭詩》中“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個(gè)詩句的品賞：

①喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是親情，一面是戰(zhàn)情。

②喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是思家之情，一面是衛(wèi)國(guó)之情。木蘭毅然服從了后者，勇敢地奔赴前方。

③爺娘喚女的親切、關(guān)懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對(duì)比，深刻反映了木蘭復(fù)雜、矛盾的心情。

2.讀修飾，嚼“怎樣”。明確句子的簡(jiǎn)要意思后，教師出示如下帶括號(hào)的句子：

她們倆(在光明和快樂中)飛走了， (越飛越高)，飛到(那沒有寒冷)，(沒有饑餓)， (也沒有痛苦的地方去了)。

之所以要加括號(hào)，就是要突出文章中修飾的部分。通過教師引、學(xué)生讀，讓學(xué)生在品讀的過程中具體領(lǐng)悟她們倆是怎樣飛的，進(jìn)而使學(xué)生感受到她們倆飛的樣子和要飛往的目的地。這樣既促使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法，又更具體地感悟文章的中心。

3.讀全文，嚼內(nèi)涵，串全文。畫：文中哪些地方可以看出小女孩是在幸福和快樂中死去的?意在再次回顧小女孩的五種美好幻想。理原因。思：小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些美好的幻想?聯(lián)背景。議：美好的幻想寄托了作者怎樣的美好愿望?告訴我們什么?以上“三讀三嚼”，讓學(xué)生在品讀中展開思維活動(dòng)，前后勾連，層層剝筍，對(duì)句子的品析、感悟由表及里、由淺入深，步步深入。

四、推敲字詞，對(duì)比讀，察巧妙

字詞對(duì)比品讀法字詞對(duì)比品讀法即用一個(gè)意思相近的詞語替換課文中的詞語，再讓學(xué)生討論哪一個(gè)詞或字更為適合，更能傳達(dá)豐富的內(nèi)容；或?qū)⒕渥又泻玫脑~或字去掉，讓學(xué)生用其它詞語或字來填補(bǔ)，學(xué)生在替換填補(bǔ)中，自然開動(dòng)思維，不同的詞、字進(jìn)行對(duì)比。

小學(xué)課文中的名家名篇，語言精妙，蘊(yùn)涵深刻，充滿意趣，值得推敲和積累、運(yùn)用。這種推敲可以也應(yīng)該在品讀中進(jìn)行。只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)文中語言的意蘊(yùn)、情昧和運(yùn)用的巧妙。

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