劉德莎

【摘要】培養(yǎng)中學生英語自主學習能力的主要平臺就是課堂教學，教師應當把自主性思想通過不同的教育教學形式滲透于英語課堂教學中。只有積極引導，帶動學生開展形式多樣的自主學習活動，幫助他們學會自己管理自己的學習，選擇合適的方法、策略并正確適時地評價才能提高自主學習學習質量。本文通過闡述如何建立良好的師生關系、營造英語課堂自主學習情境、指導學生英語自主學習行為和豐富課堂評價形式等四種策略，試探索如何在課堂中培養(yǎng)中學生英語自主學習能力。

【關鍵詞】課堂教學 中學生 英語自主學習 能力 策略

中學生英語自主學習能力的培養(yǎng)就是指導學生獨立自主進行英語學習活動的能力，學生的行為表現(xiàn)為課前充分預習，課堂上認真聽講，積極反思自己的自主學習方法，課后自覺甚至超量完成作業(yè)、客觀評價學習結果，及時進行矯正，利用各種學習資源，攝取知識，努力提高自己的英語自學能力等心理動態(tài)軌跡。學生和教師的主要接觸機會就是課堂，因而，在課堂教學中滲透自主性思想，培養(yǎng)學生英語自主學習的能力，是教師培養(yǎng)中學生自主學習能力的主要平臺。在課堂中關注自主學習能力的培養(yǎng)，能夠提高中學生自主學習英語的學習效率，效果和水平，可以使學生擁有實際的技能和能力，為其今后的生存發(fā)展與終身學習的需要打好基礎。

一、建立平等、民主的師生關系，激發(fā)學生自主學習的興趣

心理學研究表明：學生主動參與學習過程，積極思維，自主探索，有賴于他們的心理自由。在課堂教學活動中，平等、民主的師生關系是培養(yǎng)中學生自主學習能力的前提。

建立平等、民主的師生關系，教師首先要轉變自身角色，尊重學生人格，大膽信任學生，把學生看作是共同探求新知的伙伴和合作者。其次要關愛學生，平等對待學生，面向全體學生。鼓勵學生大膽開口，各抒己見，爭取人人都有展示的機會。學生只有在這種寬松、和諧的氛圍中，才能帶著信心和勇氣主動地投入自主學習的活動中。如在一節(jié)有關樂器英語詞匯課中，老師可以說：“To be honest，Im not very interested in music and Im not familiar with some music instruments. Im sure some of you can name more of them than me. Now you can use whatever you can find to explore these words and lets have a competition to see who can find the most. OK?”這樣學生們會對本節(jié)課所要學習的詞匯進行主動積極的自主學習，學生們既有目標，又有動力，課堂節(jié)奏和效果自然不會差。

二、營造英語課堂自主學習情境，提供自主學習機會

營造英語課堂自主學習情境，可以提供自主學習機會，使得課堂節(jié)奏自然銜接，體現(xiàn)以學生為中心的教學理念。第一，對于學生可以自主解決的問題要保證老師不要講。例如講解試卷或練習時，通過小組合作，學生們可以通過討論查閱解決的問題完全沒必要老師題題仔細的講解，而只要把學生們共同存在的疑惑和解決不了的問題詳細解答就行。第二，保證課堂上學生自主學習的時間。一節(jié)英語課根據(jù)不同的類型可以留個學生的自主時間不同，但最低不應低于15分鐘。例如Reading 知識點，可以提供學案或相關練習，讓學生邊讀邊做邊整理。第三，注意課堂上的每個細小環(huán)節(jié)，營造自主學習情境。教師要在課堂上做個有心人，創(chuàng)設一切可以自主學習的情境，哪怕只是查閱一個單詞，造一個自己的句子。只有通過教師有意識的培養(yǎng)，學生的自主學習能力才能不斷提高。

三、指導學生英語自主學習行為，提高學生自主學習效率

學法指導是指教師通過一定的途徑對學生進行學習策略的傳授、誘導和總結，使學習者掌握科學的學習策略并靈活運用于學習，授以學生“捕魚一技”，使學生的學習產(chǎn)生從“學會”向“會學”的質變。

在學生自主學習英語的過程中，教師所提供的學習策略有很重要的參考價值。學生使用起來較為便捷有效。例如在學習新單詞時，利用一些記憶術可以讓學生記憶單詞事半功倍。如諧音記憶、同義詞反義詞記憶、構詞記憶、比較記憶、分類記憶等。學習語法時可以利用口訣幫助學生記憶。又如，在指導學生運用資源管理策略時，教師可以指導學生如何進行英語學習時間的管理，教會學生如何高效利用最佳學習英語的時間，如何靈活利用零碎時間，如何統(tǒng)籌安排學習時間等等。這些學習策略在日積月累的過程中，學生會在不經(jīng)意中做學習的遷移，他們會在自己學習英語的時候發(fā)揮自己的能動性，把老師介紹的策略嘗試運用。當他們發(fā)現(xiàn)某些策略效果好時，他們會自己歸納總結形成自己的一套學習策略。這樣，學生自然而然就提高了自主學習的能力。

四、豐富課堂評價形式，帶領學生立體認識自己的自主學習

豐富的課堂評價形式是學生對自己的自主學習進行總結改進的重要依據(jù)。學生對英語自主學習有了立體的認識，才能確保自主學習的有效進行。在課堂教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生在自主學習英語時的優(yōu)點和困難，樂于給予學生表揚和鼓勵，適時給予學生糾正和指導，鼓勵學生設定符合實際且具有挑戰(zhàn)性的目標，給予學生快速、準確、詳實的反饋，使學生獲得被關心和成功的體驗。在教學中，一些簡單的過程性評價也可以打動學生。例如，微笑地傾聽學生呈現(xiàn)自主學習成果并做出指導和評價；學生自主學習過程中給予肯定或糾正；給優(yōu)秀的作業(yè)或滿意的回答給予及時的表揚或鼓勵性用語，說出“Excellent!”“Marvelous!”“Come on!”“Dont give up!”等。學生在正確的評價指導下調整自己的學習行為，在動態(tài)的學習中不斷改善自己，提高了自主學習能力。

總之，中學生的英語自主學習的能力并非天生的，它需要教師的引導和培養(yǎng)。教師在課堂教學過程中引導學生自主學習，加強培養(yǎng)和指導，是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵。教師要在培養(yǎng)的過程中讓學生“學會”，更要讓學生“會學”，使其具備在未來能夠科學地提出問題、探索問題、創(chuàng)造性地解決問題的能力。

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