陳超瑜

【摘要】新的課程改革倡導自主、探究、合作的學習方式。在初中英語的寫作課上，教師依據(jù)學生的認知水平和知識結構，指導學生對材料進行建構、編制的寫作學習方案。讓學生學有所得，學有所用，體現(xiàn)學生的綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】學案型 寫作 指導

一、問題的提出

新課程標準要求教師引導學生主動學習，鼓勵學生通過體驗、實踐討論、合作和探究的方式，來發(fā)展學生獨立的分析解決問題的能力。筆者聽了一節(jié)寫作公開課之后，蠻有感觸的，該課的寫作目標是學生能用英語表達出養(yǎng)寵物的優(yōu)點和缺點。授課的老師把內(nèi)容設計成一場辯論比賽，在課前每人分發(fā)了一張辯論采集表：Nowadays， the pets are very popular to many people. Someone thinks keeping pets in an apartment is good. However， someone disagrees. Whats your opinion? Do you think its good or bad for people to keep pets at home? 學生在課前收集有關話題信息、詞匯。在授課間，教師采用了學生自由組合，組成正反兩方進行辯證。在激烈辯證后，教師呈現(xiàn)出這節(jié)課的作文內(nèi)容：請根據(jù)以上辯論的觀點，談談你自己的觀點，是好還是不好？談談養(yǎng)寵物的好處，以及養(yǎng)寵物所要注意的事項。此時，學生已經(jīng)共享了大量的寫作材料，對于習作會感到得心應手。在老師學法指導下，學生基本都能把作文寫好。課后，教師再轉換題目進行鞏固，如：請以My favorite pet 為題寫一篇介紹你最喜歡的動物。

從學生寫作的達成上看，這種學案型的教學方式適合寫作教學的實際。以下筆者就學案型教學運用于寫作課中提出自己的幾點看法。

二、學案的編寫要遵循以學生為主體，啟發(fā)性為輔助

學案是根據(jù)教材和教學目標編制的適合本?；虮景鄬W生實際(如知識基礎、能力水平、學法特點和心理特征等)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，訓練和發(fā)展學生學習能力的第二版教材或校本課程(趙加琛、張成菊，2009)。學案不同于教案，它更側重于學生的學，因此學案的編寫原則應充分體現(xiàn)學案的這一特點。在學習過程中，學生是接收和加工信息的主體，是不斷完善自我認知結構的主體，也是獲得自身主體性實現(xiàn)的主體。學生的主體地位應被視作教學的出發(fā)點，是以教師主導作用為條件的主體地位。因而，在學案的編制中，一方面，教師要為學生提供更多的自學、自練、自思的機會和方法；另一方面，也要通過自己的精心設計為學生搭建優(yōu)質的自主、探究學習的平臺。美國作家舒伯特在其Reading is writing中指出，教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集聚地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本(朱惠芳，2007)?！缎履繕恕方滩脑谠O計上就存在有這種理念。因此，教師可以把教材中Section B 3a 部分設計為課前信息提煉，在課中，把學生易混淆的形容詞用法講解。再加上一些啟發(fā)性的問題誘導，促使學生積極思考、自主探究、拓展詞匯。這樣，學生在教材3b的寫作訓練中就能自如表達了。

三、注重給予學法指導

我們知道學案必須起到“導讀、導聽、導思、導做”的作用。給學生給予學習方法和策略指導，增強學生的自主學習意識和能力，促使學生的主動探索和積極思考。在寫作策略上，首先要根據(jù)提供的資料和信息來審題。注意寫作體裁、人稱等。然后，發(fā)揮自己的觀察力，把試題中給出的各個要點逐條列出。將主要句型、關鍵詞語記下，形成提綱。同時，盡量使用自己熟悉的簡單句型，或幾種句型交替使用。如遇到個別要點表達不出來或難以表達，可采用變通的辦法，化難為易，化繁為簡。還有，要使上下文連貫，一些表示并列、遞進、轉折等過渡詞進行加工整理是有必要的。例如， and; so; but ; however; in order to; for example; besides； in a word等等。文章中適當?shù)膹秃暇浜椭V語的使用會增加作文的檔次。最后，我們要縱觀全文，從文體格式、時態(tài)、人稱、單詞拼寫、語法和字數(shù)上查看是否達到題目的要求。教師在具體的寫作學案的設計中，要根據(jù)具體的寫作內(nèi)容具體點撥，使得學生主動思考，學過的知識才能得以運用。

四、注重課后整理反思

精心設計的學案，既有指向學習目標的知識要點、圍繞重點內(nèi)容的問題探究，又有學生學習過程的印跡，是很有價值的學習材料。因此，有必要指導學生課后對學習過程和結果進行回顧與反思，同時教師也需要經(jīng)常性地對學生使用學案的情況進行檢查，杜絕使用過的學案仍然留有空白、錯誤不訂正或訂正后依然有錯的現(xiàn)象。

總之，學案教學是一種趨勢，而寫作課學案的使用更能適應于應試教育，也適合于當前學校的教學。有關于學案教學中出現(xiàn)的問題，還需要我們在實踐中進一步地探討。

參考文獻：

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