朱鳳艷

摘要：在數(shù)學(xué)課堂中，師生、生生對話是高效的教學(xué)活動(dòng)。它要求教師認(rèn)真、耐心、智慧、細(xì)心地傾聽學(xué)生的認(rèn)識、見解，讓每一次傾聽成為一次新對話的開始，更有效地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，使數(shù)學(xué)課堂充滿生命活力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；教師傾聽；學(xué)習(xí)樂園

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2014）08-0054-02

日本著名教育學(xué)者佐藤學(xué)語：“要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，教師首先要懂得傾聽學(xué)生，除此之外，別無他法。”因此，教師的每一次傾聽，是課堂中又一次對話的開始，又一次碰撞的開始?？梢哉f，沒有傾聽就沒有對話，沒有對話，就無法開展教學(xué)活動(dòng)?？偠灾?，有了教師的傾聽，就有了學(xué)生自主思考的空間，創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維就能得以激發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂才能充滿活力，真正成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的樂園。那么，在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該怎樣做好一個(gè)傾聽者，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)精彩呢？

一、認(rèn)真傾聽，捕捉孩子的思維火花

在教學(xué)“5的乘法口訣”時(shí)，老師出示情境圖：一只船上有5個(gè)人，有5只船，請問2只船上能坐幾個(gè)人？3只、4只、5只呢？老師要求學(xué)生把問題補(bǔ)充完整，分別列出算式，得出四句乘法口訣：二五一十、三五十五、四五二十，等把第五只船的人數(shù)用算式表示出來時(shí)，一部分學(xué)生齊聲說出口訣：“五五二十五”。隨即有個(gè)學(xué)生說：“不對，不對！應(yīng)該是五五二五?！苯淌依镆幌伦臃序v起來，有的學(xué)生爭著說：“五五二十五?！庇械膶W(xué)生受剛才學(xué)生的影響，說：“五五二五?！崩蠋煕]有直接否定他，而是不動(dòng)聲色地請剛剛提出反對意見的學(xué)生說，為什么是“五五二五”。學(xué)生回答道：“前面三句都是四個(gè)字的口訣，所以這句也應(yīng)該是四個(gè)字的”。這是個(gè)多么善于思考和觀察的孩子呀！如果老師一開始順著大部分學(xué)生直接告知“五五二十五”，那么就聽不到這么合理的想法了，這位老師因敏銳地捕捉到了孩子思維的火花，所以鼓勵(lì)他大膽地發(fā)表自己的意見。認(rèn)真傾聽孩子的回答后，老師說：“孩子們，××小朋友的想法真好，但是我們平時(shí)讀25為二十五，所以是五五二十五，數(shù)學(xué)上也是這么規(guī)定的！”

可以看出，這位教師是發(fā)自內(nèi)心地在傾聽，她把自己融入到了學(xué)生的思維當(dāng)中，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的想法，迅速捕捉學(xué)生的思維火花，去了解他們真實(shí)的想法，毋庸置疑，這樣的處理，給學(xué)生們留下了深刻的印象。

這樣的課堂因老師的細(xì)心呵護(hù)和認(rèn)真傾聽而倍增精彩。

二、耐心傾聽，展示孩子的思維過程

恩格斯曾說過：最好的學(xué)習(xí)是從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，往往是很好的教育資源。教師要耐心傾聽，充分展示學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生在自己的錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)不合理處，這比教師簡單地急于告知，效果要好得多，感受也深刻得多。

如在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位）”時(shí)，學(xué)生通過擺小棒，教師讓學(xué)生說算理，嘗試用豎式計(jì)算12+28。一學(xué)生說：“先算十位上1加2等于3?！崩蠋煾f，寫到這里，馬上停下筆，提問：“你想說什么？”可能學(xué)生對這個(gè)問題并不理解，也或許在嘗試計(jì)算的時(shí)候，有一小部分學(xué)生也是這樣計(jì)算的。所以學(xué)生都支支吾吾說不出道理。相反，如果老師能耐心傾聽，不動(dòng)聲色地按照學(xué)生的意思寫下來。接著，學(xué)生再算個(gè)位上的2加8等于10，我想即使老師不提問，學(xué)生也一定馬上發(fā)現(xiàn)：“個(gè)位上寫0，滿十后，向十位進(jìn)‘1?！睅熒黄鹬鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)問題，一起交流，把原來十位上寫好的3擦掉，改成4時(shí)，老師再進(jìn)一步問為什么是十位上要寫47學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個(gè)由錯(cuò)誤到正確的學(xué)習(xí)過程，對“從個(gè)位算起”的理解一定更加深刻。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再來說說算法，學(xué)生便也會(huì)自覺地由個(gè)位算起……學(xué)生更好地理解從個(gè)位加起的必要性和合理性！

一個(gè)真正的傾聽者會(huì)進(jìn)入學(xué)生心靈深處去傾聽他們的需求。當(dāng)學(xué)生的見解、行為出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，而要從學(xué)生的內(nèi)心深處捕捉到他們知識能力的細(xì)微變化。讓他們從自己的錯(cuò)誤中去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟，充分展示學(xué)生的思維過程，這樣學(xué)生的感受才更深刻。

三、智慧傾聽，應(yīng)對課堂的“節(jié)外生枝”

傾聽，是一種智慧。缺乏思維的傾聽，就失去了意義，失去了活力，最終只能成為空殼和形式。當(dāng)課堂上出現(xiàn)預(yù)設(shè)以外的情形時(shí)，教師必須快速思考，對信息的價(jià)值進(jìn)行判斷并尋求對策。

如教學(xué)“認(rèn)識人民幣”時(shí)，課件出示：一把小刀：8角；一支鉛筆：5角；一塊橡皮：6角；一把尺子：4角。

師：1元錢可以買什么？

生：什么都可以買。

師：什么都可以買嗎？

全班：不能。

顯然，這位教師沒有理解學(xué)生，沒有集中精神，認(rèn)真地傾聽學(xué)生的回答。實(shí)際上，這是個(gè)多善于思考的孩子啊，他想到一元錢可以買一把小刀，可以買一支鉛筆，可以買一塊橡皮，還可以買一把尺子。傾聽，多么重要！如果老師、當(dāng)時(shí)追問一句：那么你說說，1元錢可以買什么呀？并且在學(xué)生回答后，及時(shí)評價(jià)：啊，真不簡單，你想問題真全面！這是否又會(huì)是一個(gè)截然不同的結(jié)果？一個(gè)善于傾聽的教師，必定是站在學(xué)生的立場上，去感受學(xué)生的語言的。面對課堂的“節(jié)外生枝”，教師應(yīng)智慧地傾聽，靈活地應(yīng)對！

四、細(xì)心傾聽，成就孩子的精彩生成

一個(gè)善于傾聽的教師，一定會(huì)留足時(shí)間與空間，等待并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的思想、方法。

在聽六年級（上冊）“方程”一課時(shí)，課件出示了老師和兒子的照片。

師：我今年38歲，是我兒子年齡的3倍多2歲，兒子今年幾歲？你覺得這道題中那句話最關(guān)鍵？

生：我兒子年齡的3倍多2歲。

師：誰是誰年齡的3倍多2歲？

生：媽媽是兒子年齡的3倍多2歲。

師：怎樣表示這個(gè)數(shù)量關(guān)系？以前的學(xué)習(xí)中我們有什么好辦法？

老師提出問題后，學(xué)生4人小組商量，并在練習(xí)紙上表示出小組內(nèi)的想法。小組活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生展示自己的方法，并積極地展開交流，有的學(xué)生用線段圖表示；有的學(xué)生用箭頭圖表示：還有的學(xué)生用數(shù)量關(guān)系式表示：媽媽的年齡=兒子的年齡×3+2；媽媽的年齡一兒子的年齡×3=2；媽媽的年齡-2=兒子的年齡×3。老師以小黑板的方式展示各組答案，并讓小組成員談?wù)勏敕āＴ诮涣鬟^程中，老師組織全班學(xué)生一起認(rèn)真傾聽展示的方法，并不斷地鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，對有獨(dú)特、靈活想法的學(xué)生大力表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生點(diǎn)頭示意理解“為什么要先減去2再除以3”時(shí)，教師隨機(jī)引導(dǎo)：“根據(jù)這些數(shù)量關(guān)系你能算出我兒子的年齡嗎？你能列方程來解嗎？”學(xué)生各自列式解，老師巡視。學(xué)生在自主探索方程解法的過程中，運(yùn)用多種方法，交流中出現(xiàn)了倒推的解決問題策略、畫線段圖解決實(shí)際問題、列方程解決實(shí)際問題。學(xué)生體會(huì)著每一種方法的意義，并清晰地理解了方程與算數(shù)方法中的思考方法，進(jìn)一步體會(huì)為什么先“-2”再“÷3”，學(xué)生對方程的解法獲得更感性的認(rèn)識，有了更理性的思考。老師的一句話讓學(xué)生豁然開朗：方程可以用來解決問題，在解決問題的過程中，可以理解方程。老師的適時(shí)放手，耐心傾聽，成就了學(xué)生的精彩生成。

整個(gè)過程充滿了學(xué)生的智慧。當(dāng)課堂上出現(xiàn)不同的想法時(shí)，老師選擇了組織學(xué)生一起傾聽。從而引起全體學(xué)生的共同思考，達(dá)到互動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，使課堂教學(xué)走向深入。正是教師的細(xì)心傾聽，耐心等待.給了學(xué)生足夠的探索時(shí)間和空間，才出現(xiàn)了多樣化的解題策略，方法運(yùn)剛才如此靈活自如，思維品質(zhì)也得到了提升。這樣的課堂能不精彩嗎？

傾聽本身就是處理教育事件的藝術(shù)和智慧的源泉。一個(gè)具有傾聽意識和習(xí)慣的老師一定能站在學(xué)生的立場上，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平進(jìn)行思考，并在最短的時(shí)間內(nèi)，甚至在瞬間作出決定，敏銳捕捉并有效利用學(xué)生創(chuàng)造的資源，展開議論，適時(shí)點(diǎn)撥，數(shù)學(xué)課堂因教師的傾聽而精彩！

【責(zé)任編輯 高潔】