牛其剛

摘要：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源，學(xué)生學(xué)習(xí)方式可分為他主學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。學(xué)校教育是典型的他主學(xué)習(xí)。它是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，最終要過(guò)渡到自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的斷乳期是學(xué)生從他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)過(guò)渡的重要階段。他主學(xué)習(xí)是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的根源，自主學(xué)習(xí)則無(wú)負(fù)可減。

關(guān)鍵詞：他主學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的斷乳期；減負(fù)

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2014）08-0004-05

從1988年，原國(guó)家教委發(fā)布《關(guān)于減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題的若干規(guī)定》，到2000年教育部發(fā)出的《關(guān)于在中小學(xué)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的緊急通知》，再到2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對(duì)于學(xué)校減負(fù)的規(guī)劃，這是一個(gè)清晰的歷史鏈條。圍繞“減負(fù)”，各級(jí)教育部門的三令五申已持續(xù)幾十年，然而，年年出臺(tái)的減負(fù)舉措，卻被輿論稱為雷聲大，雨點(diǎn)小的“政策秀”。減負(fù)難以奏效的歸因多認(rèn)為有兩條，其一，義務(wù)教育嚴(yán)重不均衡，其二，中高考制度改革沒(méi)有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，考試升學(xué)還是用單一的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)選拔評(píng)價(jià)學(xué)生。這些只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)之外的歸因，人們忽視了在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)之內(nèi)找原因。學(xué)習(xí)方式的不合理是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的直接根源，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式才是破解減負(fù)難題的關(guān)鍵。

一、學(xué)習(xí)方式的分類

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知取向，它不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是指學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源的不同，學(xué)習(xí)方式可分為他主學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

他主學(xué)習(xí)是動(dòng)力外源性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)之于他人，是在外力推動(dòng)下的學(xué)習(xí)，因而是被動(dòng)學(xué)習(xí)。他主學(xué)習(xí)指在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)教師呈現(xiàn)的材料來(lái)掌握現(xiàn)成知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生只把學(xué)習(xí)當(dāng)作外來(lái)的、不得不接受的一項(xiàng)任務(wù)。

自主學(xué)習(xí)是動(dòng)力內(nèi)源性學(xué)習(xí)，動(dòng)力來(lái)源于學(xué)生自身，是不靠外力的自動(dòng)，由學(xué)生自主把握。它是學(xué)生通過(guò)自己的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)生一種發(fā)自內(nèi)心、反映個(gè)體需要的學(xué)習(xí)。

二、對(duì)學(xué)校教育的定性

學(xué)校教育是培養(yǎng)新生一代準(zhǔn)備參與社會(huì)生活的活動(dòng)過(guò)程。從本質(zhì)上講，教育是一個(gè)由外部施加影響的過(guò)程，是學(xué)生按受教育的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從學(xué)生的角度看，教師的教育教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生身上引起的作用是外源性的他主學(xué)習(xí)。從內(nèi)因和外因的關(guān)系來(lái)看，教育教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的外因，是外部動(dòng)力。如果沒(méi)有學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教育教學(xué)就失去了對(duì)象。也就是說(shuō)，教育教學(xué)不可能獨(dú)立存在，只有通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能起作用，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的身心成長(zhǎng)。因此，教育教學(xué)對(duì)于學(xué)生者來(lái)講是一種他主性的被動(dòng)學(xué)習(xí)，它是目前在校學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。

三、自主學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)動(dòng)力特點(diǎn)的比較

自主學(xué)習(xí)因其是自主行為，學(xué)生視學(xué)習(xí)為一種義務(wù)，因而是一種無(wú)條件（不需或很少需要外力維持）行為，學(xué)生會(huì)全心全意地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效率會(huì)很高。自主學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)就是忘我、不知疲倦甚至廢寢忘食地學(xué)習(xí)。

他主學(xué)習(xí)是一種任務(wù)式學(xué)習(xí)，學(xué)生在潛意識(shí)中認(rèn)為是在完成別人交給的任務(wù)，因而學(xué)習(xí)是有條件的。學(xué)習(xí)的完成情況常常依賴于教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)要求，一旦標(biāo)準(zhǔn)降低，學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)效率降低，在壓力消失的情況下常會(huì)放棄學(xué)習(xí)。因此，他主學(xué)習(xí)的效率常常低于自主學(xué)習(xí)，他主學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)是一旦教師不預(yù)先布置學(xué)習(xí)任務(wù)或宣布取消學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就會(huì)放棄學(xué)習(xí)，甚至?xí)榇硕鴼g呼。

四、他主學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果的比較

他主學(xué)習(xí)的動(dòng)力是外源性的，因而是在課業(yè)壓力下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)效果和課業(yè)壓力大小緊密聯(lián)系，壓力大小和學(xué)習(xí)效果之間呈拋物線關(guān)系，即隨著壓力增大，學(xué)習(xí)效果依次是：應(yīng)付、服從、頂峰、抵觸、對(duì)抗、放棄（如圖所示）。

如上圖所示，他主學(xué)習(xí)的效果初始隨著課業(yè)（施教）壓力的增大而不斷提高，當(dāng)壓力達(dá)到一定值時(shí)，學(xué)習(xí)效果達(dá)到頂峰。但當(dāng)課業(yè)壓力再增大而超出學(xué)生承受能力時(shí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)逐漸降低，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)抵觸、對(duì)抗、甚至放棄學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自于學(xué)生自身的發(fā)展需求，學(xué)習(xí)的需要是動(dòng)力而不是壓力。自主學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)投入程度呈直線關(guān)系，即隨著學(xué)習(xí)投入增大，學(xué)習(xí)效果由低到高：好奇、興趣、忘我（如下圖）。

從此圖可知，自主學(xué)習(xí)的效果隨著學(xué)生投入程度的增大而迅速提高，且與投入程度是正比。

五、他主學(xué)習(xí)是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的根源

從學(xué)習(xí)意愿來(lái)看，學(xué)生對(duì)課業(yè)的態(tài)度有兩種，一種是想學(xué)，另一種是不想學(xué)。在他主學(xué)習(xí)方式下，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和教師的施教目的契合時(shí)，呈現(xiàn)想學(xué)狀態(tài)，學(xué)生會(huì)把課業(yè)當(dāng)做一種需要而不是負(fù)擔(dān)。相反，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和教師的施教目的不相左時(shí)，呈現(xiàn)不想學(xué)狀態(tài)，違背學(xué)生意愿的課業(yè)學(xué)習(xí)必然成為一種負(fù)擔(dān)。這時(shí)不管課業(yè)量是大是小，學(xué)生都會(huì)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，其學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)高。因此，課業(yè)負(fù)擔(dān)只有在他主學(xué)習(xí)方式下，而且教師違背學(xué)生意愿的狀態(tài)下才會(huì)產(chǎn)生，成為學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的根源。

六、自主學(xué)習(xí)無(wú)負(fù)可減

在自主學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己?jiǎn)?dòng)的，呈現(xiàn)出想學(xué)的狀態(tài)，這時(shí)的課業(yè)是學(xué)生想學(xué)的、需要的，自然就不會(huì)成為負(fù)擔(dān)。囊螢照讀、懸梁刺股、鑿壁偷光、程門立雪、牛角掛書等這些古代刻苦學(xué)習(xí)的故事，都是自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的生動(dòng)寫照，課業(yè)學(xué)習(xí)不足負(fù)擔(dān)的例證。在這些故事中，學(xué)習(xí)是強(qiáng)烈的自主需要，不是負(fù)擔(dān)。因而，自主學(xué)習(xí)無(wú)負(fù)可減。

七、對(duì)學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的理解

所謂過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)是指超出學(xué)生承受能力的負(fù)擔(dān)。要弄清課業(yè)是否超出學(xué)生的承受能力，就要弄明白多少課業(yè)負(fù)擔(dān)是合理的。本質(zhì)上講，課業(yè)負(fù)擔(dān)是學(xué)生的一種心理感受，存在著很大的主觀隨意性。負(fù)擔(dān)是他主學(xué)習(xí)方式的產(chǎn)物，因?qū)W生不想學(xué)，不管課業(yè)內(nèi)容多么少，都會(huì)把它當(dāng)做負(fù)擔(dān)。至于多少負(fù)擔(dān)才是合理的，多少負(fù)擔(dān)是超過(guò)了學(xué)生承受能力的更因人而異，隨意和隨機(jī)的成分很大，很難對(duì)學(xué)生的負(fù)擔(dān)進(jìn)行統(tǒng)一的量化判斷。因此，統(tǒng)一的減負(fù)標(biāo)準(zhǔn)存在很大的不可操作性，只用統(tǒng)一的作業(yè)量等表象的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判學(xué)生隨意性和隨機(jī)性都很大的課業(yè)負(fù)擔(dān)感受，其不合理性不言而喻。且課業(yè)負(fù)擔(dān)在一定范圍內(nèi)是和學(xué)習(xí)效果成正相關(guān)，統(tǒng)一的減負(fù)必定以犧牲部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為代價(jià)。因此，統(tǒng)一減負(fù)的做法值得商榷。

八、改變學(xué)習(xí)方式是破解減負(fù)難題的關(guān)鍵

破解減負(fù)難題最重要的出路是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其實(shí)現(xiàn)由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過(guò)渡。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，使課業(yè)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的需要，減負(fù)難題會(huì)不攻自破。他主學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)作為客觀存在的學(xué)習(xí)方式，自然都有其合理性，如何認(rèn)識(shí)二者的關(guān)系，并力促學(xué)生實(shí)現(xiàn)由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過(guò)渡，是很值得我們重點(diǎn)研究的問(wèn)題。

（一）自主學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)的關(guān)系

人的成長(zhǎng)分身體成長(zhǎng)和精神成長(zhǎng)，身體成長(zhǎng)是生物機(jī)能的成長(zhǎng)，精神成長(zhǎng)是人社會(huì)屬性的成長(zhǎng)。身體成長(zhǎng)是通過(guò)攝取營(yíng)養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的，精神成長(zhǎng)則是通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。身體成長(zhǎng)是從接受母親哺乳而非獨(dú)立攝食開始的，而后斷乳、學(xué)會(huì)自主攝食，成為生物學(xué)上獨(dú)立的人。精神成長(zhǎng)也一樣，學(xué)習(xí)能力不是與生俱來(lái)的，人的精神成長(zhǎng)是在父母和社會(huì)的外力“喂養(yǎng)”即教育下開始成長(zhǎng)的，當(dāng)其精神成長(zhǎng)發(fā)展到能獨(dú)立的程度，作為精神成長(zhǎng)的教育也要“斷乳”，從喂養(yǎng)式的他主學(xué)習(xí)過(guò)渡到獨(dú)立攝食的自主學(xué)習(xí)，使其由生物學(xué)上的人轉(zhuǎn)化為社會(huì)化的人。

他主學(xué)習(xí)建立在人的客體性、依賴性之上；自主學(xué)習(xí)則建立在人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性之上。應(yīng)該承認(rèn)，作為學(xué)習(xí)方式，他主學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)都是客觀存在的，都有存在的合理性。我們要強(qiáng)調(diào)的是，第一，他主學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，人的學(xué)習(xí)是從他主學(xué)習(xí)開始的，但他主學(xué)習(xí)要不斷地轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，必須轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)是對(duì)他主學(xué)習(xí)的定向。第二，他主學(xué)習(xí)不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)方式，只能是一種輔助方式，這是對(duì)他主學(xué)習(xí)的定位。這樣定位和定向是正確發(fā)揮自主學(xué)習(xí)價(jià)值和作用的前提，也是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的保證。遺憾的是，迄今，我們的學(xué)校教育過(guò)分地強(qiáng)調(diào)和突出他主學(xué)習(xí)方式，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)他主學(xué)習(xí)的“斷乳”，從而使他主學(xué)習(xí)在“斷乳期”滯后而異化為一種外在的對(duì)學(xué)生的控制力量，導(dǎo)致學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不能得到充分發(fā)揮，使教育走向自己期望的反面。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)和提倡自主學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)“斷乳期”的確定

學(xué)習(xí)“斷乳期”是指學(xué)生學(xué)習(xí)方式由他主向自主轉(zhuǎn)變的過(guò)渡時(shí)期，對(duì)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換有重要意義。在“斷乳期”之前，學(xué)生的成長(zhǎng)依賴他主學(xué)習(xí)，“斷乳期”中應(yīng)逐漸過(guò)渡到自主學(xué)習(xí)。因此，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的“斷乳期”非常重要，應(yīng)成為研究學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要課題。確定“斷乳期”可從學(xué)習(xí)的難度系數(shù)著手。

1.學(xué)習(xí)難度系數(shù)的含義。從教育的知識(shí)傳承角度來(lái)講，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，把未知知識(shí)轉(zhuǎn)化為已知知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)難度系數(shù)是指某一教學(xué)的知識(shí)單元中新知識(shí)（未知）的量占該單元知識(shí)總量的比率。教學(xué)單元中未知知識(shí)的比率越大，該單元的學(xué)習(xí)難度系數(shù)越高，反之則越低。

2.學(xué)習(xí)難度系數(shù)的特點(diǎn)。一是難度系數(shù)在0～1之間；二是難度系數(shù)越高，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度越大，反之越小；三是難度系數(shù)有相對(duì)性。由于年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平等的差異，導(dǎo)致不同學(xué)生學(xué)習(xí)相同知識(shí)的難度系數(shù)會(huì)有不同；即使難度系數(shù)相同，不同學(xué)生掌握未知知識(shí)的水平也會(huì)有所不同。

3.難度系數(shù)的理論意義。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)難度系數(shù)，幫助其選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，不存在哪種學(xué)習(xí)方式好壞。根據(jù)學(xué)習(xí)難度不同采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，就是因材（學(xué)生、學(xué)習(xí)對(duì)象）施教（教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式）才是最好。難度系數(shù)和學(xué)習(xí)方式的對(duì)應(yīng)關(guān)系是：

（1）難度系數(shù)在0～0.3之間。由于難度系數(shù)較小，學(xué)生能憑借已知知識(shí)遷移過(guò)去攻克新知識(shí)，完全可以自學(xué)方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果教師講得過(guò)多必會(huì)造成舊知大量重復(fù)而浪費(fèi)時(shí)間，從而降低效率。所以，難度系數(shù)小于0.3的學(xué)習(xí)應(yīng)采取以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生很快會(huì)把新知識(shí)濾出，增加學(xué)習(xí)的針對(duì)性，把學(xué)習(xí)精力集中于新知，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（2）難度系數(shù)在0.7～1之間。由于難度系數(shù)很大，許多新知識(shí)會(huì)使學(xué)生處于“思而不得，啟而不發(fā)”的狀態(tài)，此時(shí)自學(xué)往往是低效的，最高效的方式還是講授教學(xué)，以使學(xué)生高效率地掌握新知識(shí)。因此，難度系數(shù)大于0.7的學(xué)習(xí)應(yīng)以教師講授教學(xué)為主。

（3）難度系數(shù)在0.3～0.7之間。教學(xué)應(yīng)采取自主式學(xué)習(xí)，即自學(xué)加點(diǎn)撥（輔導(dǎo)）相結(jié)合的方式進(jìn)行。先讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生有不能解決的問(wèn)題時(shí)，通過(guò)小組合作、探究或再加上教師進(jìn)行的必要輔導(dǎo)去解決。

4.學(xué)習(xí)方式的宏觀動(dòng)態(tài)變化規(guī)律。從宏觀來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程中，學(xué)習(xí)難度系數(shù)的變化趨勢(shì)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的理想方式應(yīng)是由教（授課）到導(dǎo)（點(diǎn)撥）再到學(xué)（自學(xué)）三段發(fā)展變化的。學(xué)習(xí)難度系數(shù)大于0.7時(shí)應(yīng)采取他主學(xué)習(xí)；難度系數(shù)小于0.3時(shí)應(yīng)采取自主學(xué)習(xí)；難度系數(shù)為0.3～0.7時(shí)是學(xué)習(xí)的“斷乳期”，應(yīng)采取自主與他主相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)行教育從小學(xué)到大學(xué)學(xué)生所進(jìn)行的更多的是他主學(xué)習(xí)，自身的學(xué)習(xí)潛能得不到充分發(fā)揮，挫傷了主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造力。

（三）他主學(xué)習(xí)的價(jià)值

他主學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但必須過(guò)渡到自主學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生身心獲得健康發(fā)展。然而，他主學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展仍有重要價(jià)值。

1.他主學(xué)習(xí)是學(xué)生社會(huì)屬性成長(zhǎng)的起點(diǎn)。與人的生物學(xué)屬性不同，社會(huì)屬性不是與生俱來(lái)，要靠后天的學(xué)習(xí)。顯然、嬰幼兒個(gè)體無(wú)自主學(xué)習(xí)的能力，其社會(huì)屬性的成長(zhǎng)須由外部“營(yíng)養(yǎng)”的喂養(yǎng)、哺育、教育。他主學(xué)習(xí)是學(xué)生社會(huì)屬性成長(zhǎng)的起點(diǎn)，沒(méi)有他主學(xué)習(xí)的教育，學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程必然受阻。尤其在學(xué)習(xí)“斷乳期”之前、之中，他主學(xué)習(xí)有著極其重要的地位和作用。

2.他主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)化的手段。學(xué)生的社會(huì)化是接受人類社會(huì)文化、文明熏陶、教育，從而由自然人（或生物人）成長(zhǎng)為社會(huì)人的過(guò)程。人的社會(huì)化就是要培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的社會(huì)成員，教育是完成人的社會(huì)化的重要T具。每個(gè)人須經(jīng)教育才能使外在于自己的社會(huì)行為規(guī)范、準(zhǔn)則內(nèi)化為自己的行為標(biāo)準(zhǔn)。這是參與社會(huì)生活、進(jìn)行社會(huì)交往的基礎(chǔ)，是教育的本質(zhì)所在。人社會(huì)化進(jìn)程的動(dòng)力，尤在學(xué)習(xí)“斷乳期”前來(lái)自于教育，沒(méi)有教育的參與，人的社會(huì)化是無(wú)法進(jìn)展的。

（四）他主學(xué)習(xí)的弊端

他主學(xué)習(xí)的教育在學(xué)生學(xué)習(xí)斷乳期之前是不可替代的，其合理性不言自明。但進(jìn)入斷乳期之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)積極過(guò)渡到自主學(xué)習(xí)。如果此時(shí)還不與時(shí)俱進(jìn)，仍固守他主學(xué)習(xí)方式，其不合理性就越嚴(yán)重。顯露出他主學(xué)習(xí)的諸多弊端，阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，其主要表現(xiàn)在：

1.剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教育是從外部對(duì)學(xué)生施加影響的過(guò)程，進(jìn)人學(xué)習(xí)斷乳期的學(xué)生已具備初步的自主學(xué)習(xí)能力，這時(shí)仍用他主學(xué)習(xí)方式去對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)就是“強(qiáng)喂和硬灌”，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的剝奪。在這種教育教學(xué)中，教師的主宰地位受到高度重視，學(xué)生只是完成教師教育教學(xué)的工具。它無(wú)視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位和主動(dòng)精神，無(wú)視學(xué)生的需要和興趣以及能力發(fā)展水平，是典型的被動(dòng)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，僅靠外力“逼、壓、灌”來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)，以致造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生視學(xué)習(xí)為苦役。

2.剝奪學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)歷與體驗(yàn)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己“吃”的過(guò)程，而他主學(xué)習(xí)則是由他人“喂”的過(guò)程，進(jìn)入斷乳期后的學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)由“喂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺浴薄＿@時(shí)，如果還用外力過(guò)多干預(yù)控制、學(xué)生的學(xué)習(xí)，是對(duì)學(xué)生經(jīng)歷與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的剝奪，會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成的延后或喪失。這就好比學(xué)生學(xué)習(xí)駕車，如果教師始終坐在主駕駛座上，學(xué)生因經(jīng)歷與體驗(yàn)駕車的學(xué)習(xí)過(guò)程被剝奪，很難學(xué)會(huì)駕駛，充其量只學(xué)會(huì)一些駕駛知識(shí)而不是駕駛能力。這就是高分低能的成因。學(xué)生只有通過(guò)自己親自經(jīng)歷與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，反之，只能造成學(xué)習(xí)能力的喪失。自主學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)過(guò)程還給學(xué)生，把學(xué)生放在主駕駛位置上學(xué)駕駛，其駕駛（學(xué)習(xí)）能力才會(huì)得到很快提升，這樣的學(xué)生才會(huì)高分高能。

（五）自主學(xué)習(xí)是學(xué)生終生受益的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)由“喂”到“吃”，是由教到學(xué)的過(guò)程。教只是學(xué)的基礎(chǔ)和過(guò)渡，只在學(xué)生無(wú)自主學(xué)習(xí)能力時(shí)才起積極作用。學(xué)生的精神成長(zhǎng)最終應(yīng)靠自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)就沒(méi)有學(xué)生社會(huì)屬性的獨(dú)立。學(xué)習(xí)的自立性、自為性和自律性是自主學(xué)習(xí)的三個(gè)基本特征。其中，自立性是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自為性是自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，自律性則是自主學(xué)習(xí)的保證。這三個(gè)特性都表達(dá)了同一個(gè)思想：學(xué)習(xí)主體是自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是由學(xué)習(xí)主體自己主導(dǎo)和完成的。知識(shí)是無(wú)限的，學(xué)校教育不可能把所有的知識(shí)都教完，人在學(xué)習(xí)、工作等社會(huì)生活中所要使用的知識(shí)更多的要通過(guò)自主學(xué)習(xí)去獲得。這就是常說(shuō)的“活到老學(xué)到老”，即終身學(xué)習(xí)。如果，我們?cè)谶@個(gè)問(wèn)題上有所認(rèn)識(shí)，那么對(duì)于改革不合理、不合時(shí)的教育教學(xué)手段、模式，探索創(chuàng)新教學(xué)手段、模式，無(wú)疑具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。

總之，他主學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，他主學(xué)習(xí)要逐漸向自主學(xué)習(xí)過(guò)渡；自主學(xué)習(xí)是學(xué)生終生受益的學(xué)習(xí)方式。作為他主學(xué)習(xí)的教育是有適用范圍的，在學(xué)生學(xué)習(xí)斷乳期前教育中使用是合理的，但進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)斷乳期后應(yīng)逐漸淡出，代之以自主學(xué)習(xí)。他主學(xué)習(xí)如能較及時(shí)地過(guò)渡到自主學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)重負(fù)擔(dān)難題必可不攻自破。

【責(zé)任編輯 馮榮光】