關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；慢的藝術(shù)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1 009-010X（2014）08-0078-03

“上帝給了人一個(gè)任務(wù)，叫人牽著一只蝸牛去散步。蝸牛已經(jīng)在盡力地爬了，但每次總是只能挪動(dòng)那么一點(diǎn)點(diǎn)。人拉它，催它，嚇唬它，責(zé)備它，甚至踢它，蝸牛仍然不緊不慢地往前爬。人在極端疲憊、懊惱之余，開始向上帝抱怨，為什么叫我牽一只蝸牛去散步？人朝著天上喊，天上一片安靜。人沒有辦法了，只得任由蝸牛慢慢向前爬。咦？人忽然聞到沁人心脾的花香，聽到悅耳的鳥鳴，看到晶瑩的露珠在樹葉和草莖上閃爍，人困惑了——路邊原來有這樣美麗的花園，為什么我以前沒有看到？莫非是因?yàn)槲伵Ｔ趲е疑⒉?？”看完這一流傳很廣的寓言故事，我們會(huì)在會(huì)心的笑聲中感悟到什么，面對浮躁不安的社會(huì)，靜觀我們躁動(dòng)激進(jìn)的教育改革，牽著蝸牛散步的心境離我們太遙遠(yuǎn)了！教育是慢的藝術(shù)，我想教學(xué)也同樣是慢的藝術(shù)，需要精雕細(xì)琢，需要用心呵護(hù)。

一、放慢腳步，攜孩子同行

課堂教學(xué)需要靜心地牽著蝸牛慢行，也許會(huì)領(lǐng)略到我們不曾預(yù)想的奇妙。知識是海洋，那么的廣博，那么的暗藏玄機(jī)，慢一點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從一點(diǎn)一滴拾起，不斷汲取養(yǎng)分，并在聚沙成塔的境界中體味出知識寶庫的深邃和浩瀚，感受其無窮的魅力。

案例：小數(shù)除以整數(shù)教學(xué)片斷

師：出示主題圖：李師傅到超市中買16千克雞蛋，一共付了60.8元。每千克雞蛋值多少元？請仔細(xì)研究，并列出算式。

生：60.8÷16。

師：到現(xiàn)在我們對例題進(jìn)行了分析與思考，你還能提什么問題呢？

生：（小聲議論，并相互對望著，就是沒有提出自己的看法。忽然一個(gè)學(xué)生遲疑地站起來說）還要找回多少錢？

話音剛落，教室中頓時(shí)熱鬧起來，笑聲一片。

師：怎么會(huì)提出這種問題呢？例題中不是很明確地說明了這些錢都是買雞蛋的嗎？再想想，還能提什么問題？（學(xué)生都沉默不語，教室內(nèi)顯得格外寂靜。）

師：（急忙從口袋掏出1元錢，舉高著并晃晃）看看老師手中的錢，你還能提出什么問題？”

（學(xué)生個(gè)個(gè)都低著頭）

師：這不是個(gè)現(xiàn)成的問題嗎？我們還可以提出：1元錢能夠買多少千克雞蛋？會(huì)列式嗎？這又是一道什么樣的計(jì)算呢？請同學(xué)們課后去思考該怎么做，好嗎？

課例中我們看到了教師的良苦用心，為了教學(xué)的順利實(shí)施，創(chuàng)設(shè)了必要的情景，但這種生活情景不是學(xué)生層面的，因而導(dǎo)致了學(xué)生的回答和思考都背離了教師的初衷，引起了哄堂大笑，使教學(xué)步入到了一種尷尬的局面。然而冷靜思忖學(xué)生的回答，說明了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累的存在，在我們?nèi)粘Ｉ钪锌峙陆?jīng)常遇到的就是付出、找回、用去的基本范式，而不是教師的預(yù)設(shè)中為后續(xù)學(xué)習(xí)的鋪墊的思維。善于捕捉數(shù)學(xué)問題所設(shè)計(jì)的生活因素，是課程改革中教師必須思考的因素，因?yàn)橛没钏粌H使數(shù)學(xué)教學(xué)尋找到了根，也使數(shù)學(xué)教學(xué)更能貼近學(xué)生的實(shí)際，有助學(xué)習(xí)興趣的提升，從而使課堂更加有趣味。然而，兒童是最富于想象和幻想的，他們的世界是充滿奇幻、色彩斑斕的，因而在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)偏離教師預(yù)設(shè)的生成，有時(shí)讓教師感到不可理喻，偏離教學(xué)內(nèi)容，我想這就是極為正常的現(xiàn)象。

知識的學(xué)習(xí)，能力的培養(yǎng)，情感的體驗(yàn)，都需要教師在課堂上留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生去反思、去探索。同時(shí)更需要教師學(xué)會(huì)采用慢藝術(shù)，等待學(xué)生的回歸，等待學(xué)生思維的跟進(jìn)，只有這樣的意境中教師才會(huì)欣賞到更為奇異的芬芳，領(lǐng)略到學(xué)生創(chuàng)新的精彩。還原一顆塵封已久的童心，蹲下身子，用童心去看孩子的世界，傾聽孩子的話語。如果強(qiáng)行把學(xué)生的思維拖回預(yù)設(shè)的軌道，可能是教學(xué)的悲哀。這不僅關(guān)系小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、動(dòng)機(jī)以及對數(shù)學(xué)抽象與應(yīng)用過程的理解，而且直接影響他們學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，決定他們學(xué)習(xí)活動(dòng)是否生動(dòng)活潑、富有個(gè)性。慢一點(diǎn)，多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)空，多給學(xué)生研討交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地去讀，靜心地去感悟。我們有理由相信：放慢腳步，攜孩子同行，學(xué)生的激情必定會(huì)被點(diǎn)燃，思維必定會(huì)被激活，課堂上必定展現(xiàn)出我們不曾預(yù)期的精彩與和諧。

二、靜靜等待，讓學(xué)生開懷

“不憤不啟，不悱不發(fā)”是學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，致力于“憤”、“悱”是打造有效課堂的靈魂所在，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到積極的思維狀態(tài)，必然會(huì)營造出暫時(shí)的心理空白。因此，學(xué)會(huì)等待，讓教學(xué)稍微慢下來，就是在播種希望，必定會(huì)收獲無限的精彩。

慢一點(diǎn)，留下孩子合作探究的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)知識的根在生活，數(shù)學(xué)教學(xué)的魂在思索，數(shù)學(xué)知識的美在活動(dòng)。因而，靜下心來，引領(lǐng)學(xué)生去合作、去探究、去思索，課堂會(huì)變得更加富有魅力，也會(huì)展現(xiàn)出奇異的色彩。

案例：求一個(gè)長方體的表面積，如右圖：

師：請大家運(yùn)用自己掌握的數(shù)學(xué)知識，去思考分析。

生1：（5×10+5×5+10×5）×2。

生2：5×10×2+5×5×2+10×5×2。

生3：老師我發(fā)現(xiàn)前面兩個(gè)同學(xué)的算式都可以運(yùn)用乘法的分配律進(jìn)行簡化一下，直接變成：5×10×4+5×5×2。

課堂上學(xué)生的表現(xiàn)較為活躍，課堂氣氛也顯得較為濃烈。只見生A手慢慢地舉起，又悄悄地放下，一副猶豫不決的樣子。

師：A同學(xué)，你還有什么新的說法嗎？

生A：老師，我有一種不同的列式，它是：5×5×10。

話音剛落，就聽到全班同學(xué)嘰嘰喳喳的議論聲：不懂還裝懂！明明要求表面積，卻做成求體積！什么不同的方法?。⊥耆清e(cuò)的！……

生A：老師，我想的是這種長方體的表面積。

師：噢！看來我們得聽聽他的解釋，好嗎？

生A：（只見它拿起自己的長方體學(xué)具，一邊指著，一邊解釋）這種長方體有4個(gè)5×10的側(cè)面，分別是上、下、前、后，我也把它們想成和左右的面積一樣的正方形，那樣就變成了8個(gè)5×5，再加左右兩個(gè)側(cè)面2個(gè)5×5，這時(shí)長方體的表面積就可以相想成10個(gè)5×5，所以我就有了5×5×10的算法。

課堂上出現(xiàn)了難得的沉寂，不知誰突然鼓起了掌，剎那間，教室內(nèi)響起了熱烈的掌聲。……

案例中，我們看到了慢的存在，領(lǐng)略到靜心等待的奇異花開，也收獲到我們無法預(yù)設(shè)的精彩。假如我們只惟預(yù)設(shè)的存在，眼中沒有學(xué)生的存在，那舉起又放下的小手就會(huì)成為一種無奈，就不會(huì)出現(xiàn)那精彩的分析解說，我們的課堂就不會(huì)出現(xiàn)自發(fā)的掌聲和由衷的贊嘆聲。慢一點(diǎn)，留給學(xué)生一次辯白解說的機(jī)會(huì)，讓我們感受到學(xué)生的可愛，欣賞到學(xué)生智慧的光芒，體味到學(xué)生創(chuàng)新和大膽嘗試的可愛。靜心地等待，不僅需要我們教師要有理智，更需要駕馭教學(xué)的機(jī)智存在，還需要教師長一雙慧眼，善于捕捉到課堂意外的精彩，使學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)都成為生成智慧的窗口。

如果我們的課堂能夠達(dá)到寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動(dòng)態(tài)的美妙境界，我想這種課堂的師生必定是思想交融的一體，課堂就會(huì)進(jìn)入到真正意義上的互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“我的課堂我做主”的理想境界。教師就能夠及時(shí)捕捉到學(xué)生的精彩，較好地掌控學(xué)生那靈動(dòng)的思想，真正成為課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的促進(jìn)者，保障課堂教學(xué)的有序與和諧。學(xué)生也會(huì)在思考和傾聽中獲得啟迪，并在不斷地嘗試與探索中碰撞出創(chuàng)新思維與求異思維的火花，掀起課堂學(xué)習(xí)的高潮，達(dá)到“柳暗花明”的絕妙境界！多給學(xué)生一次交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，尊重、正視學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生潛在的能量得以釋放，個(gè)性得以張揚(yáng)，讓課堂真正成為學(xué)生展示自我的舞臺。慢一點(diǎn)，多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，多給學(xué)生一點(diǎn)空間，有助于學(xué)生展現(xiàn)自我的思想世界，展現(xiàn)出那豐富、獨(dú)特的內(nèi)心世界，更有利于教師掌控課堂的發(fā)展趨勢，促進(jìn)教師靈活地重新整合教學(xué)信息，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，有助于有效教學(xué)和高效課堂的打造。用心等待，對學(xué)生抱著一種真誠的期待，我們有理由相信：這種無聲的期待必定會(huì)連著精彩，因?yàn)樗粌H尊重了學(xué)生的差異，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣，更讓學(xué)生充滿希望與感激，學(xué)生也在老師無聲的等待中學(xué)會(huì)了內(nèi)在的自我肯定，培養(yǎng)和增強(qiáng)了自信心。

教育是“慢”的藝術(shù)。只有在慢的課堂里，每一個(gè)學(xué)生才能得到教師溫情的照顧、誠意的鼓勵(lì)、恰當(dāng)?shù)奶嵝?。教學(xué)是一個(gè)慢活兒，更是一個(gè)細(xì)活兒，是生命的潛移默化的過程，它需要生命的積淀，也需要深耕細(xì)作式的關(guān)注與規(guī)范，讓我們的課堂真正成為心心相印的活動(dòng)旅程，讓我們的學(xué)生不僅能夠行走好，更有好多心情去領(lǐng)略沿途的優(yōu)美風(fēng)景。endprint