高照軍　武常岐

摘要：文章在系統(tǒng)歸納國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過文獻(xiàn)可視化分析，詳細(xì)探討了組織學(xué)習(xí)理論的發(fā)展過程、研究熱點和研究方向。研究貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在以下三個方面。首先，識別了組織學(xué)習(xí)理論研究領(lǐng)域的重要文獻(xiàn)與重要學(xué)者；其次，從四個階段分別闡述了組織學(xué)習(xí)理論發(fā)展過程；最后，對組織學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域主要研究內(nèi)容進(jìn)行了歸納總結(jié)，提出了目前該研究領(lǐng)域的不足和缺陷，重點提出應(yīng)該加強新興市場國家的研究。

關(guān)鍵詞：可視化文獻(xiàn)分析方法；組織學(xué)習(xí)；評述

一、 國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述

1. 組織學(xué)習(xí)的概念。關(guān)于組織學(xué)習(xí)的定義較多，代表性的主要有如下幾個。西方學(xué)者Argyris和Schon認(rèn)為組織學(xué)習(xí)是尋找并更正錯誤的過程； Morgan和Ramirez把組織學(xué)習(xí)定義為以共同學(xué)習(xí)的方式一起解決共同問題的過程；Gherardi和Nicolini則將組織學(xué)習(xí)看做特定社會文化環(huán)境中通過人際關(guān)系互動而學(xué)習(xí)的結(jié)果。Berends和Lammers將組織學(xué)習(xí)定義為與認(rèn)知和行為相聯(lián)系的多層次的變化過程，這一過程鑲嵌于組織的制度環(huán)境中，并不斷地受到組織制度環(huán)境的影響。

我們認(rèn)為組織學(xué)習(xí)是組織獲得、創(chuàng)造和傳遞知識的多層次、多階段的過程。這一過程包括了知識積累、問題解決等具體組織行為，并且與組織所處環(huán)境密切相關(guān)，受外部環(huán)境因素影響。

2. 國外文獻(xiàn)。組織學(xué)習(xí)和組織記憶的概念首先由Cybert和March提出，之后引起學(xué)者們的關(guān)注，逐漸成為學(xué)術(shù)界研究的熱點。戰(zhàn)略領(lǐng)域的學(xué)者所利用多是資源基礎(chǔ)理論和知識基礎(chǔ)理論（Conner & Prahalad，1996）。Easterby-Smith總結(jié)了組織學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的主要理論，包括：心理學(xué)，管理科學(xué)，社會學(xué)和組織理論，戰(zhàn)略管理學(xué)，生產(chǎn)管理和人類學(xué)。這些理論和研究視角中，心理學(xué)和社會學(xué)占據(jù)了主要的地位，其他是它們的分支。國外文獻(xiàn)主要集中在組織學(xué)習(xí)的因素和內(nèi)在機理，層次和模型，推動因素和障礙等。

Huber（1991）組織學(xué)習(xí)的影響因素和內(nèi)在機制。Huber認(rèn)為，組織記憶需要更加系統(tǒng)和深入研究，組織具有記憶，將組織成員的個人知識存留在組織中，最終形成組織層面的知識，這便是組織學(xué)習(xí)的過程。正是這種記憶，使得組織始終保留著相對固定的習(xí)性、心智模式，以及規(guī)范和價值觀。組織不斷地對組織成員的知識進(jìn)行著編碼、儲存，進(jìn)而指引或影響組織成員的行為（Thomas， Sussman & Henderson，2001）。Fiol和Lyles（1985）將組織學(xué)習(xí)劃分為“低”和“高”兩個層次；Crossan、Maurer和White（2011）認(rèn)為，組織學(xué)習(xí)是一個多層次、動態(tài)化的過程，包括認(rèn)知、解讀、整合和制度化四個方面。認(rèn)識和解讀發(fā)生在個人層次；解讀和整合發(fā)生在群體層次；整合和制度化發(fā)生在組織層次。

一些學(xué)者探討了組織學(xué)習(xí)的類型以及組織學(xué)習(xí)的途徑和方式（Fiol & Lyles，1985）。他們認(rèn)為，組織學(xué)習(xí)可以在不同層次廣為發(fā)生，其中的一個研究分支便是組織間的社會網(wǎng)絡(luò)中的知識獲得和分享，因此組織學(xué)習(xí)并不僅僅是個人學(xué)習(xí)的簡單加總。企業(yè)可用通過相互之間建立起來的社會網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)組織的經(jīng)驗積累和學(xué)習(xí)過程。

組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域涌現(xiàn)了眾多的組織學(xué)習(xí)模型，國外學(xué)者較早地開展了跨組織學(xué)習(xí)模型的研究工作，并提出了一些代表性模型。其中最學(xué)術(shù)影響的便是Crossan等（1999）提出的4I模型。Kim（1998）結(jié)合OADI-SMM模型，提出了組織學(xué)習(xí)過程中斷的7種模式；結(jié)合組織學(xué)習(xí)模型，學(xué)者們探討了組織學(xué)習(xí)推動因素和障礙，并將其作為整體模型的一個部分加以考慮。Berends和Lammers（2010）依據(jù)4I模型研究了組織學(xué)習(xí)過程中的不連貫性，他們以國際銀行作為研究對象，長期地探討了組織的知識管理和學(xué)習(xí)過程。同時Powell等人（1996）認(rèn)為，某個行業(yè)中環(huán)境復(fù)雜性高，并且管理人員多樣化時，創(chuàng)新的核心便在于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，而不是在于單個企業(yè)的獨自學(xué)習(xí)

隨著組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究深化，也出現(xiàn)了不同的研究熱點，如組織決策、問題解決和組織學(xué)習(xí)的關(guān)系（Dery， 1983）、組織學(xué)習(xí)過程中所涉及的權(quán)力、情感（Vince， 2001）。

3. 國內(nèi)文獻(xiàn)。我國學(xué)者對組織學(xué)習(xí)的關(guān)注始于二十世紀(jì)九十年代中期，經(jīng)過多年的探索和研究，我國學(xué)者在組織學(xué)習(xí)理論的研究、推廣和應(yīng)用方面取得了一些重要的研究成果。

首先，國內(nèi)研究從不同視角探討了組織學(xué)習(xí)的類型。芮明杰， 樊圣君（2001）提出了三個代表性的組織學(xué)習(xí)類型，即：①干中學(xué)；②學(xué)中學(xué)；③學(xué)中干。三種類型不同：“干中學(xué)”強調(diào)知識的確信度，其主要是依靠行動加以證明的；“學(xué)中學(xué)”旨在改變或塑造知識的結(jié)構(gòu)，使其整體化和系統(tǒng)化；“學(xué)中干”往往是將實際困難融入到學(xué)習(xí)主題中，進(jìn)一步加強對所學(xué)顯性知識的確信度。

在總結(jié)和組織學(xué)習(xí)類型和模型過程中，國內(nèi)學(xué)者也探討了組織學(xué)習(xí)推動因素和障礙，并進(jìn)行了相應(yīng)的實證研究。例如，陳國權(quán)和鄭紅平（2005）對組織學(xué)習(xí)過程能力緊密相關(guān)的一系列機理要素進(jìn)行了實證研究，發(fā)現(xiàn)兩者存在著正相關(guān)。也有學(xué)者從知識管理角度提出了二維度模型、從知識觀角度提出集群學(xué)習(xí)的四模式。二維度模型主張組織學(xué)習(xí)應(yīng)該通過不同手段確保組織能夠不斷適應(yīng)變化的內(nèi)外部環(huán)境，這些手段主要包括：先進(jìn)的信息技術(shù)、充分的交流溝通、敏捷的組織反應(yīng)機制、科學(xué)的決策過程等。集群學(xué)習(xí)的四模式討論了集群學(xué)習(xí)模式的演進(jìn)，認(rèn)為存在著三種路徑：先基礎(chǔ)后互動、先互動后和漸進(jìn)發(fā)展模式。

其他學(xué)者從網(wǎng)絡(luò)視角探討了企業(yè)網(wǎng)絡(luò)與組織學(xué)習(xí)間的關(guān)系鏈模型，認(rèn)為企業(yè)網(wǎng)絡(luò)與組織學(xué)習(xí)存在著共性，對組織間學(xué)習(xí)的觀點和功能進(jìn)行了論述。例如，鄭向杰和趙炎（2013）探討了聯(lián)盟中網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新的協(xié)同效應(yīng)，詳細(xì)論述了知識間無協(xié)同效應(yīng)以及有協(xié)同效應(yīng)的博弈模型。研究標(biāo)明，無協(xié)同效應(yīng)時存在“搭便車”行為；有協(xié)同效應(yīng)時企業(yè)愿意嵌入網(wǎng)絡(luò)以獲得較多的異質(zhì)性知識。

作為一個獨特研究視角，組織學(xué)習(xí)也引起學(xué)者們的重視。魏江和焦豪（2008）分析了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向、組織學(xué)習(xí)與動態(tài)能力三者之間的關(guān)系，認(rèn)為企業(yè)在強化創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上提升組織學(xué)習(xí)能力。

同時，國內(nèi)學(xué)者論述了組織學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型組織的關(guān)系?？傮w上講，主要從概念特征、因果關(guān)系和研究側(cè)重點三個方面理解。關(guān)注組織學(xué)習(xí)的也多是理論工作者，而學(xué)習(xí)型組織更側(cè)重于如何改進(jìn)學(xué)習(xí)過程，推動組織的革新，以增強競爭優(yōu)勢。組織學(xué)習(xí)是組織中的一種活動或過程，側(cè)重于理解和掌握組織中學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過程；學(xué)習(xí)型組織更為關(guān)注組織形態(tài)，其可以說是一種管理模式，關(guān)注學(xué)習(xí)型組織研究者大多是管理咨詢工作者、企業(yè)家等。

4. 國內(nèi)外文獻(xiàn)的對比分析。按照研究問題對國內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)行，幾個維度的對比分析。首先，研究時間的先后；其次，對研究問題提出嶄新觀點的數(shù)量。從表1可見，國外研究對組織學(xué)習(xí)概念最早開始探討，而國內(nèi)學(xué)者較多關(guān)注組織學(xué)習(xí)模型。說明國內(nèi)學(xué)者將組織學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于新興市場國家情景中，對這種特定環(huán)境中的組織學(xué)習(xí)行為的模式展開了討論，具有理論和實踐意義。

二、 理論發(fā)展過程和研究熱點

1. 數(shù)據(jù)收集和處理?？茖W(xué)文獻(xiàn)彼此通過互相引用形成文獻(xiàn)集群，文獻(xiàn)之間的引用關(guān)系是研究科學(xué)發(fā)展的重要依據(jù)。我們采用引文分析法，使用基于WoS平臺的HistCite軟件系統(tǒng)和Pajek軟件對所收集的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，試圖揭示理論發(fā)展過程。本文作者依據(jù)Web of Science（WoS）數(shù)據(jù)庫，搜索了有關(guān)組織學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)。對以主題（Topic）“Organizational Learning”搜到的1686篇文獻(xiàn)、以標(biāo)題（Title）“Organizational Learning”搜到495篇文獻(xiàn)。文獻(xiàn)發(fā)表的時間范圍設(shè)置1900年1月1日～2012年12月31日，我們分別對它們進(jìn)行了系統(tǒng)地分析。

2. 理論發(fā)展脈絡(luò)。引文編年圖可以根據(jù)GCS和LCS兩個指標(biāo)進(jìn)行繪制。由于以LCS為依據(jù)更能夠體現(xiàn)研究的外延和分析的針對性，本文選用LCS為依據(jù)繪制引文編年圖，將所分析的文獻(xiàn)數(shù)量設(shè)置為30，以精簡引文編年圖，更加清晰地顯示理論發(fā)展的脈絡(luò)和趨勢。本文利用Pajek軟件，選擇SPLC方法計算相關(guān)權(quán)重，繪出該理論發(fā)展的主路徑圖（圖1）。圖中節(jié)點代表特定的文獻(xiàn)，數(shù)字是該文獻(xiàn)在文獻(xiàn)集合中的文獻(xiàn)號，箭頭方向表示后者引用前者的引用關(guān)系。主路徑圖顯示了組織學(xué)習(xí)理論研究領(lǐng)域主要文獻(xiàn)的發(fā)展沿革和繼承關(guān)系。按照相關(guān)文章被引用頻次，以及對整體引用情況的影響，可以繪制出多條路徑圖。而每一條路徑圖都有著獨特的發(fā)展路線，說明著組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個發(fā)展過程。本文作者試圖在這些路徑中，找出一條主路徑圖，更加全面和細(xì)致地對組織學(xué)習(xí)理論的發(fā)展進(jìn)行分析。

可見，主路徑經(jīng)歷了1983年～2011年，展現(xiàn)了組織學(xué)習(xí)理論發(fā)展過程中研究文獻(xiàn)的主干。其中，Dery（1983）、Nicolini和Meznar（1995）等重要文獻(xiàn)出現(xiàn)在主路徑中。

主路徑上的10篇文獻(xiàn)組成網(wǎng)絡(luò)的中樞結(jié)構(gòu)，貫穿了組織學(xué)習(xí)的主要論題；這一主要路徑的發(fā)展可以看作是當(dāng)前該領(lǐng)域最主要的研究方向。

根據(jù)組織學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)引文編年圖和主路徑圖，結(jié)合被引頻次較高的文獻(xiàn)和重要學(xué)者發(fā)表的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)組織學(xué)習(xí)理論發(fā)展過程可以分為幾個階段。

第一階段由三篇文章組成Dery（1983）， Fiol和Lyles（1985），以及Huber（1991）。Dery在1983年的文章中決策制定、問題解決和組織學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起進(jìn)行了探討；之后，此文章對組織學(xué)習(xí)研究起到了一定的影響，也是這一領(lǐng)域中最早被引用的文章。隨著而來的是兩篇重要的綜述性文章。首先，F(xiàn)iol和Lyles發(fā)表在AMR1985年的文章是對組織學(xué)習(xí)的一次較為全面的總結(jié)，他們在組織學(xué)習(xí)概念的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步對組織學(xué)習(xí)進(jìn)行了分析，并將組織學(xué)習(xí)行為劃分為“低層次”和“高層次”兩種。隨后，Huber在1991年發(fā)表在Organization Science上的文章中對組織學(xué)習(xí)的研究過程進(jìn)一步進(jìn)行了總結(jié)。

第二階段表現(xiàn)在1995年和1997年發(fā)表在Human Relations中的兩篇文章：Nicolini（1995）和Easterby-Smith（1997）。Nicolini和Meznar從社會學(xué)的角度對組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域的概念性和實踐性的問題進(jìn)行了探討；Easterby-Smith對組織學(xué)習(xí)的原則方面的研究做了評價和展望。

第三階段由三篇文章組成，包括Vince（2001），Vince、Sutcliffe和Olivera（2002），以及Bapuji和Crossan（2004）。其中，Vince的研究側(cè)重于組織學(xué)習(xí)過程中所涉及到的權(quán)力和情感方面的研究；Vince、Sutcliffe和Olivera在對2002年以前的有關(guān)組織學(xué)習(xí)研究進(jìn)行回顧的基礎(chǔ)上，提出了組織學(xué)習(xí)新的研究問題和方向；Bapuji和Crossan在2004年對組織學(xué)習(xí)又進(jìn)行了回顧。

第四階段由兩篇文章組成，包括Berends和Lammers（2010），Crossan、Maurer和White（2011）。Berends和Lanmmers研究了組織學(xué)習(xí)過程中的“不連續(xù)性”；Crossan、Maurer和White分析了截止2009年組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重要文獻(xiàn)，梳理了組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)理論。

3. 主要研究內(nèi)容。不同的研究階段有著不用的研究內(nèi)容。理論發(fā)展過程中，詞匯諸如“Learning Organization”， “Leaders”，“Organizational Behavior”，“Social Network”， “Efficacy”都是重要的研究詞匯曾是研究中熱點，相應(yīng)的研究主要內(nèi)容和熱點如下。

首先，關(guān)于組織學(xué)習(xí)相聯(lián)系的理論，學(xué)者們做出了討論。Nicolini和Meznar（1995）、Easterby-Smith（1997） 論述組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究問題和觀點 。Nicolini和Meznar從社會學(xué)視角對組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要問題進(jìn)行探討，認(rèn)為組織學(xué)習(xí)可以認(rèn)為是將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為抽象知識的過程；Easterby-Smith總結(jié)了組織學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的主要研究觀點，其中心理學(xué)和社會學(xué)占據(jù)了主要的地位，其他是它們的分支。

其次，組織學(xué)習(xí)與決策、組織結(jié)構(gòu)等問題一直是學(xué)界關(guān)注的重點。例如Dery（1983）、Fiol和Lyles（1985）關(guān)注組織決策、問題解決和組織學(xué)習(xí)的關(guān)系，認(rèn)為組織學(xué)習(xí)可分為“低”和“高”兩個層次，低層次與組織結(jié)構(gòu)和規(guī)則息息相關(guān)；高層次組織學(xué)習(xí)與長期、整體的規(guī)則和制度有關(guān)。Huber（1991）則認(rèn)為，組織學(xué)習(xí)與知識獲得、信息傳遞、信息整合和組織記憶四個概念相關(guān)。

第三，一些學(xué)者將組織學(xué)習(xí)和組織內(nèi)部微觀要素結(jié)合在一起，并從動態(tài)視角加以理解。Vince（2001），Bapuji和Crossan（2004） 探討了組織學(xué)習(xí)過程中所涉及的權(quán)力、情感等問題。Vince認(rèn)為政治力量和組織內(nèi)部的情感之間的交互作用創(chuàng)造出了動態(tài)性的組織，而組織學(xué)習(xí)在這種動態(tài)性過程中是可見的，當(dāng)某個活動過程被組織意識到或反映出來，這便是一個組織學(xué)習(xí)過程。Crossan、Maurer和White （2011）論述了多層次、動態(tài)化的組織學(xué)習(xí)過程，論述了4I模型，并歸納了組織學(xué)習(xí)的四個方面，即認(rèn)知、解讀、整合和制度化。認(rèn)識和解讀發(fā)生在個人層次；解讀和整合發(fā)生在群體層次；整合和制度化發(fā)生在組織層次。

最后，組織學(xué)習(xí)過程與宏觀環(huán)境的結(jié)合也是學(xué)界關(guān)注的重點。Berends和Lammers（2010）探討了制度環(huán)境對組織學(xué)習(xí)的影響機理。其將組織學(xué)習(xí)定義為與認(rèn)知和行為相聯(lián)系的多層次的變化過程，鑲嵌于組織的制度環(huán)境中，并不斷地受到組織制度環(huán)境的影響。

三、 現(xiàn)有研究評述

以往研究表現(xiàn)出一定的局限性。首先，組織學(xué)習(xí)和企業(yè)創(chuàng)新研究的聯(lián)系不夠。其次，對新興市場國家中的研究明顯不足。

組織學(xué)習(xí)受到外部環(huán)境影響，而新興市場國家具有獨特的外部環(huán)境，外部制度缺失和不完善給企業(yè)發(fā)展帶來了更高程度的不確定性。我們強調(diào)企業(yè)應(yīng)該在學(xué)習(xí)中適應(yīng)動態(tài)環(huán)境，通過多種途徑，加強組織間學(xué)習(xí)，最終提高國家的區(qū)域創(chuàng)新和系統(tǒng)創(chuàng)新能力。所以，動態(tài)環(huán)境下的組織學(xué)習(xí)行為的研究是十分必要的。同時，縱觀組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域文獻(xiàn)，關(guān)于新興市場國家的研究相對較少，更多的是討論美國和英國企業(yè)的學(xué)習(xí)行為。

綜上所述，筆者認(rèn)為關(guān)注新興市場國家中組織學(xué)習(xí)和企業(yè)創(chuàng)新行為是當(dāng)今組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重點。

參考文獻(xiàn)：

1. 耿帥.共享性資源與集群企業(yè)競爭優(yōu)勢的關(guān)聯(lián)性分析.管理世界，2005，（11）：112-119.

2. 芮明杰，樊圣君.“造山”：以知識和學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的企業(yè)新邏輯.管理科學(xué)學(xué)報，2001，4（3）：14-24.

3. 陳國權(quán)，鄭紅平.組織學(xué)習(xí)影響因素、學(xué)習(xí)能力與績效關(guān)系的實證研究.管理科學(xué)學(xué)報，2005，8（1）：48-61.

4. 鄭向杰，趙炎.聯(lián)盟創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中企業(yè)間知識共享的博弈分析.軟科學(xué)，2013，27（10）：83-96.

5. 魏江，焦豪.創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向， 組織學(xué)習(xí)與動態(tài)能力關(guān)系研究.外國經(jīng)濟與管理，2008，30（2）：36-41.

6. Nicolini D， Meznar M B.The Social Construction of Organizational Learning： Conceptual and Practical Issues in the Field.Human Relations，1995，48（7）：727-746.

基金項目：國家自然科學(xué)基金重點項目（項目號：71132002）；國家社會科學(xué)基金重大項目（項目號：12&ZD098）；國家自然科學(xué)基金青年基金項目（項目號：71002002）；浙江省哲學(xué)社會科學(xué)重點研究基地技術(shù)創(chuàng)新與企業(yè)國際化研究中心資助。

作者簡介：武常岐，北京大學(xué)光華管理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，北京大學(xué)光華管理學(xué)院副院長兼EMBA中心主任、戰(zhàn)略管理系教授及系主任；高照軍，浙江工業(yè)大學(xué)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院講師、北京大學(xué)光華管理學(xué)院博士（后）。

收稿日期：2014-06-18。

其次，組織學(xué)習(xí)與決策、組織結(jié)構(gòu)等問題一直是學(xué)界關(guān)注的重點。例如Dery（1983）、Fiol和Lyles（1985）關(guān)注組織決策、問題解決和組織學(xué)習(xí)的關(guān)系，認(rèn)為組織學(xué)習(xí)可分為“低”和“高”兩個層次，低層次與組織結(jié)構(gòu)和規(guī)則息息相關(guān)；高層次組織學(xué)習(xí)與長期、整體的規(guī)則和制度有關(guān)。Huber（1991）則認(rèn)為，組織學(xué)習(xí)與知識獲得、信息傳遞、信息整合和組織記憶四個概念相關(guān)。

第三，一些學(xué)者將組織學(xué)習(xí)和組織內(nèi)部微觀要素結(jié)合在一起，并從動態(tài)視角加以理解。Vince（2001），Bapuji和Crossan（2004） 探討了組織學(xué)習(xí)過程中所涉及的權(quán)力、情感等問題。Vince認(rèn)為政治力量和組織內(nèi)部的情感之間的交互作用創(chuàng)造出了動態(tài)性的組織，而組織學(xué)習(xí)在這種動態(tài)性過程中是可見的，當(dāng)某個活動過程被組織意識到或反映出來，這便是一個組織學(xué)習(xí)過程。Crossan、Maurer和White （2011）論述了多層次、動態(tài)化的組織學(xué)習(xí)過程，論述了4I模型，并歸納了組織學(xué)習(xí)的四個方面，即認(rèn)知、解讀、整合和制度化。認(rèn)識和解讀發(fā)生在個人層次；解讀和整合發(fā)生在群體層次；整合和制度化發(fā)生在組織層次。

最后，組織學(xué)習(xí)過程與宏觀環(huán)境的結(jié)合也是學(xué)界關(guān)注的重點。Berends和Lammers（2010）探討了制度環(huán)境對組織學(xué)習(xí)的影響機理。其將組織學(xué)習(xí)定義為與認(rèn)知和行為相聯(lián)系的多層次的變化過程，鑲嵌于組織的制度環(huán)境中，并不斷地受到組織制度環(huán)境的影響。

三、 現(xiàn)有研究評述

以往研究表現(xiàn)出一定的局限性。首先，組織學(xué)習(xí)和企業(yè)創(chuàng)新研究的聯(lián)系不夠。其次，對新興市場國家中的研究明顯不足。

組織學(xué)習(xí)受到外部環(huán)境影響，而新興市場國家具有獨特的外部環(huán)境，外部制度缺失和不完善給企業(yè)發(fā)展帶來了更高程度的不確定性。我們強調(diào)企業(yè)應(yīng)該在學(xué)習(xí)中適應(yīng)動態(tài)環(huán)境，通過多種途徑，加強組織間學(xué)習(xí)，最終提高國家的區(qū)域創(chuàng)新和系統(tǒng)創(chuàng)新能力。所以，動態(tài)環(huán)境下的組織學(xué)習(xí)行為的研究是十分必要的。同時，縱觀組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域文獻(xiàn)，關(guān)于新興市場國家的研究相對較少，更多的是討論美國和英國企業(yè)的學(xué)習(xí)行為。

綜上所述，筆者認(rèn)為關(guān)注新興市場國家中組織學(xué)習(xí)和企業(yè)創(chuàng)新行為是當(dāng)今組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重點。

參考文獻(xiàn)：

1. 耿帥.共享性資源與集群企業(yè)競爭優(yōu)勢的關(guān)聯(lián)性分析.管理世界，2005，（11）：112-119.

2. 芮明杰，樊圣君.“造山”：以知識和學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的企業(yè)新邏輯.管理科學(xué)學(xué)報，2001，4（3）：14-24.

3. 陳國權(quán)，鄭紅平.組織學(xué)習(xí)影響因素、學(xué)習(xí)能力與績效關(guān)系的實證研究.管理科學(xué)學(xué)報，2005，8（1）：48-61.

4. 鄭向杰，趙炎.聯(lián)盟創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中企業(yè)間知識共享的博弈分析.軟科學(xué)，2013，27（10）：83-96.

5. 魏江，焦豪.創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向， 組織學(xué)習(xí)與動態(tài)能力關(guān)系研究.外國經(jīng)濟與管理，2008，30（2）：36-41.

6. Nicolini D， Meznar M B.The Social Construction of Organizational Learning： Conceptual and Practical Issues in the Field.Human Relations，1995，48（7）：727-746.

基金項目：國家自然科學(xué)基金重點項目（項目號：71132002）；國家社會科學(xué)基金重大項目（項目號：12&ZD098）；國家自然科學(xué)基金青年基金項目（項目號：71002002）；浙江省哲學(xué)社會科學(xué)重點研究基地技術(shù)創(chuàng)新與企業(yè)國際化研究中心資助。

作者簡介：武常岐，北京大學(xué)光華管理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，北京大學(xué)光華管理學(xué)院副院長兼EMBA中心主任、戰(zhàn)略管理系教授及系主任；高照軍，浙江工業(yè)大學(xué)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院講師、北京大學(xué)光華管理學(xué)院博士（后）。

收稿日期：2014-06-18。

其次，組織學(xué)習(xí)與決策、組織結(jié)構(gòu)等問題一直是學(xué)界關(guān)注的重點。例如Dery（1983）、Fiol和Lyles（1985）關(guān)注組織決策、問題解決和組織學(xué)習(xí)的關(guān)系，認(rèn)為組織學(xué)習(xí)可分為“低”和“高”兩個層次，低層次與組織結(jié)構(gòu)和規(guī)則息息相關(guān)；高層次組織學(xué)習(xí)與長期、整體的規(guī)則和制度有關(guān)。Huber（1991）則認(rèn)為，組織學(xué)習(xí)與知識獲得、信息傳遞、信息整合和組織記憶四個概念相關(guān)。

第三，一些學(xué)者將組織學(xué)習(xí)和組織內(nèi)部微觀要素結(jié)合在一起，并從動態(tài)視角加以理解。Vince（2001），Bapuji和Crossan（2004） 探討了組織學(xué)習(xí)過程中所涉及的權(quán)力、情感等問題。Vince認(rèn)為政治力量和組織內(nèi)部的情感之間的交互作用創(chuàng)造出了動態(tài)性的組織，而組織學(xué)習(xí)在這種動態(tài)性過程中是可見的，當(dāng)某個活動過程被組織意識到或反映出來，這便是一個組織學(xué)習(xí)過程。Crossan、Maurer和White （2011）論述了多層次、動態(tài)化的組織學(xué)習(xí)過程，論述了4I模型，并歸納了組織學(xué)習(xí)的四個方面，即認(rèn)知、解讀、整合和制度化。認(rèn)識和解讀發(fā)生在個人層次；解讀和整合發(fā)生在群體層次；整合和制度化發(fā)生在組織層次。

最后，組織學(xué)習(xí)過程與宏觀環(huán)境的結(jié)合也是學(xué)界關(guān)注的重點。Berends和Lammers（2010）探討了制度環(huán)境對組織學(xué)習(xí)的影響機理。其將組織學(xué)習(xí)定義為與認(rèn)知和行為相聯(lián)系的多層次的變化過程，鑲嵌于組織的制度環(huán)境中，并不斷地受到組織制度環(huán)境的影響。

三、 現(xiàn)有研究評述

以往研究表現(xiàn)出一定的局限性。首先，組織學(xué)習(xí)和企業(yè)創(chuàng)新研究的聯(lián)系不夠。其次，對新興市場國家中的研究明顯不足。

組織學(xué)習(xí)受到外部環(huán)境影響，而新興市場國家具有獨特的外部環(huán)境，外部制度缺失和不完善給企業(yè)發(fā)展帶來了更高程度的不確定性。我們強調(diào)企業(yè)應(yīng)該在學(xué)習(xí)中適應(yīng)動態(tài)環(huán)境，通過多種途徑，加強組織間學(xué)習(xí)，最終提高國家的區(qū)域創(chuàng)新和系統(tǒng)創(chuàng)新能力。所以，動態(tài)環(huán)境下的組織學(xué)習(xí)行為的研究是十分必要的。同時，縱觀組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域文獻(xiàn)，關(guān)于新興市場國家的研究相對較少，更多的是討論美國和英國企業(yè)的學(xué)習(xí)行為。

綜上所述，筆者認(rèn)為關(guān)注新興市場國家中組織學(xué)習(xí)和企業(yè)創(chuàng)新行為是當(dāng)今組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重點。

參考文獻(xiàn)：

1. 耿帥.共享性資源與集群企業(yè)競爭優(yōu)勢的關(guān)聯(lián)性分析.管理世界，2005，（11）：112-119.

2. 芮明杰，樊圣君.“造山”：以知識和學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的企業(yè)新邏輯.管理科學(xué)學(xué)報，2001，4（3）：14-24.

3. 陳國權(quán)，鄭紅平.組織學(xué)習(xí)影響因素、學(xué)習(xí)能力與績效關(guān)系的實證研究.管理科學(xué)學(xué)報，2005，8（1）：48-61.

4. 鄭向杰，趙炎.聯(lián)盟創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中企業(yè)間知識共享的博弈分析.軟科學(xué)，2013，27（10）：83-96.

5. 魏江，焦豪.創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向， 組織學(xué)習(xí)與動態(tài)能力關(guān)系研究.外國經(jīng)濟與管理，2008，30（2）：36-41.

6. Nicolini D， Meznar M B.The Social Construction of Organizational Learning： Conceptual and Practical Issues in the Field.Human Relations，1995，48（7）：727-746.

基金項目：國家自然科學(xué)基金重點項目（項目號：71132002）；國家社會科學(xué)基金重大項目（項目號：12&ZD098）；國家自然科學(xué)基金青年基金項目（項目號：71002002）；浙江省哲學(xué)社會科學(xué)重點研究基地技術(shù)創(chuàng)新與企業(yè)國際化研究中心資助。

作者簡介：武常岐，北京大學(xué)光華管理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，北京大學(xué)光華管理學(xué)院副院長兼EMBA中心主任、戰(zhàn)略管理系教授及系主任；高照軍，浙江工業(yè)大學(xué)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院講師、北京大學(xué)光華管理學(xué)院博士（后）。

收稿日期：2014-06-18。