【摘要】北京市各中小學(xué)于2013年3月19日“關(guān)于切實減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的通知”，考試上，“減負(fù)令”提出“小學(xué)除語文、數(shù)學(xué)、英語每學(xué)期期末可以舉行一次全校或全年級學(xué)科考試外，其他課程不得組織考試”即小學(xué)期中考試將被叫停。從對教育質(zhì)量中來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量可以從以期中考試為主的形成性評價中收集到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并用于反饋學(xué)習(xí)中和調(diào)整教學(xué)，因此取消期中考試并不是一種明智的選擇。

【關(guān)鍵詞】期中考試形成性評價減負(fù)令

【中圖分類號】G52 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0067-01

一、問題的提出

中小學(xué)開學(xué)第一天，北京頒布“減負(fù)令”，就中小學(xué)課時、家庭作業(yè)、考試等方面給出了具體減負(fù)標(biāo)準(zhǔn)?？荚嚿?，“減負(fù)令”提出“小學(xué)除語文、數(shù)學(xué)、 英語 每學(xué)期期末可以舉行一次全?；蛉昙墝W(xué)科考試外，其他課程不得組織考試”。也就是說，小學(xué)期中考試將被叫停。通知規(guī)定義務(wù)教育階段不得考試選拔學(xué)生，對于考試，小學(xué)除語文、數(shù)學(xué)、英語在每學(xué)期期末可以舉行一次全?；蛉昙墝W(xué)科考試外，其他課程不得組織考試，這就是說，小學(xué)期中考試將取消。此外，除組織初中畢業(yè)升學(xué)考試外，區(qū)縣不得在初中其他年級組織統(tǒng)一考試。初中各年級每學(xué)期只能組織期中、期末2次全?；蛉昙壍膶W(xué)科考試。我們不禁質(zhì)疑，“通知”中取消期中考試是否真的能對減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時能夠很好的保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量呢？形成性評價在教學(xué)評價中的作用是什么呢？是否起著舉足輕重的角色呢？

二、形成性評價的概念

“形成性評價（formative assessment）”是斯克瑞文(Scriven M.)1967年首次提出的。斯克瑞文提出這一概念的初衷在于保證有效的課程開發(fā)。布盧姆在1968年把“形成性評價”的觀點用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，將其作為“掌握學(xué)習(xí)”的基石。即在學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性階段就對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行必要的檢測，診斷學(xué)習(xí)中存在的問題，通過必要的矯正來實現(xiàn)掌握。1971年，布盧姆及其同事出版《對學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性評價和總結(jié)性評價手冊》一書，其中把“總結(jié)性評價”定義為:在教學(xué)發(fā)生之后收集數(shù)據(jù)來做出關(guān)于教學(xué)的一些判斷，比如，評定等級、頒發(fā)證書、評價進步、或者研究課程有效性。把“形成性評價”定義為在課程建構(gòu)、教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中為了改進這些過程而進行的系統(tǒng)性評價。從定義可以看出，布盧姆持一種擴展的觀點，即除了把形成性評價用于學(xué)習(xí)診斷。Black & William(1998)將評價寬泛地定義為教師與學(xué)生從事的一種有信息改進教學(xué)的活動，如果對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價在教學(xué)活動的進展當(dāng)中進行，為教師與學(xué)生提供反饋，并且在評價中收集的信息真正用于調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生的需求及提高教學(xué)質(zhì)量，這就是形成性評價。形成性評價的目的是在教育活動進行當(dāng)中，即學(xué)生知識，技能以“態(tài)度“的過程中，監(jiān)控學(xué)生知識與技能的獲得。這種評價使教師有機會隨著時間的推移，在多種學(xué)習(xí)環(huán)境中監(jiān)控并指導(dǎo)學(xué)生的表現(xiàn)，而不只是獲得學(xué)生在特定的某時某地的表現(xiàn)的一種瞬間圖，這種進行當(dāng)中的評價提供學(xué)生知識與技能獲得情況的關(guān)鍵信息。

三、實施有效形成性評價的關(guān)鍵因素

實施形成性評價的意義主要是為了調(diào)整教學(xué)，盡可能發(fā)揮學(xué)生的潛力，改進與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動認(rèn)識自我，提高學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。形成性評價的效度往往取決于教師在多大程度上了解該如何幫助學(xué)生克服評價中反映出來的學(xué)習(xí)困難，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能循序漸進地提升自己。

四、實施有效形成性評價的方法

1.對教師和學(xué)生進行必要的培訓(xùn)和引導(dǎo)。形成性評價中出現(xiàn)的問題反映了教師作為教育、教學(xué)和評價的設(shè)計者、指導(dǎo)者、促進者的角色不到位，應(yīng)該對教師進行必要的培訓(xùn)，讓教師全面了解形成性評價的目的、形式、意義，以及如何設(shè)計有效的形成性評價方案，如何進行有效的評價和反饋。同時，也要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，增強他們對形成性評價的認(rèn)識，提高他們參與評價的興趣。

2.建立合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該由師生共同制定，要盡量清楚、明了、詳細(xì)、具體，同時要簡單易行，具有可操作性。

3.加強對評價過程的監(jiān)控。教師應(yīng)制定詳細(xì)的考核方案，包括考核目標(biāo)、考核內(nèi)容、考核方式、考核標(biāo)準(zhǔn)，征求學(xué)生意見，在學(xué)期初提前向?qū)W生公布?？己藘?nèi)容應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容一致，并遵循循序漸進的原則，項目的安排體現(xiàn)由小到大，由易到難，由簡單到綜合的過程，形式應(yīng)靈活多樣。自始至終嚴(yán)格按評價目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)實施評價，杜絕放水現(xiàn)象，對不能按時達標(biāo)的學(xué)生，可以采取補救性評價，即讓其在規(guī)時間內(nèi)重新參加考核或評估，進行多次評價，直至達到教學(xué)目標(biāo)，否則也要按規(guī)定“重修”該門課程。

4.加強檔案袋管理。教師應(yīng)在學(xué)期初為每個學(xué)生建立檔案袋，收集整個評價過程中的學(xué)生作品及評價材料，并提交相關(guān)佐證材料。為了使小組項目或團隊項目體現(xiàn)公平、公正，減少組員之間相互推諉或職責(zé)不明的情況，建議采用組長負(fù)責(zé)制和組員打分制會議錄音或錄像作為佐證材料，或者采用小組答辯的形式檢查項目的進展情況，根據(jù)組員的表現(xiàn)分別給出評價，以鼓勵和督促每個學(xué)生都能積極參與小組活動。

5.切實做好評價與反饋工作。在每個項目實施過程中，教師應(yīng)針對每個不同的學(xué)生，給出診斷性、指導(dǎo)性評語，不論是課堂評價還是課后評價，評語都必須具體、簡潔、有針對性，既要指出優(yōu)點，也要指出缺點，同時還要給出有效的改進辦法，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及實現(xiàn)目標(biāo)、自我提高的方法和途徑，幫助他們擺脫被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，逐漸成為能自我評價、自我激勵、自我監(jiān)控的自主學(xué)習(xí)者。

五、形成性評價對減負(fù)令的啟示

首先，加強宣傳，轉(zhuǎn)變觀念，以取得教師、家長和全社會的廣泛認(rèn)同。任何一項教育改革要取得成功，首先必須得到教師的理解和普遍支持，因為廣大的教師是改革的真正落實者、執(zhí)行者；同時，還必須取得家長、社會的廣泛認(rèn)同，引導(dǎo)他們改變僅以升學(xué)論成敗的價值取向，形成全面正確的成才觀、教育質(zhì)量觀等。其次，設(shè)立教育評價機構(gòu)，實施全面的素質(zhì)教育評價體系。學(xué)校的教育評價可以以教育管理者、教師為主體，鼓勵社會參與；要設(shè)立專門的評價機構(gòu)，由有經(jīng)驗的教師、教育管理者經(jīng)過培訓(xùn)來組成。再次，制定教育評價制度。教育評價要制訂一定的制度，在期中、期末都要進行評價，不能像過去那樣以高考、中考一次性測量來片面評價教育。

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作者簡介：

張雅楠（1993—），女，河南駐馬店人，大學(xué)本科，研究方向教育管理。

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