【摘要】分析比較書面語言輸出型試題在我國2013年19省市高考英語試題中出題類型及比重,探究我國高中英語教育中書面語言輸出型任務(wù)狀況及做出相應(yīng)對策。

【關(guān)鍵詞】高考英語書面輸出高中英語新課標(biāo)(2007)

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0105-02

2007年高中英語新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力，輸出型語言教學(xué)是語言教學(xué)和研究趨勢，試圖滿足中國英語教學(xué)改革需要。分析比較書面語言輸出型試題在我國2013年19省市高考英語試題中的出題類型及比重探究我國高中英語書面語言輸出型任務(wù)的狀況及做出相應(yīng)對策。

1.語言輸出型任務(wù)在二語習(xí)得中的重要性

1.1語言輸出的三大功能

輸出假說自2000年被引入中國后，各類學(xué)者各執(zhí)一詞，Swain認(rèn)為輸出假說對語言習(xí)得有以下3大功能[1][2]：

（1）注意，觸發(fā)功能(Noticing/Triggering):輸出能促使學(xué)習(xí)者注意自身存在的語言問題。

（2）假設(shè)檢驗(yàn)功能(Hypothesis Testing)：輸出能對目標(biāo)語結(jié)構(gòu)及語義進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)。

（3）元語言反思功能(Meta linguistic Function)：指學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言來分析和描述語言引發(fā)對語言形式思考。

1.2 語言輸出與學(xué)習(xí)者認(rèn)知

語言輸出和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程密切相關(guān)。

（1）學(xué)習(xí)者在輸出目的語時(shí), 很可能會認(rèn)識到他們所能表達(dá)的內(nèi)容和他們想要表達(dá)的有一定差距, 從而引導(dǎo)他們?nèi)プ⒁庾约翰恢阑蚴且恢虢獾膬?nèi)容（注意功能）。

（2）執(zhí)行輸出型任務(wù)的同時(shí)有可能迫使學(xué)習(xí)者關(guān)注自己所需要措辭的意義, 以便成功表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容（假設(shè)檢驗(yàn)）。

（3）學(xué)習(xí)者對自己運(yùn)用目的語進(jìn)行反思，從而有助于他們掌握并內(nèi)化語言知識（元語言反思）。

2.高中英語新課標(biāo)對語言運(yùn)用新要求

據(jù)普通高中課程總體改革的精神和要求，義務(wù)教育英語課程制訂國家課程新標(biāo)準(zhǔn)（2007）[3]。基本理念中第五條——完善評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。高中英語課程要建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展多元化評價(jià)體系。評價(jià)體系要有助于學(xué)生監(jiān)控、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略（輸出三功能的實(shí)際應(yīng)用）。輸出被分為口頭和書面輸出（因?yàn)榇蟛糠质∈械母呖荚囶}中并沒有關(guān)于說的技能的考察，所以筆者只分析寫）。新課標(biāo)中明確提到學(xué)生可以在高中階段逐級申請參加七至九級之間各級別的考試，也就是說參加高考的學(xué)習(xí)者的英語等級以及高考英語試題中涵蓋上述四種等級之一或全部。四個(gè)等級都詳述了對語言應(yīng)用要求，級別越高，對語言應(yīng)用性越強(qiáng)，要求越高。所以說明新課標(biāo)很重視輸出型題型所承載的輸出型任務(wù)對提高語言能力的重要作用。

3.2013年高考英語試題中書面語言輸出型試題

3.1 書面語言輸出的出題類型[4]

（1）選擇標(biāo)題或段首句：考查學(xué)生對段落大意分析歸納能力，找關(guān)鍵詞基礎(chǔ)上瀏覽段落大致內(nèi)容，了解段落間相互關(guān)系，根據(jù)文章主要內(nèi)容做正確判斷。

（2）短文填空：選上下文意義相通句子或承上啟下使得文章邏輯完整的句子?？疾閷W(xué)生邏輯思維能力，要求考生了解文章前后意義聯(lián)系，清楚文章層次，注意過渡和銜接，整體把握文章。

（3）對話填空：為掌握對話的主旨大意；理解字面意思，理解深層含義，包括談話雙方的態(tài)度，意圖，情感；理解上下文之間的邏輯關(guān)系推理判斷。

（4）信息填空/任務(wù)型閱讀/任務(wù)型讀寫：對文中信息進(jìn)行篩選整合綜合概括，準(zhǔn)確有序完成表格。有較好語篇閱讀能力，具備獲取信息、加工信息、表達(dá)信息把握文章整體結(jié)構(gòu)能力。

（5）閱讀表達(dá)：考查學(xué)生閱讀理解能力和概括能力。

（6）單詞拼寫/填詞/單句填詞/首字母提示和篇章填詞。

（7）短文改錯(cuò)：間接考查英語書面監(jiān)察及校驗(yàn)?zāi)芰?，考查考生拼寫、詞匯、語法、慣用語、語篇結(jié)構(gòu)、行文邏輯等綜合能力。

（8）翻譯：考查考生的中英文互換能力，具體語境中使用英語的能力。

（9）書面表達(dá)：要求學(xué)生能夠根據(jù)所給提示與要求在一定的語境中使用語法和詞匯，清楚、準(zhǔn)確、連貫的用英語表達(dá)自己的思想和情感，即書面語言輸出能力。

3.2書面語言輸出型試題在2013年全國各省市高考英語題中出題情況

（1表）選擇標(biāo)題／段首句，短文填空，對話填空（補(bǔ)全對話），信息填空/任務(wù)型閱讀/任務(wù)型讀寫，閱讀簡答/閱讀表達(dá)，單詞拼寫/填詞，書面表達(dá)，短文改錯(cuò)，翻譯句子

注：“內(nèi)容要求”提示的書面表達(dá)占63.158%。無特殊標(biāo)明試卷總分為150分。

（1）大部分試卷中輸出型活動(dòng)題型測試控制主動(dòng)詞匯和提示下輸出能力，測試語言知識而非語言應(yīng)用能力，與新課標(biāo)中要求語言應(yīng)用能力評價(jià)機(jī)制有大出入。輸出型試題除了以書面形式出現(xiàn)在高考試卷上, 根據(jù)句子或短文上下文提示選擇標(biāo)題，短文填空，對話填空，信息填空/任務(wù)型閱讀/任務(wù)型讀寫，閱讀簡答/閱讀表達(dá)，單詞拼寫/填詞題型等，均測試控制主動(dòng)詞匯和提示下的輸出能力。

（2）書面輸出型試題在2013年全國各省市命題中具有鮮明地域差異性。輸出型試題在安徽、福建、江西、重慶試卷中占的比重最小(23.33%) , 在四川試卷中比重最大(46.67%) ，在海南(26.67%) 、天津(26.92%) 、江蘇(29.16%) 和山東(30%)等省試卷中比重小, 而在湖南(35%)、廣東(37.04%) 、上海 (37.33%) 、浙江（41.67%）、陜西（43.33%）試卷中比重相對較大。各個(gè)省份輸出型試題比重存在著顯著差異，最大可達(dá)到四川46.67%—安徽23.33%=23.34%。說明各省對輸出型活動(dòng)的題型作用的認(rèn)識不一致，有省份低估其對二語習(xí)得作用。

（3）開放性問題在試卷中比重很小。多數(shù)高考試卷考查應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)者英語應(yīng)用能力，比如山東省郵件寫作，廣東省為中文實(shí)事快訊寫總結(jié)，陜西省周記寫作任務(wù)，四川省書信寫作任務(wù)，但63.16%書面表達(dá)有寫作內(nèi)容要求，嚴(yán)重限制了學(xué)習(xí)者想象力和發(fā)散性思維，就大大減弱了學(xué)習(xí)者英語輸出的功能和效力。

4.結(jié)語

從Swain語言輸出的三大功能，語言輸出與學(xué)習(xí)者認(rèn)知關(guān)系可知在二語習(xí)得中的重要性；2007年高中英語新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力，所以輸出型語言教學(xué)是語言教學(xué)和研究的趨勢。分析書面語言輸出型試題的出題類型以及書面語言輸出型試題在2013年全國各省市高考英語題中比重做出教學(xué)反思，可知2013書面語言輸出型試題的出題類型不斷豐富，形式更加的多樣化，對測試考生的書面語言輸出能力更加靈活，全面和權(quán)威。但輸出型試題在13年全國各省市命題中具有鮮明地域差異，各省對輸出型活動(dòng)的題型的作用的認(rèn)識不一致，有的省份低估其對二語習(xí)得的作用。大部分試卷中輸出型活動(dòng)題型測試語言知識而非語言應(yīng)用能力，與新課標(biāo)中要求的語言應(yīng)用能力評價(jià)機(jī)制有很大出入。發(fā)散性的問題在統(tǒng)計(jì)試卷中很小。雖然2007年新課標(biāo)做出了要求但是部分試卷并不能很好測試出新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的能力,有明顯應(yīng)試教育痕跡。

參考文獻(xiàn)：

[1]Swain, M. Three Functions of Output in Second Language Learning [A].G.Cook,B.Seidlhofer（eds.）Principle and Practice in Applied Linguistics [C].Oxford: Oxford University Press,1995.

[2]張煒.Swain的可理解性輸出對我國獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)高級英語教學(xué)的啟示.[J]科技創(chuàng)新.2012（3）:194-195.

[3]高中英語新課標(biāo)（2007）

[4]劉銳成.學(xué)生實(shí)用高考必備.2013（13）:755-818.

作者簡介：

張化爽，青海師范大學(xué)外語系2013級學(xué)科教學(xué)(英語)專業(yè)在讀研究生。