【摘 要】教育部頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》提出公共英語課程結(jié)構(gòu)改革的思路是“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”，突出職業(yè)性和實踐性。通過對高職英語教學(xué)的實際情況與社會需求進行分析，指出“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”在實踐中面臨的問題，提出課程結(jié)構(gòu)應(yīng)根據(jù)專業(yè)對英語的需求度和個人的需要進行設(shè)置，避免“一刀切”，并就課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教師發(fā)展等方面提出了看法。

【關(guān)鍵詞】高職 英語教學(xué) 基礎(chǔ)英語 行業(yè)英語

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07C-0123-03

近年來，高等職業(yè)教育取得長足發(fā)展，進一步明確了高等職業(yè)教育是高等教育的組成部分，是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路”，目標(biāo)是“培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才”。為了適應(yīng)高職教育發(fā)展的新形勢，2009 年教育部頒布了《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（試行稿，以下簡稱《高職英語教學(xué)要求》），對高職英語課程教學(xué)提出新要求?！陡呗氂⒄Z教學(xué)要求》將2000年《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》培養(yǎng)學(xué)生“實際應(yīng)用英語能力”的教學(xué)目標(biāo)進一步具體為：“以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場環(huán)境語言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力”，突出了“職業(yè)性”；為了體現(xiàn)英語是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標(biāo)服務(wù)，《高職英語教學(xué)要求》建議將高職英語教學(xué)分為兩個階段：基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段，通過開設(shè)行業(yè)英語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，提高就業(yè)競爭力。由此可見，現(xiàn)階段的高職英語教學(xué)出現(xiàn)了職業(yè)轉(zhuǎn)向，強調(diào)語言與職業(yè)或?qū)I(yè)的結(jié)合，突出實用性和針對性。

一、基礎(chǔ)英語或是行業(yè)英語

Hutchinson 和Waters把外語教學(xué)分為通用英語教學(xué)（或基礎(chǔ)英語教學(xué)，EGP）和專門用途英語教學(xué)（ESP）。通用英語教學(xué)以語法詞匯為核心，注重尋求英語學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯等基本語言技能。專門用途英語與某種特定的職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)，強調(diào)語言技能訓(xùn)練和專業(yè)知識學(xué)習(xí)的融合，有明確的專業(yè)內(nèi)涵和更強的專業(yè)針對性、實用性，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需求決定教學(xué)內(nèi)容與方法的英語教學(xué)途徑或理念。根據(jù)英語學(xué)習(xí)的不同用途，ESP又可以分為學(xué)術(shù)用途英語（EAP）和職業(yè)用途英語（EOP），前者是學(xué)術(shù)研究的需要，后者主要是職業(yè)就業(yè)的需要。行業(yè)英語屬于職業(yè)用途英語，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在一定（特定）的工作環(huán)境（職場）中運用英語進行交際的能力。

目前，在大學(xué)英語教學(xué)改革中，關(guān)于繼續(xù)開展通用英語教學(xué)還是專門用途英語的爭論方興未艾。以蔡基剛為代表的一些學(xué)者主張將大學(xué)英語由通用英語轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語的一個分支——學(xué)術(shù)英語；而王守仁等則認(rèn)為應(yīng)繼續(xù)開展通用英語教學(xué)，進一步提高學(xué)生的英語能力。與本科大學(xué)英語教學(xué)改革方向的不確定性相比，《高職英語教學(xué)要求》明確提出高職英語課程結(jié)構(gòu)改革的主體思路是“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”，既兼顧基礎(chǔ)又突出職業(yè)特色。但這樣的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置是否對所有的高職院校、所有的專業(yè)都適用？再者，這樣的結(jié)構(gòu)設(shè)置到底是以基礎(chǔ)英語為主，還是以行業(yè)英語為主，或是兩者并重？要回答這些問題，我們先來分析高職英語教學(xué)的條件，即學(xué)時、師資隊伍、教學(xué)資源以及社會對行業(yè)英語的需求狀況。

（一）高職英語教學(xué)條件分析

首先是高職英語的學(xué)時能否滿足基礎(chǔ)+行業(yè)的教學(xué)要求?！陡呗氂⒄Z教學(xué)要求》提出高職英語教學(xué)的學(xué)時原則上不低于180，實際上，很多高職院校的英語學(xué)時都沒能達到這一標(biāo)準(zhǔn)。由于高職教育目標(biāo)是“培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才”，在實踐中，人們把更多的注意力放在了“技能型人才”的培養(yǎng)上，強調(diào)課程與崗位的對接，在教學(xué)過程中注重對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，并從這個角度去構(gòu)建高職人才的課程培養(yǎng)體系。由于專業(yè)課與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)關(guān)系密切，專業(yè)課的設(shè)置自然處于課程體系的中心地位，而英語只是一門公共基礎(chǔ)課程，對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)作用不明顯，只能被邊緣化。近年來，隨著高職實踐課程的增加，高職英語被邊緣化的趨勢越來越明顯，學(xué)時不斷遭到壓縮。在學(xué)時不足的情況下，很難同時兼顧基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語的教學(xué)，如果要開設(shè)行業(yè)英語教學(xué)，勢必會擠占基礎(chǔ)英語的學(xué)時。很多高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量缺乏，聽、說、讀、寫的能力都很差，而行業(yè)英語是行業(yè)環(huán)境中運用的英語，與某種特定專業(yè)、科目或目的相關(guān)聯(lián)，應(yīng)用于特定的職業(yè)領(lǐng)域，有特殊的內(nèi)容，無論是詞匯還是內(nèi)容都比基礎(chǔ)英語復(fù)雜，如果沒有打好必要的語言基礎(chǔ)，行業(yè)英語學(xué)習(xí)就如同無源之水、無本之木。

其次是現(xiàn)有的師資是否適合開設(shè)行業(yè)英語。行業(yè)英語教師要具備扎實的語言知識，同時還要有一定的專業(yè)知識。在教學(xué)實踐中，行業(yè)英語教學(xué)要么由英語較好的專業(yè)教師承擔(dān)，要么由英語教師承擔(dān)，但這兩者都有各自的優(yōu)勢和不足。專業(yè)教師雖然專業(yè)知識豐富，但不一定是訓(xùn)練有素的語言教師，教學(xué)效果會大打折扣。而英語教師雖然英語知識和教學(xué)理論系統(tǒng)，但缺乏專業(yè)背景知識，在授課過程只能照本宣科，采用純翻譯或是閱讀與翻譯相結(jié)合的教學(xué)方式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。很多專業(yè)教師認(rèn)為專業(yè)英語是一門吃力不討好的課程，不愿意教授專業(yè)英語課程；而目前高職英語教師隊伍中，“雙師型”的教師寥寥無幾，據(jù)廣東省高職高專院校課程教學(xué)體系改革的研究與實踐課題組的調(diào)查，即便是高職教育發(fā)達的廣東省，“雙師型”教師也只有25.8%，很多英語教師都是從學(xué)校到學(xué)校，有企業(yè)實踐經(jīng)歷的僅占23.9%。有職業(yè)資格或“雙師型”教師的不足，讓行業(yè)英語教學(xué)難以實現(xiàn)。雖說英語教師在接受相應(yīng)的專業(yè)知識培訓(xùn)、掌握一定的背景知識后轉(zhuǎn)為行業(yè)英語教師，可以在一定程度上解決師資方面的問題，但高職院校專業(yè)龐雜，每位教師可能要同時承擔(dān)幾個專業(yè)的課程，如果都要去學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的背景知識，這么巨大的工作量會讓英語教師不堪重負(fù)。

最后是否有充足的教學(xué)資源，特別是教材可供選擇。教材是教學(xué)系統(tǒng)信息傳播的媒體，是英語課程實施的重要組成部分，是教師組織課堂教學(xué)以及學(xué)生課后學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，在教學(xué)中具有重要地位。高水平、高質(zhì)量的教材對教師、學(xué)生、教學(xué)過程以及教學(xué)效果都有積極作用。但是，目前行業(yè)英語教材版本并不多，樣式不全，主要集中在商務(wù)、旅游、文秘、計算機等專業(yè)，而高職院校所設(shè)置的專業(yè)龐雜，而且每年都有新增的專業(yè)，要想找到合適的教材是比較難的；而有的行業(yè)雖然有較多選擇，但內(nèi)容更偏向?qū)I(yè)英語，難度偏大，不適合高職院校學(xué)生。對于教師來說，沒有合適的教材就如巧婦難為無米之炊。如果所有專業(yè)都要開設(shè)行業(yè)英語，或是想要有與學(xué)生水平相適應(yīng)的教材，就需要教師根據(jù)實際情況自編教材。教材的編寫是一項浩大的系統(tǒng)工程，教師不僅需要掌握一定的理論基礎(chǔ)作為教材編寫的依據(jù)，為了能滿足崗位的需求，還要進行需求分析，了解英語在特定崗位上的需求，同時還要與行業(yè)專家進行通力合作，才能使編寫的教材更具有針對性，滿足不同專業(yè)在工作中對英語知識和技能的要求，這對教師來說又是一大挑戰(zhàn)。

（二）社會對行業(yè)英語的需求分析

行業(yè)英語是ESP 的一個分支。ESP 教學(xué)是建立在需要分析（needs analysis） 之上的。需求可以分為社會需求和個人需求。社會需求主要是指社會和用人單位對有關(guān)人員外語能力的需求，而個人需求主要是指學(xué)生目前的實際水平與他所希望到的水平之間的差距。社會需求又可分為主觀需求和客觀需求兩個方面，前者是社會用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的英語能力的需要，后者是指大學(xué)生畢業(yè)后所要從事的工作對英語能力的需要。筆者曾對102家來自不同行業(yè)的企業(yè)進行問卷調(diào)查，了解企業(yè)對高職畢業(yè)生的英語能力的要求。調(diào)查結(jié)果顯示，28.4%的企業(yè)對招聘的高職學(xué)生的英語沒有要求，55.9%的企業(yè)有一定的要求，但不是主要的招聘條件，只有15.7%的企業(yè)對學(xué)生的英語能力有具體要求，是招聘的條件之一。而對英語能力要求是有行業(yè)區(qū)別的，經(jīng)貿(mào)行業(yè)對高職畢業(yè)生的英語能力要求較高，而機械、電子、食品行業(yè)對高職學(xué)生的能力要求不高。企業(yè)對高職學(xué)生一般的英語技能不高，對行業(yè)英語的要求就更低，用人單位要求畢業(yè)生能就專業(yè)方面用英語進行口頭交流、寫作、閱讀和翻譯的比例分別只有8.8%、11.2%、14.7%以及12.8%。而廣東課題組調(diào)查英語在工作中的使用情況，發(fā)現(xiàn)33%的調(diào)查對象要看產(chǎn)品說明書和操作手冊，19% 的調(diào)查對象要閱讀專業(yè)期刊或?qū)I(yè)書籍，16%的調(diào)查者要用到與行業(yè)相關(guān)的信函。這些數(shù)據(jù)表明，行業(yè)英語在高職畢業(yè)生實際的工作中實用的機會還是比較有限，也就是行業(yè)英語的客觀需求不是很大。因此在高職英語教學(xué)中強調(diào)行業(yè)英語的教學(xué)，就目前來說還沒有必要。

綜上所述，“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”的課程設(shè)置實踐起來有難度，不適用于所有高職院校的所有專業(yè)。目前高職英語教學(xué)的學(xué)時、師資力量、教學(xué)資源難以保障這一模式的順利實施，再加上社會的需求量并不是很大，現(xiàn)階段的高職英語教學(xué)還是以基礎(chǔ)英語為主，而行業(yè)英語教學(xué)則需要根據(jù)實際的情況，如學(xué)時、師資情況、專業(yè)對英語能力的需求度以及社會需求進行綜合考慮，有條件、有階段的開展，而不是一開始就把步子邁得很大，以免傷及英語教學(xué)的根本。

二、對高職英語教學(xué)改革的幾點思考

根據(jù)《高職英語教學(xué)要求》，職業(yè)特色是高職英語教學(xué)改革的方向，這樣才能讓英語更好地服務(wù)于提高學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)。但改革還應(yīng)該注意現(xiàn)實的條件，一方面要考慮實際的教學(xué)情況，要讓學(xué)生有能力去學(xué)，教師有能力去教，另一方面也要考慮到需求狀況，否則改革可能會讓高職英語教學(xué)改革走進死胡同。目前，高職英語教學(xué)的學(xué)時被削減已是必然，為了能在有限的學(xué)時中，讓學(xué)生的英語水平能在原有的基礎(chǔ)上得到進一步的提高，筆者對高職英語教學(xué)提出以下幾點建議。

（一）關(guān)于課程設(shè)置

高職院校的英語課程是以實用為主，夠用為度。如何把握夠用的度？這就需要根據(jù)需求來開設(shè)英語課程。對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，掌握和鞏固必要的英語知識和技能，為將來進一步地學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)更為重要。如果打好堅實的語言基礎(chǔ)，即便在日后工作中，需要使用與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)英語，學(xué)生也可以較快地掌握，因為，不論行業(yè)英語如何，它不會也不可能違背英語的基本規(guī)律。因此，現(xiàn)階段的高職英語教學(xué)還是以基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)為主，行業(yè)英語和選修課為輔，根據(jù)專業(yè)對英語能力的需求，采用“基礎(chǔ)+行業(yè)”或是“基礎(chǔ)+選修”課程結(jié)構(gòu)設(shè)置。對于英語能力要求較高的專業(yè)，采取基礎(chǔ)+行業(yè)的模式，即在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)、掌握和鞏固必要的基礎(chǔ)知識和技能之后，再繼續(xù)學(xué)習(xí)行業(yè)英語，讓學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)習(xí)英語到使用英語的轉(zhuǎn)化，真正做到提高學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，體現(xiàn)高職英語教學(xué)的職業(yè)性和實用性可以；對英語能力要求不高的專業(yè)，則在基礎(chǔ)英語之后開設(shè)英語選修課，選修課采用模塊進行教學(xué)，如聽說模塊、寫作模塊等，進一步提高學(xué)生各方面的技能，滿足學(xué)生的個人需求，如個人的興趣愛好、繼續(xù)深造等，讓每個愿意接受英語教育的學(xué)生能有效提高自己英語能力。根據(jù)專業(yè)對英語的需求采用不同的英語課程設(shè)置，可以使教學(xué)更具有針對性，也可以在客觀需求不足的情況下，讓學(xué)生不用將過多的時間和精力花在英語課程上，避免造成浪費，同時也可以解決師資問題，讓部分有志于往行業(yè)英語方向發(fā)展的教師將主要精力放在某一行業(yè)，減輕教師的負(fù)擔(dān)。

（二）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容

基礎(chǔ)英語教學(xué)要體現(xiàn)高職教育的職業(yè)特色，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，教材就是一個突破口。目前可供高職使用的英語教材比較多，但教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會在2007年進行的調(diào)查中指出，高職高專學(xué)生目前正在使用的教材在實用性、適用性、趣味性上還有待改進。好的教材不但要為教師授課提供便利，更要讓學(xué)生有興趣去學(xué)才行。興趣是最好的老師，興趣不但可以啟動教學(xué)，而且也影響、制約著整個教學(xué)過程的各個階段。目前，很多高職院校所使用的教材，內(nèi)容基本上還是沿用中學(xué)時以日常學(xué)習(xí)生活為主題來學(xué)習(xí)語言知識，這種與中學(xué)教材雷同的主題一方面讓學(xué)生感到重復(fù)乏味，另一方面，有可能勾起他們對過往不成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的回憶，讓他們對英語失去興趣和信心。因此，高職基礎(chǔ)英語的教學(xué)內(nèi)容要轉(zhuǎn)向職場，聽、說、讀、寫技能的學(xué)習(xí)圍繞不同職場環(huán)境中共有的問題和任務(wù)展開。以職場英語作為基礎(chǔ)英語的教學(xué)內(nèi)容，一方面，對學(xué)生來說職場知識是所有專業(yè)的共核，所有的學(xué)生最終都要走向職場，通過職場英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但可以學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，同時還可以通過語言為工具了解職場，為將來步入職場做好準(zhǔn)備；而語言學(xué)習(xí)與職業(yè)場景的有機融合可以提高學(xué)生在真實職業(yè)交際場景中的語言運用能力，也可以提高語言學(xué)習(xí)的針對性和實用性，體現(xiàn)職業(yè)性和實用性。另一方面，職場英語全新的內(nèi)容也可以激發(fā)學(xué)生對今后工作場景的好奇心，能重新燃起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。

（三）關(guān)于教師發(fā)展

雖然目前高職英語教學(xué)全面轉(zhuǎn)向行業(yè)英語教學(xué)還不是很現(xiàn)實，但高職英語教學(xué)職業(yè)化似乎已成為一種趨勢。高職英語教學(xué)的職業(yè)轉(zhuǎn)向?qū)τ⒄Z教師提出了更高的要求，由于大部分高職英語教師都是從學(xué)校到學(xué)校，接受的是純語言的教育，沒有跨學(xué)科或行業(yè)從業(yè)背景，無法滿足高職英語教學(xué)的職業(yè)性和實踐性，即便是職場英語教學(xué)，也需要教師掌握職場環(huán)境下語言的具體應(yīng)用，就更不用說行業(yè)英語教學(xué)了。為了適應(yīng)高職英語課程改革的需要，英語教師要采取有效途徑來促進自身專業(yè)的發(fā)展?！陡呗氂⒄Z教學(xué)要求》提出教師要積極學(xué)習(xí)與行業(yè)相關(guān)的知識，到企業(yè)進行實踐，豐富行業(yè)知識，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和能力，適應(yīng)高職英語教學(xué)改革與發(fā)展的需要。英語教師可以利用假期到企業(yè)進行頂崗實踐，積累行業(yè)知識。通過到企業(yè)定崗實踐，可以熟悉企業(yè)的運作模式、工作流程和工作任務(wù)，了解英語在工作環(huán)境中的真實狀況以及職業(yè)崗位對學(xué)生英語能力的具體要求，可以提高教學(xué)的針對性，同時也可為課堂教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源。為了適應(yīng)部分專業(yè)基礎(chǔ)“英語+行業(yè)”英語的課程設(shè)置，部分英語教師需要拓展自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，積極向行業(yè)英語教師轉(zhuǎn)變，以爭取更大的生存和發(fā)展空間。如前所述，行業(yè)英語教師不僅需要有較高的英語水平和語言教學(xué)能力，還要有一定的專業(yè)知識和專業(yè)實踐經(jīng)歷，才能勝任行業(yè)英語的教學(xué)任務(wù)。英語教師除了積極參與頂崗實踐外，還可以通過學(xué)習(xí)某一專業(yè)的知識，參加相關(guān)的培訓(xùn)，加強與專業(yè)教師的交流與聯(lián)系，旁聽專業(yè)基礎(chǔ)課等方式來獲取某一行業(yè)的相關(guān)知識，或考取相關(guān)的職業(yè)資格證，成為“雙師型”教師。

三、結(jié)語

在高職教育改革的大背景下，《英語課程教學(xué)要求》提出高職英語教學(xué)要突出職業(yè)性，但基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語的課程模式實踐起來有難度，并不適用于所有的專業(yè)。目前的高職英語教學(xué)還是以基礎(chǔ)英語為主，行業(yè)英語只能作為某些專業(yè)的輔助和補充。為了體現(xiàn)高職英語教學(xué)的實踐性和職業(yè)特色，同時考慮到不同專業(yè)對英語的需求不盡相同，高職英語在課程設(shè)置方面應(yīng)避免一刀切；為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極，建議基礎(chǔ)英語教學(xué)內(nèi)容定位于職場英語；為了適應(yīng)英語教學(xué)改革的需要，英語教師要加強學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，到企業(yè)鍛煉積累行業(yè)知識，了解英語在實際工作中的應(yīng)用，為課堂教學(xué)提供參考，更為教師的為專業(yè)發(fā)展拓寬領(lǐng)域。

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【基金項目】2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2012JGA310）

【作者簡介】何麗玲（1977- ），女，廣西扶綏人，碩士，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：教學(xué)法。

（責(zé)編 何田田）